時間：2016-03-01 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
上海黃浦區(qū)教育學院 張紅
小班幼兒人際交往的最大特點是自我中心。由于受認知水平和思維發(fā)展水平的影響，小班幼兒還不能理解成人或周圍環(huán)境對他們的要求，往往我行我素。小班幼兒的人際交往具有被動性，所以他們的同伴關(guān)系具有不穩(wěn)定性，即具有穩(wěn)定互選朋友的幼兒還不多。同時，由于小班幼兒的語言仍在發(fā)展中，當交往中出現(xiàn)問題時，他們往往不會用語言表達來解決，而常常用動作來解決，因此容易出現(xiàn)類似攻擊性行為的動作。例如，常常有小班幼兒不懂得如何與人相處，如何對別人表示友好，他們往往通過動作與同伴接觸，比如拉拉衣服、摸摸頭發(fā)、拍拍手臂等。但是，有些幼兒不喜歡別人碰他，以為這是小朋友在打他、欺負他。在小班，許多幼兒有主動交往的意識，但還不能有效解決交往中產(chǎn)生的矛盾。
幼兒與同伴有著相似的年齡和心理發(fā)展水平，更樂于和易于接受同伴的影響，因此同伴交往對于幼兒的社會陛發(fā)展具有獨特的作用。根據(jù)小班幼兒同伴關(guān)系的特點，教師可以利用一日活動的多個環(huán)節(jié)，運用多種途徑和方法促進幼兒交往能力的發(fā)展。
一、在日常生活環(huán)節(jié)中為幼兒創(chuàng)設交往的機會
小班幼兒剛進入幼兒園，一時難以適應集體生活，情緒不穩(wěn)定，在活動中常常與小伙伴爭搶玩具，有了困難也不主動和教師說。此時，教師可創(chuàng)設熟悉、溫馨的環(huán)境讓幼兒產(chǎn)生一種親切感。例如，在幼兒剛?cè)雸@的幾天里，教師可手套不同的小玩偶，以小玩偶的口吻和幼兒交往，問問幼兒的名字，和幼兒拉拉手，等等，以消除幼兒對教師的陌生感，增加幼兒對教師的親近感。同時，教師可運用適當?shù)姆椒ǎ膭钣變涸谏钋榫持薪煌?/p>
比如“生活環(huán)節(jié)聊一聊”。教師每天利用某個生活環(huán)節(jié)創(chuàng)設交流的情境，讓幼兒與人交往。例如，來園時，值日生熱情地接待小朋友，相互問好：“某某某，早上好!”在午餐時，幼兒會有禮貌地感謝營養(yǎng)員：“今天的菜真好吃，謝謝阿姨!”一兩句簡單的交流無形中讓幼兒體驗到了交往的樂趣，從而使幼兒變得想交往、敢交往、會交往。
又如“圖書玩具互換日”。教師定期讓幼兒帶上心愛的圖書或玩具到幼兒園來與同伴分享。在自由活動時，教師可以仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，鼓勵幼兒與同伴交往。如果有的幼兒想玩別人的玩具但不敢交換，教師可適時地鼓勵他：“你的玩具也很好玩，小朋友會愿意和你交換的。”活動后，教師還可以讓幼兒講述自己的交往過程，如和誰一起玩的，是怎么玩的，誰的玩具好玩，為什么，等等。通過互換日活動，幼兒會將自己最喜歡的玩具帶來和小伙伴一起玩，拉近了相互間的距離，體驗到了交往的樂趣。
再如“選選我的好伙伴”。教師引導幼兒根據(jù)自己的意愿選擇與好朋友坐在一起。剛開始時，幼兒可能會選擇自己喜歡和熟悉的“鄰居”，漸漸地，他們會選擇與自己有共同愛好的同伴。接下來，他們還會不斷變換位子，從而有了與不同的同伴交往的機會，學會了與同伴交流、協(xié)商、共同解決問題，由此幼兒的交往能力得到了提高。
二、讓幼兒在各類游戲中積累交往經(jīng)驗
游戲是幼兒最感興趣的活動，是很好的社會性實踐活動，可以為幼兒的社會交往搭建橋梁。幼兒在一定的游戲情境中可以增進對同伴的了解，學習與同伴積極交往，愉快合作。
比如，在戶外運動游戲中，教師可有意限制材料的投放量，讓幼兒學會與他人合作。可以是一個皮球兩人玩，兩個幼兒合作用肚子夾球把球運到終點;也可以是幾輛小車多人玩，幾名幼兒扮演開貨車的司機，一名幼兒扮演警察，警察指揮司機們開車。在運動游戲中，幼兒的互動增強了，交往也密切了。
又如，在娃娃家游戲中，教師可在活動室里布置小沙發(fā)、小床等小家具，并請每個幼兒從家里帶來一張全家福張貼在墻上。這樣，幼兒一進活動室就如同置身家中，可無拘無束地自由交往，將平時家中自己與成人交往的生活經(jīng)驗帶到游戲中。
