時間：2016-02-25 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
在我們日常教學活動中，其核心就是“學”與“教”，以往的舊教學模式是強調老師的教，其實，在教與學中，學才是重點，而且是讓幼兒自主的去學，不是被動的學。那么在幼兒園教學中，如何做到“以學定教，先學后教”呢?
首先老師要真正成為幼兒學習的支持者、引導者才能更好地去實施“以學定教、先學后教”
“以學定教”，顧名思義就是以幼兒的學為主，教師的教為輔，教師要依據幼兒的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調節(jié)教學順序，并作出教學內容和方法的選擇，給幼兒創(chuàng)造一個相對自由的學習情境，而不是先行做出"想要他們做什么，必須做什么"的要求。這一點就要求我們教師要遵循幼兒園教學規(guī)律，遵循幼兒年齡特點，尊重幼兒學習的個體差異，充分調動幼兒的自主性、能動性、創(chuàng)造性。在這里，教師要當好孩子學習的支持者、引領者。教師要把傳統(tǒng)教案變成幼兒內在學習的方案。如，為了提高幼兒的活動興趣，我們可以根據活動內容創(chuàng)設一些情境，為幼兒進入活動而做好鋪墊。那么“先學后教”，同樣側重點還是幼兒的學為主，教師的教為輔，如：在語言故事教學中，我們可先讓幼兒欣賞觀察語言故事的相關圖片或畫面，讓幼兒去發(fā)現、去談論，甚至去嘗試說一說自己的故事，隨后，教師在進行補充、點撥，讓故事更完整，相信這一過程會讓幼兒更快地理解故事內容，更好地完成教學任務。
其次，教師要充分了解幼兒的個體差異和年齡特點，才能做到“以學定教，先學后教” 在教學活動中，幼兒才是學習的主人，是知識的受益者，落實“以學定教、先學后教”，幼兒在學習的全過程中就需要教師的關注。幼兒在整個活動中，表現如何?哪個孩子害羞，需要安排小組學習，幼兒是否大膽地表現?哪個幼兒個性彰顯，需要給以更多展現的機會?又有誰最需要教師特別呵護，在點滴進步后需大力表揚，使他更好地融入班集體?這樣，通過幼兒小組先學活動，讓我們的教學設計依教學的進程而隨時調整，教學的目標因不同孩子而分層落實，使教育效果在對特殊孩子的幫教過程中充分發(fā)揮。法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”所以在活動中，通過教師的學情分析，根據幼兒的不同表現，教師再結合幼兒的個體差異，為不同幼兒創(chuàng)設一個積極的學習環(huán)境，激起幼兒思維碰撞，達到心靈溝通情感共鳴的教學效果。
最后，“以學定教、先學后教”需要我們教師具有靈動的教學方法和創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍的能力。
在教學活動中，教師利用有趣的情境、風趣的語言、積極的引導，讓我們的孩子輕松地進入學習活動中。如：美術活動畫“春天”。有許多小朋友只是畫出一棵大樹，幾朵小花，主題不突出。那么我們如果這樣引導：哇，你畫了一棵好美的大樹啊，真能干，可是一棵大樹多孤單啊，如果把她的朋友也請來，那她是不是更快樂啊!孩子自然畫出不同的樹，有的孩子就會接著畫出更多的小草和花朵，讓畫面變的更熱鬧。老師在根據季節(jié)的特點加以引導：啊，小朋友畫的春天可真熱鬧啊，春天這么美，那些動物會來欣賞呢?幼兒就會自然想到小燕子、小蝌蚪等，然后在添畫上。這樣不但激發(fā)了孩子的繪畫興趣，而且有效引導孩子畫出內容豐富的畫面。幼兒學起來比較輕松，能積極地自然順應老師完成教學。
總之，要想做到“以學定教，先學后教”，需要我們老師精心的準備，這個準備工作，不僅體現在教學內容上，更主要的是體現在幼兒的學習特點、能力差異、興趣喜好等方面，根據幼兒的實際情況去定目標、定方法、定策略，讓幼兒的學成為活動的重點，充分體現，幼兒在前，老師在后，讓我們的幼兒學的自在、學的輕松、投入，做到“幼兒的活動幼兒做主”。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
