時間：2015-12-15 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
浙江大學幼兒園九欣分園 張桂蘭
我園建構(gòu)“鏈動式”閱讀共同體，以“小手”牽“大手”展開幼兒、家長、教師三方協(xié)同相互推進的閱讀實踐，以幼兒閱讀為載體實施組織建構(gòu)、經(jīng)驗準備、實踐嘗試、分享引領(lǐng)、立體氛圍等策略，逐步引領(lǐng)家長提高親子閱讀能力，促進幼兒閱讀習慣養(yǎng)成，從而推動教師的閱讀及教學的優(yōu)化發(fā)展，形成“三元一體”的相互促進、共同發(fā)展的鏈動閱讀組織，營造書香家園。
一，問題提出
我園是杭州城市東部九堡鎮(zhèn)的公辦園，家長由村民、外來務(wù)工者或被拆遷安置者等構(gòu)成。2009年統(tǒng)計，父母初中及以下學歷占35.5%(還有大多數(shù)家庭是由低文化的祖輩參與撫養(yǎng))，家長在孩子的教育上存在困難，孩子的行為習慣、個性能力也與城區(qū)存在較大差異……
(一)家庭閱讀的“弱”現(xiàn)狀
在家庭親子閱讀調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)存在“弱”現(xiàn)狀。少書緣——家庭中多玩具而少有書，忽視孩子的閱讀需求;娛樂書為主——偶有的書則是“奧特曼”之類的，家長還不會為孩子選擇合適的書;講書口語化——家長口語化講書普遍，缺乏親子閱讀教育技巧;不陪伴——家長認為看書是孩子的事，放棄了親子閱讀的教育機會……城市化生活對教育的“高期望”與自我的“低行為”，讓我們在家園互動中明顯脫節(jié)，為此，建構(gòu)閱讀共同體開展家園同步閱讀十分必要。
(二)幼兒自主閱讀養(yǎng)成的規(guī)律
學前兒童因其養(yǎng)育需要，在家庭中時刻與家長共處。因此，父母是孩子自主閱讀形成中“重要的成人”。但教育是家庭、社會、學校的共同責任，幼兒園必須要協(xié)同家長一起加入到孩子的閱讀活動中，才能幫助孩子提高自主閱讀能力。
(三)園本文化之傳承“書香”需要
我園是政府與高校合作開辦的幼兒園，高等學府的濃濃書香滋潤著我園。在人的早期培養(yǎng)閱讀習慣將影響人的一生發(fā)展，開園時就把目標定為“以書啟智以書育德”，開展“書香特色”教育，期望每個孩子從小養(yǎng)成“喜歡書、愛看書、會看書”的良好閱讀習慣。
二、“鏈動式”閱讀共同體有效推進家園協(xié)同閱讀
鏈動式意指活動中各個元素之間相互影響、相互推進的狀態(tài)和意境。由教師、家長、幼兒組成的閱讀共同體，其三者之間閱讀活動是相互影響、相互推進、共同活動的狀態(tài)，形成“鏈”式結(jié)構(gòu)。
閱讀共同體建構(gòu)的初期是教師推動家長參與閱讀，隨著家長走進閱讀則推進孩子閱讀的頻率和效果，而孩子的閱讀興趣自然又推進教師的關(guān)注與投入，這是一種正向的推動;其次孩子的閱讀需求將推動家長閱讀，而家長的閱讀水平提高使教師必須不斷學習提高自己的閱讀及指導水平，形成了逆向的相互推動作用。同時隨著閱讀共同體的發(fā)展，家長、孩子的閱讀需求產(chǎn)生，閱讀共同體活動將無需教師推動自主地貫動發(fā)展，最后主配角地位也逐漸互換易主……“鏈動式”閱讀共同體的推動性、貫動性、互換性特點能積極推進家園閱讀活動的深入持久發(fā)展。
三、“鏈動式”閱讀共同體的實踐策略
兩年來我園通過組織建構(gòu)、經(jīng)驗準備、實踐嘗試、同伴引領(lǐng)、立體閱讀等策略，采取“聽”“看”“做”“思”等行動探究，讓復雜多元的家長群體參與到親子閱讀實踐中來，形成“鏈動式”學習的集合效應(yīng)，點燃家長的閱讀熱情。
(一)組織建構(gòu)——誕生“閱讀共同體”
由家長、教師、孩子組成各班閱讀共同體，家長、教師共同商定《閱讀學習共同體制度》《學習目標與愿景》《“讓我們一起享受閱讀的快樂”倡議書》等讓共同體成員明確責任、學習目標、級層路徑，激勵家長主動地參與親子閱讀活動之中。
例：“原來家長會是這么有趣的!”
