時間：2016-01-15 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
所謂幼兒園骨干教師指的是在一定范圍的幼兒園教師群體中，具有較高的業(yè)務水平和學術水平，在幼兒園教師隊伍中起一定帶頭、示范和指導作用的教師。幼兒園教師的專業(yè)成長關系到幼兒園教育質量的提高和幼兒的健康和諧發(fā)展，所以促進幼兒園骨干教師專業(yè)成長、提高幼兒園教師隊伍專業(yè)化水平具有非常重要的意義。本研究擬以省級學科帶頭人x教師的成長為個案，從幼兒園教師自身、幼兒園內部、政府相關部門等三個不同的層面探討促進幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展的路徑。
一、幼兒園骨干教師：成長動機與自我教育
幼兒園骨干教師自身是其專業(yè)成長的主體，提高幼兒園骨干教師專業(yè)素質的各種外在支持和環(huán)境都必須以激發(fā)和調動幼兒園骨干教師自身的積極性和主動性為前提和基礎。否則，不管外界環(huán)境提供多么良好的條件與機會，幼兒園骨干教師的專業(yè)成長都會止步不前。
(一)幼兒園骨干教師自身要具有強烈的專業(yè)成長動機
專業(yè)成長動機是影響幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展的內在核心因素，對于喚醒其專業(yè)發(fā)展意識、激勵和維持其不懈努力起著重要作用，是骨干教師專業(yè)成長的內部力量。[4]這也就是我們平常所說的“名師之所以成為名師，是因為他們努力要成為名師”。如我們曾經訪談x教師，她就告訴我們：“我覺得自己的成長動機一直比較強烈，我會根據自己的情況給自己設定一些階段性的目標，然后根據目標制定具體的行動計劃，并會努力克服實際的困難實現(xiàn)我的目標，如果我的目標實現(xiàn)了，我又會給自己設定更高層次的目標，一次次目標達成后，我相信自己做得更好，能夠不斷地自我突破。”可見，x教師在專業(yè)成長過程中是有強烈的專業(yè)成長動機的，這使得她不論遇到什么棘手的問題，都堅信它是自己專業(yè)成長過程的一部分，從而努力自我突破，不斷實現(xiàn)專業(yè)成長。
強烈的專業(yè)成長動機對教師的專業(yè)成長具有促進作用，甚至可以說是教師實現(xiàn)從新手教師到專家型教師的轉變的根本原因。具有專業(yè)成長動機的幼兒園教師通常都很熱愛幼兒、熱愛幼教工作，對教育事業(yè)有自己的目標和追求，能夠主動思考教育教學過程中遇到的問題，并努力解決困難，不斷反思，積累經驗。久而久之，這樣的教師就能夠得心應手地從事幼教工作，并表現(xiàn)出良好的教育智慧，專業(yè)成長的速度也就相對較快。可以說，有了強烈的專業(yè)成長動機，教師就能在教育工作中產生內在動力，并在專業(yè)上獲得發(fā)展。
(二)幼兒園骨干教師要積極地進行自我教育
首先，要制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是幼兒園教師專業(yè)成長的框架和藍圖，對其專業(yè)成長起著重要的指導作用。幼兒園教師必須為自己的專業(yè)成長制定發(fā)展規(guī)劃，包括自己的成長目標、優(yōu)勢分析、成長措施與途徑等。這樣，幼兒園教師才有了明確的專業(yè)成長目標和方向，才能夠指引自己在專業(yè)成長的道路上不斷前行。如x教師所說：“當我被評為省級幼兒園骨干教師之后，我就給自己制定了一個三年內要成為省級學科帶頭人、五年內要成為幼兒園名教師培養(yǎng)對象的個人發(fā)展規(guī)劃。”因為有了這樣的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確了自己3～5年的專業(yè)發(fā)展目標，x教師就能朝著自己的專業(yè)發(fā)展目標不斷努力提高自己。
雖然幼兒園教師的個人發(fā)展規(guī)劃存在差異性，但都是積極向上的、主動發(fā)展的。幼兒園教師應學會做好自己學年和學期在學習學科專業(yè)理論、教育理論、社會科學和自然科學理論、教育技術等方面的安排，明確要求，落實措施，在全面提高職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化智能結構的同時，確定主修方向，強化特長，發(fā)展個性，最終實現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展。
