時間：2016-01-19 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
“學習故事”作為一種用敘事的形式對兒童學習和發(fā)展進行評價的方式.為教師提供了一種觀察和解讀幼兒學習行為的方法，它更多的是關注幼兒“正在做什么”“能夠做什么”“對什么感興趣”。從學習故事的特點看，它不僅是一種學習評價的手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的方式。借鑒和推行學習故事，可以幫助教師樹立“以兒童為中心”的教育觀，從“教師立場”轉(zhuǎn)向“兒童立場”，為幼兒的學習與發(fā)展提供更適宜有效的支持：其次教師在記錄學習故事中，可以獲得觀察、記錄、分析和解讀幼兒的科學方法，提升教師的專業(yè)水平。
但是，在全區(qū)推行“學習故事”還存在一定困難：首先絕大多數(shù)教師對“學習故事”的認識不夠，貿(mào)然推進，會適得其反;第二，全區(qū)區(qū)域廣，園所多，教師隊伍參差不齊，整齊劃一一步走，會造成“吃不飽和消化不了”的兩級分化。對此，我們思考以尊重實際、尊重教師為前提，以幼兒園、教師的實際需求為基準，分層逐級地推進學習故事，實行三步走。
謹慎起步：確定實驗班，以點帶面培育骨干團隊
確定實驗班，就是為后期的全區(qū)推廣培育一支有能力、愿意干、用得上的骨干團隊。確定實驗班分為兩步走，第一步是在江津區(qū)的幾江幼兒園首先確定實驗班;第二步是在幾江園的實驗班取得一定的推行經(jīng)驗后，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園設立二級實驗班。確定實驗班的幼兒園由園長親自掛帥，教研組長、骨干教師等共同組成實驗小組，實驗班通過探索，獲得有益經(jīng)驗，為全區(qū)教師提供可學習借鑒的推行樣本。
1.尊重教師的專業(yè)需求，尋找志同道合者
志同道合指人與人之間志向、趣味相同，理想信念契合，志同道合者聚在一起，就大家共同關心、關注的問題進行討論、交流、分享，其獲得的專業(yè)發(fā)展不言而喻。推行學習故事就是要尋找這樣一批志同道合者，而這尋找一定是尊重教師的專業(yè)發(fā)展需求，自下而上獲得的，既能保證實驗班的教師自愿推行學習故事，又能讓教師在試行中有專業(yè)自覺性，能自主探索、自主獲得發(fā)展。
2.尊重教師設想，支持創(chuàng)新實踐者
在推行過程中，尊重實驗班教師對學習故事的認識和思考，放手讓他們通過實踐獲得觀察、記錄、分析孩子的科學方法，允許他們按照自己的進程慢慢學習、領會。學習故事其根本上是理念的轉(zhuǎn)變，以兒童為本，給予兒童充分自主游戲、自主學習的機會和條件，在這個意義上，給實驗班教師最大的自主空間，支持他們的創(chuàng)新改革，主要不違反基本的教育規(guī)律，允許根據(jù)本班幼兒的興趣和發(fā)展需求，調(diào)整活動時間和活動主題。在實驗的每個階段，專家團隊與實驗團隊共同梳理問題，尋找解決措施，促進實驗教師實踐經(jīng)驗的提升。
3.尊重教師實驗成果，獎勵成績卓然者
通過學習故事論壇、專題講座、送教下鄉(xiāng)等區(qū)域教研形式，為實驗班教師搭建展示平臺，并建立一定的獎勵制度，尊重實驗班教師的辛勤付出和實驗成果。
依托教研網(wǎng)絡，分層廣度推進
實驗班經(jīng)過一段時間的實驗，幼兒、教師、家長感受到學習故事帶來的巨大變化，獲得一定的經(jīng)驗后，邁開第二步，根據(jù)各級各類幼兒園的特點，依托教研網(wǎng)絡，由示范園到中心園到明星民辦園最后到全區(qū)幼兒園，在全區(qū)范圍內(nèi)推進學習故事。
1.尊重教師學習能力的差異性。分層推進，抱團取暖
在實驗班取得一定的實驗經(jīng)驗后，第一步在“教師專業(yè)發(fā)展十百干工程”團隊中推廣學習故事，要求人人參與;第二步是在各園全園性推廣學習故事，尊重教師專業(yè)發(fā)展的差異性，仍然采取自愿、主動的形式，尋找志同道合者。分層推進時，示范園實驗班與“十百干”團隊抱團，一起研討，共同進步;“十百千”團隊與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園、明星民辦園實驗教師抱團，指導推行，共同發(fā)展。