新小班的首次家長會就是閩讀共同體活動，教師和家長一起走進了一個組織之中，明確目標、完成分工、確定下次活動……以后的每一次家園互動活動都是在閱讀實踐后的分享經(jīng)驗、探討困惑，家長感嘆“原來家長會是這么有趣的!”“我們好像回到了學生時代，大家成為一個學習團體，同學、老師互為你我。”……
(二)經(jīng)驗準備——了解“為何之閱讀”
1.專題講座——感悟閱讀理論。激發(fā)閱讀共同體成員的內(nèi)趨力，首先對要讓家長對親子閱讀有認同感，了解為什么要開展閱讀?可以怎樣開展?我們開展了系統(tǒng)的講座：閱讀與孩子發(fā)展、年齡特點與繪本選擇、親子閱讀的方式、家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)……
2.問題引領(lǐng)——嘗試閱讀實踐。指定閱讀引領(lǐng)在閱讀前向家長提出閱讀中引發(fā)思考或向孩子詢問的問題，家長根據(jù)教師的指導開展閱讀活動，并在家庭自我閱讀活動后組織共同體沙龍，開展經(jīng)驗、困惑的分享。
例：假期親子共讀《爺爺一定有辦法》之“閱讀指導卡”。閱讀問題：
木藍色的小毯子有了哪些變化?為什么越來越小了?
你碰到過困難嗎?是用什么辦法解決的?
發(fā)現(xiàn)小老鼠的家了?在書的哪個部位?
小老鼠一家有變化嗎?發(fā)生哪些變化?請您編個老鼠一家的故事吧。
3.內(nèi)容擬定——明確閱讀方向。閱讀共同體的閱讀是雙重的，包括了孩子閱讀、成人閱讀二個部分內(nèi)容，成員們在探究親子閱讀時也開展自我閱讀，通過提升自我的教育能力更好地促進親子閱讀指導水平。教師和家長們共同商定了與幼兒年齡特點相匹配的《指定閱讀內(nèi)容安排》，明確不同年齡段的閱讀材料與要求。
例：幼兒園閱讀共同體各年齡段指定閱讀安排
小班上 《小熊寶寶》系列(入園適應(yīng))《我永遠愛你》(情感) 1.在教師的問題引領(lǐng)下開展親子閱讀，完成問題卡，回園進行交流。
2.收集在親子閱讀中經(jīng)驗與問題，及時向閱讀共同體反饋。3.開展其他圖書的親子閱讀。 《好媽媽勝過好老師》 1.分享自己印象最深刻的案例內(nèi)容，說說為什么印象最深刻?這個案例對自己有什么啟示?