其次，要勤于學習。隨著全球化進程的加快，信息與知識爆炸式的膨脹，終身教育理念在世界范圍內迅速傳播。作為一名教師，肩負著教育的使命，為了適應快速發(fā)展變化的教育現(xiàn)狀，必須樹立終身學習觀，這對幼兒園骨干教師來說更是如此。x教師在其專業(yè)成長過程中一直在勤奮刻苦地學習，如積極參加學歷進修，從幼兒師范學校畢業(yè)后繼續(xù)參加大專和本科階段的專業(yè)學習，同時x教師還積極參加幼兒園內外的各種教師培訓，主動向同事學習，勤于鉆研等。通過這樣堅持不懈的學習，x教師努力提高了自己的專業(yè)理論水平。
具體來說，幼兒園教師一方面要積極參加職后進修學習，在努力提高自身學歷水平的同時，不斷使自己的專業(yè)理論系統(tǒng)化，另一方面還要主動參加教師培訓，每一次學習或培訓都是促進自身專業(yè)成長的重要機會，幼兒園教師應該珍惜每一次發(fā)展機會，積極參加學習，努力提高自己的業(yè)務水平。此外，幼兒園教師還要虛心向同行學習，在教育實踐過程遇到困惑時主動向同事或領導請教，虛心向他人學習，同時要養(yǎng)成閱讀書籍、網上學習等習慣，能通過查詢相關書籍或網上資源等途徑進行自我學習。總之，幼兒園教師只有樹立終身學習觀，邊學習、邊實踐、邊反思，學以致用，才能獲得專業(yè)成長。
再次，要善于反思。對于專業(yè)人員來說，最難的問題不是應用新的理論知識，而是從經驗中學習，這就要求養(yǎng)成勤于反思的習慣和善于反思的能力。[5]對幼兒園教師來說，就是要努力培養(yǎng)自身的問題意識，養(yǎng)成隨時關注自己身邊的小事、多留心多質疑的習慣，善于對周圍事件和自身教育行為進行分析和反思，揭示事件或行為背后的觀念，促進自己把理論與教育實踐結合起來，把行動與研究融合起來，不斷調整教育行為和改進教育實踐。在這個過程中，教師應不斷與自己進行專業(yè)對話，不斷進行價值沖擊，逐漸澄清觀念，調整或建構自己個人化的理論，形成教育智慧，實現(xiàn)專業(yè)成長。
為此，幼兒園教師一方面應勤寫教育日志，要在仔細觀察日常教育教學活動的基礎上，對自己教育教學實踐中的點點滴滴進行記錄，包括自己從事教育教學的工作狀況及在工作中的所見、所聞、所言、所行和所感。教師及時記錄自己的教育實踐，并持之以恒地堅持積累，必然會有所收獲，因為這樣做能幫助教師將教育教學和研究、學習有機結合起來，促使教師將自己的教育實踐過程作為研究思考的對象，引領教師從自己的經驗中學習;另一方面，應克服對教育科研的畏難心理，愿意并主動參與教育科研，學會用研究的眼光看待幼兒、審視幼兒教育工作，在教育教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并尋求解決問題的途徑。此外，幼兒園教師還要經常反思自身和他人的差距，進行自我教育，努力追求自我完善，不斷提高自身專業(yè)水平。
二、幼兒園：搭建平臺與支持成長
幼兒園不僅是教師從事教育工作的場所，也是教師進行學習和發(fā)展的主要場所，是教師專業(yè)成長的主要環(huán)境。幼兒園教師的專業(yè)成長，尤其是幼兒園骨干教師的專業(yè)成長，需要幼兒園為其搭建發(fā)展平臺。x教師的專業(yè)成長就離不開所在幼兒園的支持，如x教師所說：“我的成長離不開幼兒園的支持，剛人園的時候幼兒園給我配了一名導師，指導我的教育教學工作，之后幼兒園又經常讓我參加各種培訓和學習，并讓我開公開觀摩活動，同事們對我的活動進行點評等，這些對我的成長都起了非常大的促進作用。”由此可見，幼兒園的內部支持能夠加快教師的專業(yè)成長步伐。
(一)提供導師引領
導師引領是促進教師專業(yè)成長的一種有效途徑。對于新教師來說，特別是在初任教的前兩年，正處于職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵時期，這一階段的發(fā)展會影響教師教學效能水平、工作滿意度以及職業(yè)持久性，并直接關系到新教師未來的專業(yè)發(fā)展取向。[6]配備導師在新教師入職和專業(yè)發(fā)展上起著重要的引領和導向作用。x教師剛入職的時候，幼兒園就為其配備了一名導師，指導x教師的專業(yè)成長。對此，X教師回憶到：“幼師剛畢業(yè)的時候，備課、寫教案、開展教學活動等都離不開導師的指導。”可見，幼兒園有必要給新教師配備導師，以師帶徒的方式引領新教師專業(yè)成長。
