孩子在前教師在后 把游戲決定權(quán)還給孩子

時(shí)間：2016-02-26   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　在開(kāi)展“筒芯再造”區(qū)域游戲活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，只有走進(jìn)孩子們中間，傾聽(tīng)他們的想法，關(guān)注他們的興趣和需要，把玩什么、怎么玩的決定權(quán)交給孩子，才能讓孩子獲得更有意義的成長(zhǎng)。

　　原始實(shí)踐：活動(dòng)預(yù)期“未達(dá)成”

　　學(xué)期初，在“筒芯再造”區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師和幼兒一起收集了紙筒芯作為幼兒操作的材料，設(shè)計(jì)了不同層次的“筒芯再造”藝術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)，意圖讓孩子在活動(dòng)中體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)想的快樂(lè)和魅力。

　　我們根據(jù)大班幼兒的能力情況，將活動(dòng)室設(shè)為三個(gè)區(qū)域。拓印區(qū)：改變紙筒的形狀后進(jìn)行紙筒百變拓印，并嘗試?yán)幂o助材料進(jìn)行添畫(huà)。造型區(qū)：嘗試運(yùn)用兩個(gè)及多個(gè)紙筒芯拼搭不同的造型。連接區(qū)：運(yùn)用紙筒芯切割后的橫截面，連接成創(chuàng)意花窗。

　　但是，在活動(dòng)過(guò)程中，教師觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)敢馔度肫渲?，但熱情不?孩子們嘗試各個(gè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng);孩子們嘗試創(chuàng)想制作，但想法單一、創(chuàng)意不夠。這與我們所預(yù)期的活動(dòng)效果產(chǎn)生了很大的偏差，預(yù)期目標(biāo)無(wú)法真正達(dá)成。

　　共同思考：游戲活動(dòng)“大變身”

　　我們對(duì)原始方案進(jìn)行重新審視：設(shè)計(jì)活動(dòng)之前是否關(guān)注到了孩子們的原有經(jīng)驗(yàn)?活動(dòng)內(nèi)容是否來(lái)自孩子們的生活?活動(dòng)過(guò)程中是否有孩子們的思維參與?

　　接著，我們走進(jìn)孩子們中間，傾聽(tīng)他們的想法，把玩什么、怎么玩的決定權(quán)交給孩子。在“我想要怎么玩”的談話(huà)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)秋游地點(diǎn)“綠光農(nóng)場(chǎng)”存留著興趣，其中的游樂(lè)場(chǎng)、采摘區(qū)、童話(huà)式建筑等，是孩子們談?wù)摰慕裹c(diǎn)。在他們的同伴交流、繪畫(huà)作品、手工制作中，不經(jīng)意地會(huì)有和“綠光農(nóng)場(chǎng)”相關(guān)聯(lián)的元素出現(xiàn)。于是，以“綠光農(nóng)場(chǎng)”為原型的立體式“新農(nóng)場(chǎng)”建造主題應(yīng)運(yùn)而生了。

　　帶著思考，我們開(kāi)始全面整改，對(duì)原活動(dòng)的主題、進(jìn)入方式、區(qū)域內(nèi)容、指導(dǎo)策略等進(jìn)行調(diào)整和完善，一場(chǎng)“筒芯再造”變身記轟轟烈烈地上演了。

　　這時(shí)，活動(dòng)主題由“筒芯再造”變?yōu)?ldquo;筒芯再造新農(nóng)場(chǎng)”，活動(dòng)主體由“老師做主”變?yōu)?ldquo;幼兒做主”，活動(dòng)內(nèi)容由拓印區(qū)、拼接區(qū)、造型區(qū)變?yōu)槟翀?chǎng)區(qū)、建筑區(qū)、采摘區(qū)等，活動(dòng)價(jià)值由“制作活動(dòng)”變?yōu)?ldquo;游戲活動(dòng)”，活動(dòng)評(píng)價(jià)由關(guān)注“活動(dòng)結(jié)果”變?yōu)殛P(guān)注“活動(dòng)過(guò)程”。

　　關(guān)注經(jīng)驗(yàn)：與幼兒“共成長(zhǎng)”

　　關(guān)注幼兒內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)——“激活”。“新農(nóng)場(chǎng)”游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師和幼兒保持共同思考，充分關(guān)注孩子的內(nèi)心，激活孩子的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)。其間，教師將自己的身份在群體中逐漸隱退，把幼兒推向前沿陣地，真正做到了孩子在前，教師在后。教師盡可能多地釋放空間給孩子，做什么、怎么做、用什么來(lái)做，決定權(quán)都交還給孩子，形成一定的計(jì)劃后，孩子們開(kāi)始把自己的想法在游戲活動(dòng)中慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　　關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)來(lái)源——“鮮活”。“新農(nóng)場(chǎng)”游戲活動(dòng)的主題來(lái)自孩子的興趣和需要，孩子剛游玩過(guò)“綠光農(nóng)場(chǎng)”，有能力通過(guò)這個(gè)游戲活動(dòng)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn)和加工。“農(nóng)場(chǎng)”里的場(chǎng)區(qū)、動(dòng)植物、建筑物等相互依存，成為一個(gè)整體，在孩子們眼中，這里的一切都被賦予了生命，也就對(duì)孩子產(chǎn)生了吸引力。

　　關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移——“靈活”。杜威的“自然主義經(jīng)驗(yàn)論”中提出：經(jīng)驗(yàn)可以不斷積累、重組和改造，從而獲得發(fā)展。在“新農(nóng)場(chǎng)”再造活動(dòng)中，孩子們根據(jù)原先的計(jì)劃，在游戲推進(jìn)的進(jìn)程中不斷生成新的內(nèi)容，有原有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，也有自己大膽創(chuàng)想出來(lái)的“新農(nóng)場(chǎng)”。

　　關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)提升——“快活”。游戲是一種“重過(guò)程，輕結(jié)果”的活動(dòng)，游戲的目的就是游戲本身。在游戲的過(guò)程中，孩子們通過(guò)決策、計(jì)劃、調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)并自主解決問(wèn)題，獲得有價(jià)值的、不斷重組的連續(xù)經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)得以更新、提升，心智獲得升華。伴隨著孩子們的思維過(guò)程，他們的成就感被激發(fā)，快活的情感體驗(yàn)油然而生。

（供稿：張潔瓊  校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）