2.能結(jié)合自己的家庭教育案例分享經(jīng)驗與教訓，提出今后的改進策略。
小班下 《是誰嗯嗯在我的頭上》(科普)《我喜歡書》 《寶貝，讓我們一起走進圖畫書》
中班上 《逃家小免》(情感)《鼠小弟蕩秋千》(社會) 《大聲為孩子讀書》
中班下 《蚯蚓日記》(科普)《生氣的亞瑟》(情感) 《一顆超級無罪的牙》(健康) 《開啟孩子天賦的媽媽課堂——閱讀》
大班上 《傻鵝皮杜妮》《爺爺一定有辦法》 《讓孩子來敲門》
大班下 《地下100層的房子》(科普)《大衛(wèi)上學去》(幼小銜接) 如何說孩子才會聽，怎樣聽孩子肯說》
(三)教學嘗試——探究“閱讀之策略”
1.“示范課”——觀摩教師教學感悟“多元”閱讀
家長閱讀的經(jīng)驗是來自于自我的積累，是零星非系統(tǒng)的，觀摩專業(yè)的閱讀教學能增進家長的感性經(jīng)驗。在閱讀共同體建構(gòu)中，每學期的班級家長開放活動中都安排繪本閱讀之“多元”教學活動。
通過觀摩家長了解閱讀活動可以是語言、音樂、美術(shù)、體育、表演……等多元領(lǐng)域的，不同的表達方式可以讓孩子們得到多智能發(fā)展。
2.“我上師評”——體驗教學實踐積累閱讀指導經(jīng)驗
經(jīng)驗內(nèi)化為行為需要實踐的錘煉，閱讀共同體每學期開展“我上師評”活動，積極鼓勵家長在教師的指導下來園開展閱讀教學實踐。
“我上師評”還改變了家長在閱讀共同體中的角色，由“從者”慢慢地向“導者”發(fā)展，體會學習收獲的快樂，激勵家長學習興趣、深入?yún)⑴c活動。
(四)同伴引領(lǐng)——分享“成功與困惑”
“閱讀沙龍”是班級每學期的常規(guī)活動，提前發(fā)放調(diào)查表，匯集收獲和困惑，讓家長用收獲來解答同伴的困惑，使家長成為專家;“我上你評”分享課，家長向同伴展示活動，分享自己在閱讀中的收獲，讓教師在“借力”中“省力”。
盡管成員們擔當?shù)慕巧煌?，但實踐者通過活動扎實了經(jīng)驗，學習者也在感悟中收獲，這樣的鏈動式實踐、指導、反思，起著標桿作用，讓每一個家長成員在同伴行為中推進閱讀能力的發(fā)展!
(五)立體閱讀——演繹“閱讀之快樂”
1.書香環(huán)境——營造閱讀氛圍牽引閱讀情愫
靜態(tài)墻群“繪本推薦、好書介紹、布繪經(jīng)典故事、精讀感悟、閱讀活動展板……”、讓墻面“說話”引領(lǐng)走向閱讀世界;動態(tài)區(qū)域“班級閱讀區(qū)、閱覽室、開放式書林……”、讓書吧“行動”牽引徜徉書的海洋。
2.閱讀教學——探究教學技巧推進閱讀深度
(1)閱讀教學探究
探究有效閱讀教學是推動教師專業(yè)成長引領(lǐng)家長、孩子走進閱讀的根本，幼兒園的教科研與閱讀教學緊密相連，基于教師實踐的困惑展開，如：該繪本閱讀的價值點是什么?如何切入開展閱讀?教師怎樣的提問與回應(yīng)才能達到支持孩子閱讀作用?……
(2)閱讀生活滲透
堅持以粗讀、精讀、運用循序漸進的閱讀活動，讓孩子每天有固定的閱讀時間、每月精讀一本書、每學期開展表演講述等應(yīng)用語言的活動，讓閱讀活動貫穿于孩子們的生活，促進孩子語言的吸收、運用、發(fā)展，激發(fā)閱讀的興趣。
3.特色活動——多重活動體驗閱讀快樂
家園同步閱讀的協(xié)同需要多層面的相互滲透，讓環(huán)境、教學、科研、大型活動都融合聯(lián)動，我園大型活動是以閱讀為特色開展，是一個體驗閱讀、展示閱讀相關(guān)元素的平臺，讓家長、孩子關(guān)注并參與閱讀活動，從而促進閱讀的深入開展。
特色大型活動“書香小博士、繪本劇場、繪本之歌、繪本盧浮宮……”的展開，讓“閱讀”從“看說”走向“演、繪、唱”多元行動，符合幼年孩子發(fā)展特點，感悟閱讀的快樂。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
