時間：2016-01-15 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算的時代沖擊了各學(xué)段的教育模式和兒童的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)前教育階段，由于幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，幼兒是通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的，加之幼兒處于身體發(fā)育未成熟階段，所以人們對于數(shù)字化產(chǎn)品在幼兒園的運用價值一直存在著爭議，如何有效運用數(shù)字設(shè)備也鮮有人研究。在移動設(shè)備、視頻學(xué)習(xí)已成為普遍趨勢的今天，數(shù)字化產(chǎn)品在學(xué)前教育階段如何引領(lǐng)教育理念、教育模式、幼兒學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新呢?本人認為，我們應(yīng)以開放的心態(tài)迎接數(shù)字時代的到來，積極思考和實踐，充分利用數(shù)字化產(chǎn)品的優(yōu)勢創(chuàng)造性地解決目前學(xué)前教育實踐中面臨的問題。我園作為江蘇省E學(xué)習(xí)試點園，展開了為期兩年的研究，由此對數(shù)字化產(chǎn)品在幼兒園的運用價值有了清晰的認識。
一、凸顯教育者引領(lǐng)作用。打破兩大魔咒
在數(shù)字化產(chǎn)品運用上，要確立教育主導(dǎo)技術(shù)、技術(shù)服務(wù)教育的價值取向和路徑。教育者要體現(xiàn)出引領(lǐng)者的主體地位，明確運用數(shù)字化產(chǎn)品絕對不是“裝備第一，培訓(xùn)先行”，要避免因為技術(shù)而忘記自己的角色和職責(zé)，迷失在技術(shù)、裝備的升級換代中，始終忙于無效的培訓(xùn)。幼兒園的管理者和教育者都應(yīng)從學(xué)前教育專業(yè)立場出發(fā)，充分利用信息技術(shù)之長，充分掌握技術(shù)工具來解決學(xué)前教育的現(xiàn)實問題。
1.以用促配，打破裝備第一的魔咒
我們始終堅持“應(yīng)用驅(qū)動”原則，打破“教育信息化第一要裝備，硬件是前提”的思路。我們采取先思考調(diào)研再按需購買、先部分實驗再按需增添的做法。在購買設(shè)備前，我們先組織全體人員思考、討論，明確目前在教育管理中遇到了什么困難，在課程實施過程中有什么困難，有哪些設(shè)備可以對應(yīng)地解決這些困難。我們在集體討論后先將問題聚焦，再調(diào)研能夠解決這些問題的設(shè)備，然后先在個別班級實驗，實驗成功后再推廣。如，我們聚焦活動中教師的個性化指導(dǎo)問題。依據(jù)現(xiàn)有的班級師幼比，在開展區(qū)域活動時，教師遠遠不能滿足幼兒與教師個別互動的需求，無法給予幼兒及時的個別指導(dǎo)。我們經(jīng)過調(diào)研，確立了運用iPad來緩解教師人手不足問題的思路，先少量購買iPad集中研究iPad在區(qū)域活動中如何有效利用，獲得成效后再按需購買。
我們按照“夠用即可”的原則購置iPad，數(shù)量控制在夠兩個班幼兒同時開展集體活動之用。平時這些iPad放在各個班級的區(qū)域中供幼兒使用，集中教學(xué)時再收集起來。每個班都不獨立設(shè)iPad區(qū)域，而是根據(jù)區(qū)域需求配備不同數(shù)量的iPad。如，小班只在語言區(qū)投放，中班在語言區(qū)、美術(shù)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)和生活區(qū)投放，大班在語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、美術(shù)區(qū)投放。即使在同一個區(qū)域，各個年齡班配備iPad的數(shù)量和功用也不一樣。如，由于小班幼兒閱讀時需要成人陪伴或朗讀，所以我們在小班閱讀區(qū)投放了音頻播放器和3臺學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的iPad，以支持幼兒自主閱讀。中班以紙質(zhì)繪本閱讀為主，所以我們在中班閱讀區(qū)只提供兩臺iPad，一臺主要是文學(xué)繪本方面的閱讀內(nèi)容，另一臺主要是與主題教育活動密切聯(lián)系的供幼兒拓展閱讀的內(nèi)容。大班語言區(qū)也投放了3臺iPad，但內(nèi)容不同：一臺是文學(xué)繪本方面的閱讀內(nèi)容，一臺是與主題教育活動密切聯(lián)系的閱讀內(nèi)容，還有一臺是百科全書的閱讀內(nèi)容。除此之外，每個班還配備一臺iPad，讓幼兒自主拍攝和記錄自己參與區(qū)域活動的過程及作品，便于教師了解幼兒的活動情況，同時也是對幼兒學(xué)習(xí)的及時強化和鼓勵。
2.以需促培，打破培訓(xùn)先行的魔咒
