如何通過(guò)聽(tīng)說(shuō)游戲促進(jìn)幼兒的語(yǔ)音和詞匯學(xué)習(xí)

時(shí)間：2015-12-10   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　聽(tīng)說(shuō)游戲是一種特殊形式的語(yǔ)言教育活動(dòng)，它是用游戲的方式組織幼兒進(jìn)行語(yǔ)音和詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，含有較多的游戲規(guī)則成分，能夠較好地吸引幼兒參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，并在積極愉快的活動(dòng)中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)。由于聽(tīng)說(shuō)游戲滿(mǎn)足了幼兒游戲的需要。

　　因此，它被廣泛地應(yīng)用于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中。聽(tīng)說(shuō)游戲的主要類(lèi)型有四種：語(yǔ)音練習(xí)的游戲、詞匯練習(xí)的游戲、句子和語(yǔ)法練習(xí)的游戲以及描述練習(xí)的游戲。理所當(dāng)然，不同類(lèi)型的游戲側(cè)重于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的某一方面?；谡Z(yǔ)音和詞匯在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的重要性及其在幼兒教育活動(dòng)中實(shí)施的廣泛性，我們應(yīng)努力通過(guò)聽(tīng)說(shuō)游戲來(lái)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)音和詞匯學(xué)習(xí)。

　　一、語(yǔ)音學(xué)習(xí)

　　語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的口頭語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要。已有研究表明，良好的語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音辨別能力對(duì)幼兒的學(xué)業(yè)具有積極的促進(jìn)作用。因此，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)游戲促進(jìn)幼兒的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，包括從單個(gè)字母的發(fā)音到字母組合的發(fā)音，從單個(gè)詞的發(fā)音到詞匯組合的發(fā)音等，教師都應(yīng)該認(rèn)真計(jì)劃，努力通過(guò)適宜的活動(dòng)讓幼兒鞏固舊知識(shí)、獲得新知識(shí)、辨別易混淆的知識(shí)，給幼兒提供練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，從而為幼兒今后的語(yǔ)言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　1.難發(fā)音的練習(xí)

　　“難”是由多種因素造成的，在幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中也有不同的表現(xiàn)方式，如前后鼻音不分、平翹舌音不分、鼻音與邊音不分等。同時(shí)，引起發(fā)音混淆的原因也很多，有的是由于某種方言的影響，幼兒在發(fā)某個(gè)音時(shí)特別困難，這往往會(huì)表現(xiàn)為集體的語(yǔ)音錯(cuò)誤;有的是受到幼兒發(fā)展水平的限制，他們?cè)诓煌A段都有相對(duì)于該階段來(lái)說(shuō)比較“難”的發(fā)音，這往往表現(xiàn)為小組的語(yǔ)音錯(cuò)誤。對(duì)于全班幼兒來(lái)說(shuō)，年齡較大的、語(yǔ)言發(fā)展水平較好的幼兒可以走在“發(fā)展”的前面。因此，這種錯(cuò)誤在某種程度上是一個(gè)自然克服的過(guò)程，隨著幼兒的年齡增長(zhǎng)和同伴、成人的示范，一般都可以習(xí)得正確的發(fā)音。還有的是幼兒本身如生理器官、性格氣質(zhì)等方面造成了幼兒語(yǔ)音學(xué)習(xí)的某些難點(diǎn)，這種錯(cuò)誤因人而異，更多地表現(xiàn)為個(gè)人的語(yǔ)音錯(cuò)誤。

　　因此在聽(tīng)說(shuō)游戲中，針對(duì)幼兒“難”發(fā)音的表現(xiàn)和特點(diǎn)，教師應(yīng)該組織相應(yīng)的活動(dòng)指導(dǎo)幼兒練習(xí)，強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)音?？梢赃x擇承載這些語(yǔ)音要素的聽(tīng)說(shuō)游戲，將近期所學(xué)的語(yǔ)音難點(diǎn)滲透在游戲中，引導(dǎo)幼兒在游戲中操練語(yǔ)言規(guī)則來(lái)練習(xí)語(yǔ)音。如為了讓幼兒正確區(qū)別“s”和“sh”、“an”和“ang”這幾個(gè)發(fā)音，可以組織幼兒玩“山上有個(gè)木頭人”游戲，通過(guò)教師參與玩、幼兒自主玩等加強(qiáng)幼兒的辨音能力。(《山上有個(gè)木頭人》：“山，山，山，山上有個(gè)木頭人。三，三，三，三個(gè)好玩的木頭人。不許說(shuō)話(huà)不許動(dòng)。”)此外，教師還可以根據(jù)本地幼兒的發(fā)音特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)游戲，充分挖掘本地家庭、社區(qū)資源，弱化幼兒的錯(cuò)誤“強(qiáng)勢(shì)”環(huán)境，讓幼兒在相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上辨別正確的發(fā)音。

　　2.聲調(diào)的練習(xí)