為此，幼兒園要充分挖掘園內的教育資源，發(fā)揮本園骨干教師的引領和帶頭作用，通過“師帶徒”或者“以老帶新”等方式，為每一位新教師配備一名導師，通過導師的引路、點撥、指導、解困、共同反思等，讓新教師與本園骨干教師互動、交流，不斷提高理論素養(yǎng)和專業(yè)水平，從而讓新教師在骨干教師的指導下不斷成長。與此同時，幼兒園還可以為新教師外聘高校幼教專家、幼兒園高級教師、學前教育專業(yè)學科帶頭人、幼兒園名師等作為導師，如以3～5名新教師為一組，為每組配備一名專家，讓教師有機會與專家進行近距離對話，通過專家向新教師傳遞先進的教育理念、教育思想，幫助新教師擴寬教育視野，獲得教育啟迪，從而促進其專業(yè)成長。
(二)提供學習機會
科學技術迅猛發(fā)展，知識更新越來越快，每個人必須持續(xù)不斷地學習，更新自己的知識，才能與時俱進，勝任本職工作。如x教師提到，她人職之后，幼兒園就曾多次派她到上海、廣州、杭州等地培訓，先后參加了國內外各種研討班、培訓班和觀摩會，這些學習和培訓機會都在一定程度上促進了x教師的專業(yè)成長。由此可見，幼兒園還要積極為教師提供學習機會，讓教師能夠不斷更新自己的專業(yè)知識、理論，更好地勝任幼兒教育工作。
具體來說，幼兒園一方面應組織本園教師積極參加職后繼續(xù)教育，促使教師的專業(yè)理論進一步系統(tǒng)化，不斷提升學歷水平和專業(yè)水平;另一方面，應采取“請進來”和“走出去”的兩種路徑，為本園教師提供多種學習機會，不斷促進教師專業(yè)成長。所謂“請進來”，一是幼兒園可以聘請高校專家、學者，通過講座、報告等方式為教師講授專業(yè)知識，傳遞先進教育理念;二是幼兒園可以邀請幼兒園高級教師、學前教育專業(yè)學科帶頭人、幼兒園名師等優(yōu)秀幼兒園教師來園，通過專題講座、示范教學、名師點評等方式為本園教師提供學習機會。所謂“走出去”，一是幼兒園要為教師提供外出培訓的機會，組織教師參加各種國家級、省級、市級、區(qū)級培訓，讓教師在培訓過程中不斷吸納新理念，豐富自己的專業(yè)理論，提高自己的專業(yè)水平;二是幼兒園可以組織本園教師到省市級示范幼兒園跟崗學習、蹲點取經，與示范幼兒園教師對話，有利于教師打破思維定勢，跳出本園教育教學模式的圈子，以不同的視角去審視自我，并引發(fā)新的思考。
(三)提供展示平臺
幼兒園積極為教師提供展示平臺、參與機會，可以提高教師的主人翁意識，既激勵教師，又促進其專業(yè)發(fā)展。x教師即提到所在幼兒園曾積極為她提供了各種展示平臺，如每學期都會面向幼兒園內外教師開展多次公開課或專題講座等。這些展示平臺讓x教師有機會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，從而更好地促進了其專業(yè)成長。
具體來說，幼兒園一方面可以組織骨干教師向全園開展示范課、觀摩課、公開課，幼兒園組織全園教師觀摩、評課，并可以要求評課教師撰寫評課日志，教師在觀摩他人的教育教學活動中可以得到一定的教育啟發(fā)，學習他人的成功經驗。而被評教師在此過程中也能夠不斷擴展自己的教學視野，提升教育觀念，改進教育方法，提高教學評價能力和自我反思能力;另一方面，幼兒園還可以組織教師開展區(qū)域活動、游戲活動等方面的觀摩和研討，組織教師學習如何觀察解讀幼兒，就教學實踐中存在的問題進行研討，并在研討中幫助教師明確問題，探討原因和解決策略，不斷提高教師的教育教學能力，促進其專業(yè)發(fā)展。
三、政府部門：出臺政策與培養(yǎng)名師
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。然而，要打造一支高素質、高水平的幼兒園教師隊伍，還離不開政府相關部門的政策支持。x教師從新教師到省級骨干教師，再到目前的省級學科帶頭人，都離不開政府相關部門出臺的有關名師培養(yǎng)工程方面的政策支持?？梢?，要促進教師的專業(yè)發(fā)展，還需要各級行政部門制定相關政策、規(guī)劃，出臺相關標準，投入相應經費，并采取多種有效措施。
