時間:2015-12-09 來源:紅纓教育 作者:客戶中心 點擊:次
《3——6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中,在“在集體教學活動中使用《指南》”篇章中,分析了我國幼兒園集體教學中存在的六個問題,其中第五個問題是“教學過程缺乏有效的師幼互動,‘啟發(fā)引導’不足,‘灌輸控制’有余,幼兒多處于被動學習狀態(tài)。”筆者也充分認識到提問在集體教學活動中的重要性,在自己的教學中進行了探索與實踐,下面以幼兒園語言領域的教學活動為例,闡述教師應該如何設計提問,如何通過有效提問促進良好的師幼互動。
在語言領域的教學中,教師的提問模式化現(xiàn)象較重,大部分教師只會簡單的提問:“你聽到故事里有誰?故事講了一件什么事情?”這樣的問題對孩子來說沒有探究價值,不需要經(jīng)過思維加工便能得到答案,對孩子沒有挑戰(zhàn)性,不能讓孩子在原有經(jīng)驗基礎上得到提升。為了讓教師的提問更有效,我在教學中做到了“三個轉化”。
1.選擇性提問向開放性提問的轉化
在教學活動中,很多老師們經(jīng)常會習慣性的提問“好不好”“是不是”、“對不對”等問題,孩子受其年齡特點和語言發(fā)展特點的影響,只關注后面的問話,一律回答“對”“是”“好”,這樣的提問讓孩子可以不經(jīng)過任何思考,便可以脫口而出進行回答,孩子沒有經(jīng)歷一個思考的過程,不能獲得任何發(fā)展和提升。為了避免這種情況的出現(xiàn),我們首先是引導老師改掉不好的提問習慣,根據(jù)教學目標、教學重點、教學難點,深挖教材,通過設計有價值的提問,來激發(fā)孩子學習和參與的積極性。例如在《花婆婆》故事中,導入部分就拋出問題“你覺得花婆婆是一個怎樣的人?”孩子的回答非常豐富;“是種花的,是買花的,是喜歡花的”等等,教師既為孩子提供了一個說話的環(huán)境,又滿足了孩子表達的愿望,在這樣一個激烈的爭論下,教師自然的轉入到下一個環(huán)節(jié),“那我們來聽故事,聽一聽,花婆婆到底是一個怎樣的人?”。在這種情況下,孩子急于想知道花婆婆到底是做什么的,帶著自己關注的問題聽故事,往往會起到事半功倍的效果,也為下一步更好的師幼互動做好了鋪墊。此外,在許多有懸念的語言教學中,還可以設計“你認為應當怎做”,“誰的方法好?假如是你會怎么辦?”、“關于這個問題你還有其他看法嗎?”等開放性問題。
2.預設性提問向生成性提問的轉化
在幼兒園的語言教學中,目標的制定我們傾向于三個維度:即知識目標、技能目標和情感目標,而在幼兒園的以往課堂教學中,存在重知識技能目標,輕情感目標的現(xiàn)象,而情感目標正是一節(jié)教學活動中生成出來的、需要提升的精髓所在,教師只是按照預定的目標進行教學,對于孩子突然拋過來的球不敢接,出現(xiàn)了教師的提問生硬、牽強的現(xiàn)象。在日常的教學活動中,我們只有關注了孩子的生成問題,才能教學活動綻放異彩。例如在故事《蘿卜回來了》這個故事中,我們設計的生成問題是“你認為好朋友之間應該怎樣相處呢?”,這樣的問題,才能讓孩子整合自己的現(xiàn)有經(jīng)驗,并且在同伴分享的過程中建構起新經(jīng)驗。同時培養(yǎng)了孩子的連貫說話的能力,重要的是,讓孩子通過這樣的一個提問,知道了在現(xiàn)實生活中,怎樣跟朋友友好相處,從而使故事的情感目標很好的達成,使故事的主題得到了升華。例如在故事《老鼠娶新娘》中,主要讓孩子明白萬事萬物之間相生相克的道理,風吹走了云,云遮住了太陽,墻擋住了風……等等如果單純讓孩子記住故事情節(jié),僅僅只是達成了知識目標而已,為了讓孩子了解故事蘊含的深刻哲理,就需要教師設計提問進行引導,“你覺得誰是世界上最強的新郎”,孩子根據(jù)自己最初的理解,不論說出什么答案,都會有比他更強的東西,在不斷的輪回中,孩子終于明白了一個道理:世界上沒有最強的東西。為了讓這種影響深入孩子的人心,我們又設計了“遷移感受”環(huán)節(jié),繼續(xù)提問“你身上最強的長處是什么”“你好朋友最強的長處是什么“”怎樣讓自己變得更強“,等等,從而讓孩子正確認識自己和別人?;顒咏Y束了,而孩子們也得到的,也遠遠超過故事本身所蘊含的價值。
3.關注個體提問向面向全體提問轉化
在這個環(huán)節(jié)中我們有一種理念就是:課堂上有多少個孩子,就有多少種不同的聲音,從而真正保證了讓每個孩子都有參與的機會。例如在大班的語言課《十二生肖》、《百家姓》等等課程中,每個孩子都有自己的生肖,所以,課的一開始,我們就讓每個孩子都說出自己的生肖和姓名,有多少個孩子,就有多少種不同的聲音, 此外,我們還要設計面向全體孩子的提問,可以讓孩子嘰嘰喳喳的說與討論,激發(fā)孩子參與的積極性。
蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于提問如何設計有重要的指導意義,如果把問題提在幼兒“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”,幼兒不經(jīng)過思考就能回答,對他們的發(fā)展無所裨益,有的孩子因為提問太簡單而不屑一顧;如果提的問題太難,孩子經(jīng)過努力仍百思不解,也只會挫傷學習的積極性。因此把問題提得比幼兒的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些,使他們“跳一跳,夠得著”,難易相當,將“最近發(fā)展區(qū)”轉化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”。因此,教師在設計問題時要考慮到幼兒已有的知識基礎、接受水平和理解能力等情況,向幼兒提出的問題,其難易程度應在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),保證在難不倒孩子的基礎上,讓孩子經(jīng)歷一個積極思考的過程,并積極與教師回應與互動,讓孩子在原有水平的基礎上得到提升。
讓我們做一個“會問”的教師吧,只有巧妙的問,才能夠激發(fā)幼兒的思維和想象,形成良好的師幼互動,提高教學活動有效性,把教學活動推向深入。
(供稿:張潔瓊 校對:張潔瓊 郭彤洋)