我們打破“先培訓(xùn)后使用”的常規(guī)化信息技術(shù)培訓(xùn)路徑，讓教師拿到設(shè)備后先自己探索使用，在發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生需求后再進行針對性的培訓(xùn)，缺失什么就培訓(xùn)什么，培訓(xùn)什么和怎么培訓(xùn)都根據(jù)教師的實際需求而定，以提高培訓(xùn)的效率。同時，我們根據(jù)重點研究的問題請技術(shù)人員和專家進行集中專項培訓(xùn)。如，在制作幼兒個人電子檔案的過程中，教師嘗試運用了很多程序，但都不能一次性將幼兒的照片分裝進幼兒的個人資料包，于是，我們就請技術(shù)人員來進行專項指導(dǎo)和培訓(xùn)，針對具體問題給予教師指導(dǎo)?；诮處煂嵺`中的問題和需求展開的培訓(xùn)有效提高了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力，對于數(shù)字教育資源的教學(xué)應(yīng)用具有重要的作用。
二、凸顯兒童立場，建設(shè)課程資源
數(shù)字化的建設(shè)，無論是設(shè)備投放、課程資源開發(fā)還是使用，我們始終堅持兒童立場，在保障幼兒身心健康發(fā)展的前提下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點、發(fā)展需求，提供促進他們?nèi)姘l(fā)展的學(xué)習(xí)資源和設(shè)備。
1.有選擇、有節(jié)奏地使用教育資源
當(dāng)下社會上有大量兒童教育資源，教育工作者需要依據(jù)兒童需求去篩選適合各年齡班幼兒身心發(fā)展特點和有利于他們?nèi)姘l(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種理性的選擇體現(xiàn)了教師對幼兒的理解、對幼兒學(xué)習(xí)特點的了解、對幼兒學(xué)習(xí)進程的把握……我們一方面要篩選出與幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)能力相匹配的內(nèi)容，另一方面要精選出核心的內(nèi)容，按照幼兒的學(xué)習(xí)階段有控制、有節(jié)奏地逐步投放，以免無效內(nèi)容延長幼兒用眼時間或轉(zhuǎn)移幼兒的注意。即使某一套APP軟件總體上適合幼兒學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容也需要精選。如，我們在眾多幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件中選擇了一套涵蓋中班數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的應(yīng)用程序，但是這套軟件標(biāo)明是為6～8歲兒童設(shè)計的，共有33個數(shù)學(xué)游戲。于是，我們依據(jù)中班幼兒年齡特點和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇了適合中班上學(xué)期的7個數(shù)學(xué)游戲和中班下學(xué)期的7個數(shù)學(xué)游戲，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)水平漸進式地投放到活動區(qū)中。中班上學(xué)期初，我們只提供了其中的3個游戲，隨著幼兒學(xué)習(xí)能力的提高，再逐步將另外4個游戲投放到區(qū)域中，到了下學(xué)期同樣按照幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏逐步將另外7個游戲投放到區(qū)域中。
2.有標(biāo)志、有索引、分區(qū)域提供
我們通過設(shè)置封面標(biāo)志幫助幼兒快速找到自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們將不同的教育資源分裝進不同的iPad中，并在其封皮上貼上標(biāo)記，以便幼兒根據(jù)需要快速找到自己需要的資源。如，我們在大班語言區(qū)提供了3個分裝不同內(nèi)容的iPacl，并在封皮上做上標(biāo)記，這樣做是從培養(yǎng)幼兒的專注力以及減少查閱時間考慮的，便于幼兒有效閱讀和快速閱讀。
我們還通過在iPad保護套的里層上設(shè)置索引圖等幫助幼兒快速找到自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如，我們將中班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑和內(nèi)容目錄制作成索引圖放在iPad保護套的里層上，幫助幼兒快速找到對應(yīng)的、適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免幼兒在尋找學(xué)習(xí)資源的過程中受到無關(guān)信息的干擾，將幼兒的注意力聚焦在相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，減少幼兒無效使用iPad的時間。
3.有規(guī)則、有節(jié)制地使用iPad