(一)制定“地方一國家”的名師培養(yǎng)方案
為了加強幼兒園骨干教師隊伍的建設，全面提高幼兒園教師隊伍整體素質，教育行政部門要制定“地方一國家”的名師培養(yǎng)方案，即制定“教壇新秀一骨干教師一學科帶頭人一名師”逐級晉升的階梯式名師培養(yǎng)方案，重點培養(yǎng)一批師德高尚、教育教學功底扎實、具有創(chuàng)新能力的名師隊伍。這就需要選拔一批符合條件的幼兒園教師，通過培訓、培養(yǎng)，使他們在教育理論、學科專業(yè)和文化修養(yǎng)方面打下更深厚的功底，并在教育思想、教學方法、教學風格等方面形成自己的特色，具備一定的科研能力，成為專家型、研究型的優(yōu)秀教師。
(二)實施政策傾斜
政府相關部門要實行政策傾斜，重點支持名師培養(yǎng)，為此可以頒布有關名師培養(yǎng)的各種文件，制定各級名師認定評選的管理辦法，對各級名師培養(yǎng)對象的參評范圍、評選程序和方法、評選條件、職責和義務、培養(yǎng)和管理等都以政府文件的形式進行規(guī)范。根據名師培養(yǎng)工程目標和要求，政府相關部門還應為各級名師培養(yǎng)對象參加培訓、進修和開展教育教學研究創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境和必要條件。如各級相關行政部門可以對各級名師培養(yǎng)對象在進修學習、學術研討、課題研究等方面給予優(yōu)先考慮，并對其中特別優(yōu)秀者給予重點支持;可以在教師職務評聘、特級教師評選和拔尖人才人選，以及各類評優(yōu)、獎勵中，對各類名師給予優(yōu)先考慮。此外，還應努力改善名師培養(yǎng)對象的工作條件，對于經審定符合名師培養(yǎng)目標的各級名師，相關部門要頒發(fā)證書，并相應地提高其福利待遇。
(三)實行多種培養(yǎng)方式
根據名師培養(yǎng)目標和任務，可以實行以下多種培養(yǎng)方式：一是專家指導，即聘請高校專家對名師培養(yǎng)對象進行指導，通過講座或導師制等方式，向名師培養(yǎng)對象傳遞先進的教育理論、教育思想，幫助名師培養(yǎng)對象更新專業(yè)知識;二是考察學習，即組織名師培養(yǎng)對象到外省的幼兒園進行考察調研，進行教育教學實踐與研究等方面的交流，或參加相關學術會議，開拓其教學與研究的視野;三是建立名師博客，即支持名師培養(yǎng)對象建立個人博客，搭建其與外界交流的平臺，讓其有機會展示自己的課程改革與教育教學成果，以及專業(yè)成長的情況，促進名師之間、名師與專家、學者之間的相互分享、互動交流、相互學習;四是名師論壇，即讓名師培養(yǎng)對象通過不斷歷練努力形成階段性的教育教學或科研成果，然后通過名師論壇的形式展示其階段性成果;五是經典閱讀，即選取一些經典書籍作為名師必讀之書。在培養(yǎng)期間，名師培養(yǎng)對象要完成規(guī)定的經典書籍的閱讀，并撰寫相應的讀書筆記和心得體會，這可以幫助名師培養(yǎng)對象豐富知識;六是著書立說，即要鼓勵名師培養(yǎng)對象積極養(yǎng)成善于積累、反思、總結和提升教育教學經驗的優(yōu)良習慣，并逐漸形成自己的一套教育思想與教育特色。這也就是要求每位名師培養(yǎng)對象在培養(yǎng)期間都要以論文論著的形式體現(xiàn)自己的獨有“產品”，如此可以促進名師培養(yǎng)對象反思能力的提高。
(四)保障充足的培養(yǎng)經費
經費支持是名師培養(yǎng)的重要物質條件保障，政府相關部門要把名師培養(yǎng)所需要的經費列入預算，設立名師培養(yǎng)專項經費，為名師培養(yǎng)工程的實施提供資金支持。名師培養(yǎng)的經費，應該既包括培訓部門的培訓經費，又包括名師培養(yǎng)對象的研修經費。培訓部門的培訓經費包括專家授課費、組班管理和基地聯(lián)系費用、接待招待費、資料費、各類會議會務費、各類學科培訓經費、基地指導費等;名師培養(yǎng)對象的研修經費則重點用于資助名師培養(yǎng)對象進行進修學習、參加學術交流活動、開展課題研究、外出觀摩考察、出版研究成果等。名師培養(yǎng)經費應該每年撥付一次，并保證其各項費用及時足額發(fā)放。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
