時(shí)間：2016-03-03 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
一、過(guò)度環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的幼兒教育提倡集體教學(xué),幼兒一日的學(xué)習(xí)與活動(dòng)被人為地分割為不同板塊,板塊之間的轉(zhuǎn)換時(shí)間為過(guò)度環(huán)節(jié)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出:“盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過(guò)度環(huán)節(jié),減少和消除消極等待現(xiàn)象。”這促使我們重新關(guān)注和研究一日活動(dòng)中過(guò)度環(huán)節(jié)的問(wèn)題。
(一)從一日活動(dòng)的時(shí)間安排來(lái)看
從表一可以看出,幼兒園對(duì)過(guò)度環(huán)節(jié)作了緊湊化的處理,但這種改變是否與《綱要》所倡導(dǎo)的精神一致?如果單從字面上來(lái)理解“減少不必要的”,那么盡可能地壓縮過(guò)度環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換時(shí)間,似乎是合理的。但是從“以幼兒為本”的角度來(lái)說(shuō),緊湊、頻繁的活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),并不是幼兒真正需要的。可見(jiàn),單一的緊湊化處理并沒(méi)有解決過(guò)度環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。
(二)從教師的組織來(lái)看
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),教師一般都是用如廁、洗手等生活環(huán)節(jié)來(lái)代替過(guò)度環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換比較生硬,過(guò)多干預(yù)和催促的現(xiàn)象仍大量存在,原因是如果教師不在規(guī)定時(shí)間里完成相應(yīng)的工作,就會(huì)打亂一日活動(dòng)的正常秩序,增加組織活動(dòng)的難度。但教育應(yīng)是以幼兒的發(fā)展為本的,這種不顧幼兒生理和心理需求的做法,是對(duì)幼兒主體性的不尊重。
綜合以上兩方面的情況來(lái)看,幼兒園過(guò)度環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換仍沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變,管理者與教師的正確觀念還沒(méi)有樹(shù)立。因此,我們對(duì)幼兒園一日活動(dòng)過(guò)度環(huán)節(jié)展開(kāi)了研究,主要目的在于:一是轉(zhuǎn)變教師觀念,改變教師對(duì)一日活動(dòng)以及過(guò)度環(huán)節(jié)的處理方法,豐富過(guò)度環(huán)節(jié)的組織形式,優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)安排;二是促進(jìn)教師與幼兒的相互作用,發(fā)揮幼兒的自我調(diào)節(jié)功能,培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。
二、過(guò)度環(huán)節(jié)的特點(diǎn)
從幼兒的角度來(lái)說(shuō),過(guò)度環(huán)節(jié)能給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間,它有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成;從教師的角度來(lái)說(shuō),有利于教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)思考和活動(dòng)調(diào)整。因此,我們應(yīng)將“過(guò)度環(huán)節(jié)”作為一種獨(dú)特的教育資源加以充分利用,而不是作為一種需要加以消極避免。過(guò)度環(huán)節(jié)中一般會(huì)存在兩種需求:一是教學(xué)活動(dòng)組織與安排的需求,這一需求一直以來(lái)都處在顯性的位置,大部分的活動(dòng)安排都是從這一需求出發(fā)的;二是幼兒身心的需求,在傳統(tǒng)的過(guò)度環(huán)節(jié)中,這一需求并沒(méi)有得到足夠的重視。
三、如何有效利用過(guò)度環(huán)節(jié)
(一)適時(shí)延長(zhǎng)過(guò)度環(huán)節(jié)
對(duì)于過(guò)度環(huán)節(jié)的處理,單一的壓縮并不能完全適應(yīng)幼兒身心節(jié)奏的轉(zhuǎn)化,教師需要適時(shí)延長(zhǎng)過(guò)度環(huán)節(jié),這不僅能給幼兒自由活動(dòng)和釋放個(gè)性的時(shí)間,同時(shí)也能給教師實(shí)現(xiàn)過(guò)度環(huán)節(jié)教育價(jià)值的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
1、自主選擇活動(dòng)。
幼兒渴望自由宣泄情緒、表達(dá)意愿。于是,我們?cè)诿咳粘块g活動(dòng)后安排了一段自主活動(dòng)時(shí)間,讓幼兒自由地給植物澆水、說(shuō)悄悄話……鼗教師的刻意安排改變?yōu)橛變旱淖灾骰顒?dòng),為不同個(gè)性、興趣的幼兒提供了空間。
2、故事與游戲。延長(zhǎng)過(guò)度時(shí)間,也帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題:幼兒沉醉在這一小塊的時(shí)間中,導(dǎo)致下面的環(huán)節(jié)很難進(jìn)行。于是,我們嘗試將故事和游戲引入其中,將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái),自然過(guò)度到下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)。
(二)調(diào)整作息時(shí)間,融合過(guò)度環(huán)節(jié)
我們通過(guò)調(diào)整作息時(shí)間,使活動(dòng)之間互相融合,盡量減少了一些不必要的過(guò)度環(huán)節(jié)。調(diào)整前的時(shí)間表中,每個(gè)活動(dòng)都有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定,一日活動(dòng)的整體時(shí)間被切分為很多小塊;而調(diào)整后的時(shí)間表中,將一些小塊的活動(dòng)時(shí)間合并,由教師自由支配,避免由于活動(dòng)頻繁轉(zhuǎn)換帶來(lái)不必要的過(guò)度時(shí)間。這種做法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面:
?、僭黾恿藦椥缘臅r(shí)間,有利于教師靈活組織教學(xué)。板塊式的作息打破了原有的一次完成一件事情的嚴(yán)格的時(shí)間表,增加了彈性的時(shí)間,給教師和幼兒比較大的自主權(quán)。教師可以依據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求,自行安排活動(dòng)的次序和時(shí)間的長(zhǎng)度,這使得教師能夠真正從幼兒的角度來(lái)靈活組織教育教學(xué)活動(dòng),體現(xiàn)幼兒的主體位置。
②擁有自我安排和分配的時(shí)間,利于幼兒的自主調(diào)節(jié)。板塊式的作息增加了整體的時(shí)間,使幼兒擁有了“長(zhǎng)時(shí)間完成一件事情”或“跨時(shí)間完成一件事情”的可能性。需要注意的是,在板塊式的作息中,教師要講究變通,仍要運(yùn)用游戲、音樂(lè)、故事等方法與技巧,讓板塊之間的過(guò)度環(huán)節(jié)模糊、軟化,邊緣互相融合。
(三)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中弱化過(guò)度環(huán)節(jié)
過(guò)度環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒的一日活動(dòng)來(lái)說(shuō)是邊緣的、不穩(wěn)定的,從時(shí)間上來(lái)說(shuō)也是非常短暫的,經(jīng)常界于兩個(gè)活動(dòng)之間。因此,我們依據(jù)過(guò)度環(huán)節(jié)的這一性質(zhì),采用了弱化的方法來(lái)處理過(guò)度環(huán)節(jié)。也就是說(shuō),將集體活動(dòng)從高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為開(kāi)放的、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng),使前一活動(dòng)順利、自然過(guò)度到后一活動(dòng)中去,使過(guò)度環(huán)節(jié)與其他活動(dòng)沒(méi)有明顯的區(qū)別。
回顧整個(gè)研究過(guò)程,我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于幼兒園一日活動(dòng)過(guò)度環(huán)節(jié)的重視和改變,是一個(gè)師幼共同探索、共同調(diào)整、共同適應(yīng)的過(guò)程。在實(shí)踐中,教師要依據(jù)實(shí)際的情況,在追隨幼兒興趣并提供支持的前提下,靈活地選擇和運(yùn)用。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