　　漢語(yǔ)字音構(gòu)造分為三個(gè)部分，即聲母、韻母和聲調(diào)。幼兒要掌握說(shuō)話(huà)的技巧，聲母、韻母和聲調(diào)都要說(shuō)正確，因此在元音、輔音練習(xí)的同時(shí)要加入四聲的訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)游戲應(yīng)承載聲調(diào)練習(xí)的要素，體現(xiàn)聲調(diào)練習(xí)的規(guī)則，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，如音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)，在多通道學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)音的發(fā)展。如在練習(xí)聲調(diào)時(shí)，可以將幼兒分成四組，每組代表一個(gè)聲調(diào)，進(jìn)行下列練習(xí)：讀自己組代表的聲調(diào);指派其他小組讀自己的聲調(diào);教師讀到某一聲調(diào)時(shí)，相應(yīng)小組的幼兒起立等。

　　3.發(fā)聲用氣的練習(xí)

　　語(yǔ)音是由發(fā)音器官肌肉的精確協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的。人的發(fā)音器官分為三部分：呼吸器官，喉頭和聲帶，咽腔、口腔和鼻腔。由于發(fā)音器官活動(dòng)的部位和方法不同便產(chǎn)生了不同的聲音。入園后，不少幼兒不能很好地掌握各個(gè)發(fā)音器官的功能，有效地協(xié)調(diào)各個(gè)器官的作用，因而說(shuō)話(huà)時(shí)給人上氣不接下氣、氣喘吁吁的感覺(jué)。針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該讓幼兒在相應(yīng)游戲規(guī)則和指令的調(diào)控下，進(jìn)行呼吸訓(xùn)練、舌部訓(xùn)練、口部訓(xùn)練、鼻音訓(xùn)練、嗓音訓(xùn)練、四聲訓(xùn)練、擬聲訓(xùn)練等多方面的側(cè)重練習(xí)，使幼兒在不斷反復(fù)的學(xué)習(xí)中掌握發(fā)聲用氣的正確方法。

　　二、詞匯學(xué)習(xí)

　　學(xué)前階段，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面是大量積累詞匯，增加口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)前兒童的詞匯是在日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程中逐步增長(zhǎng)起來(lái)的，幾乎沒(méi)有一個(gè)研究能夠確切地證明一個(gè)幼兒每天到底能習(xí)得多少詞匯。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)游戲的方式幫助幼兒學(xué)習(xí)詞匯，是專(zhuān)門(mén)考察幼兒對(duì)詞匯敏感程度的機(jī)會(huì)，這類(lèi)集中學(xué)習(xí)詞匯的游戲著重引導(dǎo)幼兒掌握詞匯運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。

　　1.同類(lèi)詞組詞的經(jīng)驗(yàn)

　　由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們接受的信息也是千差萬(wàn)別的。因此，進(jìn)行同一類(lèi)詞組詞擴(kuò)詞的游戲，可以讓幼兒在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)互相學(xué)習(xí)。相對(duì)于教師一個(gè)個(gè)地教授或者滲透來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)方式不僅給幼兒的印象更深刻，效率也更高。聽(tīng)說(shuō)游戲往往讓幼兒做同一類(lèi)擴(kuò)詞練習(xí)，鼓勵(lì)幼兒在游戲中按照一定的規(guī)則去組織、擴(kuò)展詞匯。如“怎樣走”的聽(tīng)說(shuō)游戲，要求幼兒用一定的副詞描述怎樣走的動(dòng)作，幼兒可以說(shuō)“快快地走”、“慢慢地走”、“三步并作兩步地走”、“一蹦一跳地走”等。

　　2.不同類(lèi)詞搭配的經(jīng)驗(yàn)

　　詞匯的搭配通常與語(yǔ)言習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，是一種約定俗成的社會(huì)用語(yǔ)，具有一定的規(guī)則。如形容詞與名詞的搭配規(guī)則是形容詞放在名詞前面，副詞一般與動(dòng)詞搭配使用，介詞、方位詞、量詞等也都有一定的使用規(guī)則。通過(guò)游戲的方式讓幼兒感受、理解不同類(lèi)詞搭配的方法，能較好地實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。

　　聽(tīng)說(shuō)游戲與幼兒的自然游戲、語(yǔ)言游戲不一樣，后兩者具有更強(qiáng)的自發(fā)性、玩弄性，而聽(tīng)說(shuō)游戲由教師設(shè)計(jì)組織，有明確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確的語(yǔ)義內(nèi)容。因?yàn)橛辛擞螒虻某煞?，它與幼兒的其他語(yǔ)言教育方式也不太相同，更具有娛樂(lè)性、情境性的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該把握好聽(tīng)說(shuō)游戲的尺度，把語(yǔ)音、詞匯的教學(xué)內(nèi)容寄寓在游戲中，為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展插上身心愉悅和知識(shí)豐富的雙翼。

（供稿：張潔瓊   校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）