再如，在玩“公交車”的游戲時，有些幼兒當乘客，一名幼兒當司機，一名幼兒當售票員。有名幼兒扮演的是一個小朋友，他看見上來了一位“老爺爺”，馬上主動讓座，只聽他對“媽媽”說：“媽媽，上來了一位老爺爺，我們給他讓座吧。”在游戲過程中，孩子們不但模擬表演自己的角色，還學會了其他角色的語言，并嘗試和其他幼兒交換角色，既提高了交往的主動性，又能自然地將角色交往行為遷移到現(xiàn)實生活中。
三、借助故事情景指導幼兒學習交往的技能
文學作品是情感的藝術(shù)，教師可以選擇有助于促進幼兒同伴交往能力發(fā)展的作品，幫助幼兒習得同伴交往經(jīng)驗。例如，通過故事《有事好好說》，讓幼兒學習把自己的要求和需要用語言表達出來，以便讓別人知道;通過故事《你可以幫我嗎》，鼓勵幼兒在遇到困難時勇敢地向教師和同伴求助。教9幣也可以自編故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗，和幼兒討論“什么樣的行為是受大家喜歡和歡迎的”。在具體的討論中，幼兒可以學習與同伴交往的策略。同時，教師還可以讓幼兒通過理解和感受特定的故事情景，模擬作品中人物的交往行為。
例如，“玩具大家玩”的故事情景是這樣的：小寶有一輛漂亮的能唱歌的玩具小汽車，他可喜歡了，走到哪里就把它帶到哪里。明明看見了，說：“小寶，咱們一起玩好不好?”小寶說：“我有小汽車才不和你玩。”玲玲看見了，說：“小寶，咱們一起玩好不好?”小寶說：“我有小汽車才不和你玩。”說完就抱著小汽車跑開了。可是他一個人玩，慢慢地就覺得小汽車越來越?jīng)]有意思了。一天，他看見明明和玲玲在拍小皮球，就抱來小汽車，與明明和玲玲一起玩了起來，玩得可開心了。
教師可以在幫助幼兒理解以上故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導幼兒討論：小寶剛開始是怎么做的?小寶后來又是怎么做的?小寶為什么和小朋友一起玩得很開心?通過討論，孩子們懂得了不獨占玩具、將自己喜歡的玩具與大家分享能帶來快樂。教9幣還可以在日?；顒又袆?chuàng)設玩具大家玩的情景，讓幼兒學習一些互換和共玩玩具的交往技能。如：“我喜歡你的某某玩具，你可以給我玩一會兒嗎?”“我們換一下玩具玩好嗎?”“你先玩好再讓我玩哦!”
又如，“悄悄話”的故事情景是這樣的：小明會畫畫，還會游泳，但他不太愛說話。有一次，一個小朋友摔倒了，小明趕緊將他扶起來，還把自己的椅子讓給他坐。丫丫很有禮貌，小朋友沒玩具了，她會把自己的玩具借給他們玩，還會幫助教師整理玩具。請你找找這兩個孩子最棒的地方，分別對他們說一句悄悄話夸夸他們吧。
教師可以在幫助幼兒理解以上故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上向幼兒提問：“在我們班里，每一個小朋友的身上都有優(yōu)點，你知道朋友身上的優(yōu)點嗎?”引導幼兒尋找身邊朋友的優(yōu)點，特別是身邊那些不太愛表現(xiàn)的幼兒的長處，并以“悄悄話”的形式表達自己對別人的喜愛，從而學習用適當?shù)恼Z言表達自己對家人、教師和同伴的愛。
再如，“好朋友”的故事情景是這樣的：小羊和小猴是一對好朋友，它們見面時總會有禮貌地互問“你好”。有一天，小羊很想玩搭火車游戲，他來到小猴面前很有禮貌地說：“小猴，請你和我一起玩，好嗎?”小猴很開心地拉著小羊的手說：“好，我喜歡和你一起玩!”他們每天一起上幼兒園、一起游戲，有好東西一起吃。小羊搬不動桌子時，小猴就會過來一起抬;小猴不會系鞋帶時，小羊就會幫他系。其他小動物看到了，都說小羊和小猴真是一對好朋友。
教師可以在幫助幼兒理解以上故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上向幼兒提問：“小羊和小猴是怎么做好朋友的?小羊想找小猴玩搭火車游戲，他是怎么說的?”引導幼兒回憶自己在日常生活中如何和朋友相處：“你和好朋友在一起玩的時候是怎么做的呢?”“如果你的好朋友也遇到了困難，你會怎么做?”從而幫助幼兒進一步理解“好朋友”的概念，學會更多與好朋友交往、相處的方法和經(jīng)驗。
總之，幼兒園是幼兒人際交往的重要場所，在幼兒園的各類活動中，幼兒或主動或被動地發(fā)生著相互作用。教師應將幼兒同伴交往視為一個重要的教育目標，在一日活動的每一個環(huán)節(jié)留出充分的時間和空間讓幼兒與同伴交往，通過游戲、運動、故事情景等多種途徑發(fā)展小班幼兒的交往能力。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
