時間：2015-12-14 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
課堂是對幼兒進行教育影響的主要陣地，教師教學藝術的本質不是傳授，而在于融教與學為一體的情感激勵和喚醒。所以，幼兒園的課堂應是充滿生命情感的課堂，其教與學應是師幼情感的交融與互動。這樣，幼兒在課堂中才能夠切實感受到自我心靈力量的增長。
一、課前談話，情在建立
課前談話可以迅速拉進教師與幼兒之間的心理距離，營造寬松和諧的課堂氣氛，為接下來的教學鋪墊良好的情感基礎。
二、理解尊重，情在深處
教學活動的組織與指導雖然有一定的計劃性和規(guī)律性，但任何簡單的教學過程都受制于許多難以預料的變數(shù)。這就需要教師能有站在幼兒的高度理解與支持幼兒的教育機智：需要教師能有對當前狀態(tài)的信息進行即時加工和處理的能力：需要教師能在特定教育情境中創(chuàng)造性地發(fā)揮愛的情感和智慧。將教育的“尊重”在課堂教學中應用得靈活自如，發(fā)揮得淋漓盡致。
在一次公開教學中，我園張莉老師就遇到了意想不到的狀況。有兩名小朋友在手工操作區(qū)太投入了，雖然全班其他小朋友都坐到座位上進行集體交流活動，但他倆卻仍在埋頭苦干。張莉老師的決策是“邊交流邊等待”。誰知，交流、討論、觀看錄像等環(huán)節(jié)一個個都結束了，他倆還在手工區(qū)繼續(xù)忙碌著。最后，張老師改變了原計劃的結束活動方式，以和小朋友共同欣賞他倆的杰作結束了活動。
張莉老師從支持幼兒的自主選擇到中途的等待再到最后的欣賞，充分體現(xiàn)了她對幼兒的理解和尊重，也充分展現(xiàn)了她極富睿智的情感調控之策。
三、表揚鼓勵，情在激發(fā)
美國著名心理學家威廉詹姆斯說：“人性最高層次的需求就是渴望別人欣賞。”社會心理學家認為，回答別人問題的時候受人表揚，能使人感受到動力和自身的價值。所以，在課堂教學中教師要不失時機地、有針對性地利用表揚鼓勵的話語，讓每一名幼兒都得到尊重和關愛。
大三班的桓桓小朋友是班里有名的調皮王，上課不聽講，小動作不斷，但我卻發(fā)現(xiàn)他的思維很獨特，我便想從這一點切入來找時機表揚他，以激勵他參與活動的興趣和專注的程度。在一次語言表演活動“龜兔賽跑”中，我先請幾名小朋友分角色表演龜兔賽跑的故事情節(jié)。他們都能按故事中安排好的情節(jié)“兔子驕傲睡著了，烏龜?shù)昧说谝幻?rdquo;等進行表演。而桓桓小朋友上臺表演時卻執(zhí)意要扮演兔子，并說：“兔子沒有睡覺，得了第一名。”
于是，小朋友紛紛說桓桓表演得不好，態(tài)度不認真、胡鬧。我問桓桓：“你能說說兔子不在路上睡覺的理由嗎?”桓桓大膽地表明了自己的觀點：“前幾次，兔子因為睡覺都輸了，太沒面子了，這一次，它一定要拿第一名。”我立即抓住這一契機，對全班小朋友說：“我贊成桓桓的意見，小兔子能總結出失敗的教訓和經(jīng)驗，不再驕傲睡覺了。所以得了第一。我們大家都沒有想到這一點，而桓桓想到了，好有想象力哦!”活動室里頓時響起了熱烈的掌聲。從此，桓桓小朋友喜歡上課了，而且在回答問題時總能給我一些驚喜。
任何一名幼兒都會有他自己的優(yōu)點，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點并予以表揚和鼓勵，從而激發(fā)出其強大的學習潛能。當幼兒的操作或發(fā)言成功時，教師要及時表揚。對那些表面上看似“失敗”的幼兒，教師更要從幼兒的“失敗”中找出亮點來鼓勵幼兒，讓其充滿希望和陽光，養(yǎng)成良好的情感。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
