時(shí)間：2015-12-10 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
一、精心選擇討論的話題
一個(gè)好的話題往往能激發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，讓他們有話可說、有感而發(fā)，自然而然也就愿意向大家表達(dá)自己的看法。而一個(gè)不成功的話題就好似竹籃打水一場空，工夫是費(fèi)了，但是卻沒有什么收獲。一般來說，討論的話題分為以下幾種：情感交流型(如“胖胖吃得開心嗎?”)、問題解決型(如“我們要怎樣減少垃圾，保護(hù)環(huán)境?”)、分析評價(jià)型(如“垃圾對人們有什么壞處?”)、理解記憶型(如“秋天有哪些花開了?”)等。
情感交流型的話題主要是讓幼兒闡述對某一問題的看法，表達(dá)寄寓于某個(gè)事物或某件事情中的情感。這類話題若能夠與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合或者幼兒有過親身體驗(yàn)，他們往往能夠暢所欲言，樂于讓大家分享自己的感受，而這類問題在幼兒之間也容易達(dá)成共識。
相對來說，問題解決型和分析評價(jià)型話題容易引起幼兒之間的差異，也容易激起“頭腦風(fēng)暴”式的討論。因?yàn)橛變旱陌l(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們對某一個(gè)問題的看法和解決方式也不同。這類話題所激發(fā)的討論通常是非常熱烈的，幼兒能夠各抒己見，說明自己的立場。需要注意的是，這類話題也最會引發(fā)幼兒的爭執(zhí)，對于年齡小的幼兒來說尤其如此。
因?yàn)橛變禾幱诎l(fā)展的最初階段，尚不能理解對于同一個(gè)問題可以有多種不同的辦法和各不相同的評價(jià)觀點(diǎn)，也難以從他人的角度來看待問題，他們往往認(rèn)為正確的意見只有一個(gè)，而且容易固執(zhí)己見，排斥他人的想法。這時(shí)候，教師應(yīng)該幫助幼兒慢慢接納他人的合理想法，從他人的立場來思考、選擇，這樣幼兒可以從同伴的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)智慧的火花，從而修正、改進(jìn)自己的解決方式和評價(jià)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)向更高水平的發(fā)展。
理解記憶型問題引發(fā)幼兒討論的空間要小一些，這類話題往往是教師對幼兒進(jìn)行檢驗(yàn)的一種口頭方式，在引發(fā)同伴之間的討論上也不如其他話題來得容易。但是，相對于其他幾種話題來說，由于理解和記憶的標(biāo)準(zhǔn)相差不大，因此不容易導(dǎo)致幼兒間的分歧。 由此看來，從話題本身來涉及討論，有一個(gè)適宜度的問題。有些話題對于引發(fā)討論要容易些，有些則不容易;有些話題對于產(chǎn)生爭論要容易些，有些則不容易。因此，教師在運(yùn)用討論法時(shí)應(yīng)視情況而定，斟酌多方面的因素選擇討論話題。
二、討論要有的放矢
在語言教育活動中，討論是為語言教育目標(biāo)服務(wù)的，討論的方方面面應(yīng)該與語言教育目標(biāo)相關(guān)，能夠促進(jìn)語言教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，討論前，教師要多問自己幾個(gè)“問題”。如討論的目的是什么?為了達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)該如何來組織討論?
如果討論是為了引發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)該在活動前為后面的活動作好鋪墊。如在學(xué)習(xí)《小蝸牛》這一故事時(shí)，教師與幼兒在活動前一同討論蝸牛的特點(diǎn)，增進(jìn)幼兒對蝸牛動作慢這一特征的了解，然后再引入故事。如果討論是為了實(shí)現(xiàn)幼兒對某個(gè)句式的遷移，就應(yīng)該在活動中讓幼兒互相討論，通過小組合作來遣詞造句。
如在學(xué)習(xí)詩歌《秋天的顏色》中，菊花、楓葉、松樹、大地都說了秋天的顏色，教師讓幼兒分小組討論蘋果、稻子和其他的事物會如何形容秋天的顏色。通過討論，幼兒不僅學(xué)會了仿編詩歌，而且深化了對秋天的認(rèn)識。如果討論是為了促進(jìn)幼兒的思考，就應(yīng)該多問幼兒幾個(gè)“為什么”，讓幼兒在闡述“為什么”的過程中明白事物的邏輯條理，同時(shí)教師也明白幼兒的所思所想，更容易走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。
如在中班語言教育活動中，教師講完《垃圾的悄悄話》這一故事后，為了深化幼兒對故事的理解，就向幼兒提問：“舊報(bào)紙為什么會說自己很有用呢?”幼兒紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，在討論中實(shí)現(xiàn)了讓幼兒明白垃圾可以變廢為寶這一目的。
