讓孩子在玩中學(xué) 學(xué)中玩

時(shí)間：2015-12-17   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶中心   點(diǎn)擊：次

 　　愛(ài)玩是孩子的天性，不管是小班、中班還是大班的孩子，他們?cè)谕娴臅r(shí)候總是表現(xiàn)出一種天真、無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)。有時(shí)看著他們快樂(lè)的身影，實(shí)在是不忍心把它們“訂”到小椅子上，針對(duì)這一情景我經(jīng)常會(huì)展開(kāi)思考，不妨對(duì)幼兒這些的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)和利用，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，在學(xué)中得到屬于他們的快樂(lè)。

　　一、在“玩”中進(jìn)行美術(shù)教育

　　在幼兒期的孩子應(yīng)該是很喜歡繪畫(huà)的，但是我慢慢的發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的繪畫(huà)興趣和創(chuàng)造能力反而降低，這是為什么呢?

　　在這方面，我個(gè)人認(rèn)為部分原因在于個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)孩子的作品不屑一顧，不如我聽(tīng)到過(guò)有的家長(zhǎng)指著孩子的作品對(duì)孩子說(shuō)：“你都畫(huà)些什么?”孩子也有自己的思想，聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，就如一盆冷水潑到頭上，從而對(duì)自己失去信心，但這并不是最主要的原因，因?yàn)檫@樣的家長(zhǎng)畢竟少之又少;然而最根本的原因是教學(xué)方面產(chǎn)生了一定的偏差，種種教學(xué)方式卻只是將成人頭腦中一臣不變的觀念強(qiáng)加于孩子，要求他們按照整齊劃一的方法去學(xué)習(xí)和掌握繪畫(huà)技法。這種教學(xué)方式只會(huì)讓孩子的作品模式化、概念化和定型化，扼殺了他們的想象力和創(chuàng)造力。

　　我認(rèn)為可以在孩子平日“玩”中積累素材，多引導(dǎo)孩子，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的作畫(huà)靈感，通過(guò)這些快樂(lè)的體驗(yàn)，孩子才能描繪出生動(dòng)、真摯、充滿感情的作品，不再老師畫(huà)一些內(nèi)容空洞，缺乏變化，讓父母納悶的畫(huà)了，這樣的作品即使在技法上不成熟，也能打動(dòng)欣賞者的心，孩子也會(huì)從中得到滿足。

　　這可借用一些游戲，比如游戲“會(huì)唱歌的車(chē)”，車(chē)是孩子們感興趣的玩具，那么這樣的游戲孩子們同樣酷愛(ài)。在游戲之前提出問(wèn)題，問(wèn)題提出，使孩子在玩中形成一定的思路，這些問(wèn)題也是為孩子作畫(huà)做服務(wù)，比如：“你扮演的是什么?”“誰(shuí)和你一起合作了，車(chē)的輪子是怎樣滾動(dòng)的?”游戲結(jié)束后孩子們特別開(kāi)心，這是問(wèn)孩子你們玩得高興嗎?高興。你們能不能把玩的最開(kāi)心的地方畫(huà)出來(lái)，孩子都會(huì)紛紛畫(huà)出不同的畫(huà)面，同樣的問(wèn)題不同樣的作品，雖然小班孩子并不會(huì)畫(huà)得很規(guī)范，但效果一定會(huì)出乎意料。

　　二、在玩中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

　　數(shù)學(xué)思維強(qiáng)調(diào)邏輯概念，因而比較抽象，這對(duì)處于直覺(jué)行動(dòng)思維水平的幼兒來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)性。數(shù)學(xué)教學(xué)如果一味的運(yùn)用集體教學(xué)方式從知識(shí)到知識(shí)，從概念到概念，這樣會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭倦，甚至一學(xué)數(shù)學(xué)就會(huì)緊張，總是處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，我們班有不少家長(zhǎng)說(shuō)孩子數(shù)學(xué)差，不愛(ài)動(dòng)腦。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面我還是倡導(dǎo)玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，讓孩子在生活情景中動(dòng)手動(dòng)腦，獲得直接的生活體驗(yàn)，這如同拆除了幼兒與數(shù)學(xué)之間的圍墻，拉近了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的心理距離，很大程度的降低了幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的難度。

　　例如：“分類(lèi)”，如果單純的來(lái)講這些課，老師通常要準(zhǔn)備一大堆教具，并且還講的口干舌燥，而且幼兒還不能理解掌握。但如果與主題活動(dòng)，生活情景相結(jié)合，情況就會(huì)大不相同了，例如在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，“會(huì)唱歌的可樂(lè)寶寶”主題活動(dòng)中，讓孩子喂可樂(lè)寶寶吃豆豆，紅寶寶喂紅豆豆，綠寶寶喂綠豆豆，黃寶寶喂黃豆豆，戴帽子也是一樣。潛移默化的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。還可以在區(qū)角中，例如娃娃家。讓孩子為娃娃找家，鞋子放在鞋盒等。給筆套上筆套，為瓶子找蓋子，幼兒在游戲般的情景中把娃娃家收拾得整整齊齊，還不斷的表演著生活中的一一對(duì)應(yīng)，在比較中進(jìn)行著匹配。

　　以上是我對(duì)美術(shù)，數(shù)學(xué)教學(xué)的看法，當(dāng)然還有很多教學(xué)內(nèi)容可以以“玩”做主體。

　　總之，“玩”會(huì)讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，“玩”讓幼兒在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，在活動(dòng)之前，我們何不有意識(shí)的讓幼兒盡情地玩呢?

（供稿：張潔瓊  校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）