時間：2015-12-09 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
游戲時間，我走進了一個班級，超市里的一幕吸引了我的目光：一個孩子正在將“鮮花”整齊地插入花架上的小孔里，每枝花的朝向和彎度都十分一致和精準;一個孩子正在把“水果”放入果盒，蘋果的果梗也同樣整齊地朝著一個方向。
我問孩子們：“你們干嗎這樣放東西?”一個孩子抬起頭，木木地看著我回答：“老師說的，這樣好看。應老師，你覺得好看嗎?”“好看!很好看!”面對孩子，我只能言不由衷。
與教師溝通時，教師對我說：“游戲中的角色扮演，就是要像啊!你看他們多像優(yōu)秀的超市營業(yè)員。”哦，優(yōu)秀的超市營業(yè)員確實是應該這樣一絲不茍的?？墒?，讓中班的孩子把游戲時間都花費在如此機械的擺弄上，我還是覺得有些難過。
縱然角色游戲是孩子模仿成人世界的活動，但終究還是孩子結(jié)伴的玩?；顒印Ｒ虼?，我們依然需要去思考如何激發(fā)孩子“扮”的想象，去重視怎樣保持孩子“玩”的熱情，去努力做到還原孩子“真”的靈性。
又一天，我走進了正在玩著游戲的大二班，看見嘟嘟戴著潛水眼鏡、手拿小本子，走動于各家各戶之間。我好奇于他的裝扮，便尾隨著他。
只見他在超市門口邊張望邊說：“營業(yè)員，抄電表了!”“抄電表?”超市營業(yè)員很疑惑。嘟嘟說：“我是電力公司的。我們給你們用電，你要付錢啊!”“一定要付錢嗎?”營業(yè)員有些為難。
“不付錢也可以，給我?guī)字晃浵伨托小?rdquo;由于潛水鏡的遮掩，我看不清嘟嘟的眼神。營業(yè)員小黑歡樂地一揮手，說：“好的!給你螞蟻!”嘟嘟撕下一張紙，遞給小黑，道一聲“謝謝”就走開了。
我疑惑于孩子之間默契的你來我往，于是湊近小黑問：“為什么他要螞蟻?”小黑回答：“因為嘟嘟在研究螞蟻。”啊?抄電表的工人在研究螞蟻?
我轉(zhuǎn)身加快腳步跟上嘟嘟：“電力公司是什么?”嘟嘟回答：“就是給大家通 (供)電，還要抄電表，請大家付錢。”我聽到他用“請”，很歡喜。可我又納悶：“抄電表，你知道……”嘟嘟打斷了我的問話：“我爸爸就是抄電表的。”哦!游戲經(jīng)驗的來源。
嘟嘟一邊在本子上寫著數(shù)字，一邊自言自語：“我爸爸除了抄電表，還要修電線 (路)。我不會修，想讓螞蟻來修。”
我啞然失笑：“為什么讓螞蟻修電線?”他手指著門外說：“喏，花園里那么多螞蟻沒事干，要是可以幫我修電線就好了。”我哈哈大笑，說道：“嘟嘟，還可以讓老鼠做事哦!”
沒想到嘟嘟非常堅定地回應：“不要!我能讓螞蟻聽我的!”我一下子聽出了他的言外之意。
這是孩子的邏輯，以自身為原點的邏輯。我盯著他，心生敬意。
在角色游戲中，誰規(guī)定抄表工不可以研究螞蟻?角色游戲，讓孩子們在有限的認知范圍內(nèi)，無限想象正在進行的事情，并以自我的獨特背景，賦予角色不同的行為和靈魂，同時以本真的方式開啟了探索世界的旅程。如此，游戲因變化多姿而引人入勝。
教室一角的喧鬧，打斷了我的思索——嘟嘟和“小區(qū)”門衛(wèi)爭執(zhí)起來。
嘟嘟：“你讓我進去，我來送電費單的。”門衛(wèi)：“不行!我要保護小區(qū)人員的安全。”嘟嘟：“我一定要送到娃娃家人的手上，他們才會來付錢啊!”門衛(wèi)：“娃娃家有很重要的人，就是太師父應彩云。”大二班的林琳老師是我的愛徒，于是孩子們便稱呼我為“太師父”。
啊?我?
我剛回過神，就聽見嘟嘟說：“算了，應彩云家就不用付錢了，其他家要付錢的……”“為什么?不公平!”“因為她是太師父啊!
我心里好甜啊!
瞧!這就是孩子的游戲。
許多教師畏懼開展自主游戲，因為孩子會在游戲中將教室弄亂。要知道，教室本來就是孩子的，亂與不亂都以方便孩子為重。只有當孩子對活動的障礙感同身受時，才有機會萌發(fā)有責任感的主人意識。
許多教師懶得開展自主游戲，因為孩子總不按教育(或游戲)目標完成游戲。要知道，游戲本來就是孩子的，有意義與無意義都以孩子的意愿為重。只有當孩子主動積極地投入游戲時，有意義的教育才有機會發(fā)生。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