2.尊重各級幼兒園的現(xiàn)狀，分類推進，合作共贏
根據(jù)辦園條件及教師團隊的異同把各幼兒園分成三類，第一類是硬件條件較好、教師團隊呈梯級發(fā)展的幼兒園，推行時可借鑒學習示范園經(jīng)驗，全園教師參與學習故事的研討，實現(xiàn)兒童、教師一起工作，力求環(huán)境、課程根據(jù)學習故事的推廣漸漸具有本地本園特色;第二類是教師團隊專業(yè)發(fā)展參差不齊。但有骨干教師的幼兒園，可只在骨千教師中推廣學習故事，確定重點班，以滲透的方式逐步慢慢推進;第三類是師資退伍不穩(wěn)定、專業(yè)能力不強的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園、幼兒班，可暫不推行學習故事，但要轉(zhuǎn)變教師教育觀念，嘗試觀察、關注兒童的需求和興趣，“以兒童為中心”組織幼兒園一日教學活動。以上同類別的幼兒園之間定期交流、觀摩不同的游戲環(huán)境和游戲活動，彼此學習，互相提高。
搭建平臺，推廣成果，深度思考
全區(qū)推進學習故事是一個極為漫長的過程，既需要昂首闊步，向廣度推進，同時又需要不時停下調(diào)整步履，圍繞重點問題向深度思考，因此，在推行學習故事過程中，這第三步平臺搭建貫穿始終。
1.區(qū)域性教研，確定學習故事為研討重點
在未來的2—3年內(nèi)，全區(qū)教研重點將圍繞學習故事的“兒童的形象”“兒童的課程”“游戲中的兒童”“教師的支持與回應”等核心話題逐層開展各級教研，從思考“教師為什么寫學習故事?觀察什么?了解什么?”到思考“為什么觀察?為什么了解?’觀察了，了解了又怎么樣?”引導教師從學習故事的視覺，觀察孩子能做什么，對什么感興趣，什么是最擅長的，學習觀察和解讀幼兒行為的科學方法。從撰寫學習故事到用學習故事的理念指導教學，從提升教師的觀察解讀評價幼兒能力到有效生成教師教學實踐智慧。在組織實施上，教科所確定定教研工作重點，圍繞學習故事推行中的帶有普適性的熱點焦點問題，組織全區(qū)研討;各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各幼兒園根據(jù)本地本園在實施中的具體問題，開展小課題研究，以實現(xiàn)既有廣度的普適性問題研討，又有針對實際的深度思考。
2.專業(yè)能力競賽，展示教師發(fā)展中的“哇時刻”
在未來三年每年為教師搭建專業(yè)學習與專業(yè)能力展示的平臺，以“學習故事”為主題開展教師專業(yè)技能競賽，采取相同主題不同的競賽重點進行。第一年重點落在“兒童行為觀察與分析”能力的展示，旨在轉(zhuǎn)變教師教育觀點，站在兒童的視覺去關注、解讀和評價孩子;第二年則把重點放在“學習故事與兒童課程”，旨在幫助教師反思：在觀察、了解兒童后，我可以做什么?第三年重點則是“我的哇時刻”，旨在幫助教師進行經(jīng)驗的總結(jié)提升，講述在推行學習故事的過程中幼兒、教師、家長的共同成長。
3.區(qū)域開放，呈現(xiàn)全園推進效果
將全區(qū)開放活動由原來的單一示范園開放整合成示范園開放、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開放和民辦園開放的一體化模式，展示不同層次不同規(guī)模的幼兒園在推行學習故事中環(huán)境、課程、教師團隊的變化，既有相同的展示主題又有不同的原本特點，使不同層次的幼兒園有了可借鑒的“樣本”，同時，區(qū)域性的開放活動也成為各級各類幼兒園的壓力和動力，促使各幼兒園思考：學習故事帶來的變化到底是什么?怎樣從觀念的改變到行動的改變?改變的體現(xiàn)在哪里?在這樣的思考中，學習故事才能真的落到實處，成為“我之所用”。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