三、討論要兼顧全體幼兒
在討論過程中，由于幼兒的性格、氣質(zhì)各異，有的幼兒在活動中表現(xiàn)積極，敢想敢說;有的幼兒不喜歡發(fā)言，喜歡把事悶在心里。當(dāng)善說者機(jī)會越來越多、寡言者機(jī)會越來越少時(shí)，討論就成了部分幼兒的“話語霸權(quán)”。有時(shí)候，一次活動熱鬧非凡，但仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)發(fā)言的就是固定的那幾個(gè)幼兒。
因此，在討論中，教師要給予不喜歡發(fā)言的幼兒以格外的關(guān)注，努力讓所有的幼兒都參與到討論中來。當(dāng)個(gè)別發(fā)言時(shí)，應(yīng)該有意識地多給他們機(jī)會，鍛煉他們的膽子;當(dāng)小組討論時(shí)，應(yīng)該對他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，了解他們的想法，避免他們在小組中成為一個(gè)“旁觀者”。對于部分喜歡發(fā)言的幼兒來說，發(fā)言是一種習(xí)慣，大事小事難事易事他們都覺得要有自己的聲音，但是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，他們往往不會認(rèn)真對待，甚至壓制其他人的意見。因此在討論中，教師也要提醒他們：雖然有自己的看法是難能可貴的，但是應(yīng)該多傾聽同伴的意見，這樣才會有更大的進(jìn)步。
此外，要靈活對待討論中幼兒生成的內(nèi)容。由于幼兒年齡小，思維常常不連貫，在討論的過程中他們?nèi)菀紫氲侥木驼f到哪，有時(shí)反而忽略了討論的關(guān)鍵問題所在。對于這種情況，教師要視情況處理。如果幼兒生成的內(nèi)容跟語言教育活動和討論問題完全無關(guān)，而且屬于幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該提醒幼兒抓住重點(diǎn)，說大家正在討論的問題。如果幼兒生成的內(nèi)容具有教育價(jià)值，并且激發(fā)了大部分幼兒的興趣，教師就應(yīng)該打破自己設(shè)計(jì)好的討論程序，靈活地將幼兒的討論內(nèi)容引導(dǎo)到自己的教育目的上來。
畢竟幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與成人不一樣，就算成人考慮再全面，也不可能面面俱到，幼兒的想法、觀點(diǎn)來自于他們的本真世界，發(fā)源于他們的內(nèi)心感受，是最天然、最可貴的教育資源。在日常生活的隨機(jī)語言教育中，幼兒生成的內(nèi)容也是教師教育的寶貴財(cái)富。如幼兒對漢字非常感興趣，有的幼兒就問：“漢字是怎么來的?”教師接住這個(gè)“球”后，把問題拋給全班幼兒，結(jié)果幼兒有了“象形字”、“甲骨文”等不同的答案，并對漢字的由來和演變表現(xiàn)出極大的興趣。針對這種情況，教師特意組織了“有趣的字寶寶”這一討論活動，讓幼兒在說說講講中加深了對漢字的認(rèn)識。
四、尊重幼兒的想法和意見
討論中應(yīng)尊重幼兒的想法和意見，避免討論成為教師的“獨(dú)角戲”。由于教師和幼兒教育關(guān)系中本身的不平等——教師是知識經(jīng)驗(yàn)較多者，幼兒是知識經(jīng)驗(yàn)較少者，因此，對于幼兒的想法和意見，教師容易從成人的角度來考慮，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來判斷對錯(cuò)。而這種做法自然影響了教師對討論的處理。與幼兒一起商討事情時(shí)，教師有時(shí)會把自己以為合理的想法強(qiáng)加于幼兒;當(dāng)幼兒說出很有創(chuàng)造性的詞匯、句子時(shí)，教師往往覺得這是不可理喻的;當(dāng)幼兒闡述自己的看法時(shí)，教師往往要武斷地進(jìn)行糾正……其實(shí)，當(dāng)教師對幼兒的發(fā)言枉論對錯(cuò)的時(shí)候，也是扼殺幼兒智慧的時(shí)候。
幼兒會在心里揣摩教師需要的是什么，然后再發(fā)表言論。這樣，他們就不是從自己的視角、用自己的心靈來體驗(yàn)問題，而是站在教師的角度來看待一切，這種討論而來的千篇一律的發(fā)言往往可以贏得教師的贊賞，但卻失去了幼兒的童真和智慧。這種討論名為討論，實(shí)際上不過是教師的“獨(dú)角戲”而已。如在小班談話活動“尋找綠色”中，面對教師“綠的小草像什么”的提問，有的幼兒說“像針，細(xì)細(xì)的”，有的幼兒說“像線，長長地繞在地上”，還有的幼兒說“我看到一個(gè)小草像花一樣”。在幼兒的眼里，小草是線、是針又是花，它跟成人眼里的小草是不一樣的!如果教師片面認(rèn)同“像針，細(xì)細(xì)的”說法，必然會使其他幼兒的想象和表達(dá)積極性受到扼殺。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