對于3～6歲幼兒能否使用電子產(chǎn)品這一問題，人們一直存在爭議，反對的呼聲似乎更高。為此，我們以幼兒健康成長為首要目標(biāo)，謹慎地確立了不同年齡班幼兒在園連續(xù)使用電子產(chǎn)品的時間。我們?nèi)娌殚喓蛯W(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于3～6歲兒童使用電子產(chǎn)品的文件、報告等文獻。無論是國家衛(wèi)生和計劃生育委員會辦公廳2013年4月頒布的《兒童眼及視力保健技術(shù)規(guī)范》，還是教育部2012年9月頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒使用電子產(chǎn)品都有明確的規(guī)定。依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中3～4歲幼兒“連續(xù)看電視等不超過15分鐘”，4～5歲幼兒“連續(xù)看電視等不超過20分鐘”，5～6歲幼兒“連續(xù)看電視等不超過30分鐘”，考慮到幼兒有可能在家也會使用電子產(chǎn)品，我們謹慎地將小班、中班的幼兒在園連續(xù)使用電子產(chǎn)品的時間減半，將幼兒在園每次持續(xù)使用電子產(chǎn)品時間定為小班不超過7分鐘、中班不超過10分鐘、大班不超過15分鐘。我們不僅通過內(nèi)置鬧鐘和外置計時器兩種計時方式讓幼兒建立使用電子產(chǎn)品的時間意識，而且通過與幼兒討論達成共識，建立班級使用電子產(chǎn)品的規(guī)則，并將規(guī)則圖文并茂地張貼在班級iPad的使用區(qū)，提醒幼兒遵守。同時讓幼兒每天通過插牌、填標(biāo)記、打鉤等多種方式進行自我記錄和統(tǒng)計，幫助幼兒自我監(jiān)控和互相監(jiān)督，從而有節(jié)制地使用iPad。
三、凸顯尊重意識，構(gòu)建良好的教育社區(qū)
大數(shù)據(jù)時代的教育必須依托和構(gòu)建良好的教育社區(qū)，包括運營商、幼兒家長、教育專家等。我們構(gòu)建以兒童發(fā)展為中心、以尊重為前提的交流文化，認真傾聽各方聲音，共同為幼兒的健康和全面發(fā)展盡最大的努力。
1.尊重專家的觀點
數(shù)字化在學(xué)前教育中是否有積極作用?它能否帶來學(xué)前教育觀念、教育方式及幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變……對這些問題的研究需要學(xué)前教育專家的參與和引導(dǎo)。為此，我們邀請了南京師范大學(xué)的許卓婭、孔起英、張俊三位教授指導(dǎo)我們的研究，他們不僅指導(dǎo)我們在幼兒音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域的集體學(xué)習(xí)中進行有效應(yīng)用數(shù)字化資源的實驗，而且給予我們在“E學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒活動區(qū)域的研究”以全程指導(dǎo);不僅對于iPad及觸摸一體機在幼兒個性化學(xué)習(xí)中的運用給予具體指導(dǎo)，更對E學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)前兒童的教育方式、學(xué)習(xí)方式提出了方向性的引領(lǐng)。學(xué)前教育專家的全程指導(dǎo)保障了我們的試點研究工作的科學(xué)性和方向性。
2.尊重產(chǎn)品開發(fā)商、信息技術(shù)人員的觀點
在研究過程中，我們不斷借助專業(yè)力量，與專業(yè)人員建立長期合作關(guān)系。不僅借助他們的技術(shù)力量來保障數(shù)字教育資源的教學(xué)應(yīng)用及信息化設(shè)備的日常管理維護，而且組建由開發(fā)商、信息技術(shù)人員等構(gòu)成的技術(shù)支持團隊，為教師提供跟蹤式的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)支持，形成數(shù)字化資源優(yōu)化更新機制，使數(shù)字教育資源的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)不斷更新和持續(xù)優(yōu)化。我們通過多方力量的充分支持，形成“團隊協(xié)同作戰(zhàn)”，避免教師“單打獨斗”，真正發(fā)揮數(shù)字化教育應(yīng)有的能量。如，為了解決幼兒作品能同步上傳、教師能持iPad自由移動的問題，無論是開發(fā)商還是信息技術(shù)人員都給我們提供了最新設(shè)備信息及技術(shù)支持，最終我們將Apple Tv數(shù)字多媒體機接上無線網(wǎng)，并通過HDMI高清接線與電視機連接，保證了iPad和AppleTv連接在同一個無線局域網(wǎng)，實現(xiàn)將iPad的畫面直接投影到電視機上的目標(biāo)。另外，借助iPad本身自帶的“照片流”功能可以實現(xiàn)同步效果，幼兒只要利用iPad將自己的作品拍下來，教師的iPad上就可以及時呈現(xiàn)，解決了及時、同時呈現(xiàn)所有幼兒作品的問題。
3.尊重家長的觀點
由于目前人們對于幼兒使用電子產(chǎn)品的爭議較多，我們在試點前就認識到必須在尊重家長意愿的前提下展開實驗。為此，我們通過對全部試點班家長進行問卷調(diào)查、召開試點班家長小型座談會等方式，深入了解家長對于幼兒使用iPad的觀點和建議，讓家長自主選擇是否讓自己的孩子參與實驗，是否同意簽訂參與實驗的書面協(xié)議書，尊重個別家長不想讓孩子參與實驗的意愿。如，我園試點班中有一位中班家長不愿意讓孩子參加實驗，理由是孩子正處于視力下降治療階段。教師不僅尊重家長的意見，還幫助做該幼兒的工作，向他說明不能使用iPad的原因，讓他愉快地接受不參加實驗的安排。同時，教師借此案例與幼兒討論，讓幼兒明確若超規(guī)定時間使用電子產(chǎn)品會傷害眼睛，以加強幼兒的自律性。很多家長反映幼兒自從參加實驗后，回家也能自覺遵守使用電子產(chǎn)品的時間規(guī)定。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
