時(shí)間：2016-03-04 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
教學(xué)觀摩活動(dòng)對(duì)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著積極的作用與意義。組織教學(xué)觀摩活動(dòng)需要勇氣。“教學(xué)勇氣”的出現(xiàn)需要教師有自我認(rèn)識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的能力和愿望，需要其他教師的支持與幫助，需要所在教師群體的對(duì)話與共生，還需要一個(gè)積極有效的制度化園所環(huán)境以及開(kāi)放、包容、鼓勵(lì)、坦誠(chéng)的園所文化心理氛圍。這些都是影響新教師專業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)因素。
一、教學(xué)觀摩活動(dòng)對(duì)于新教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義
教學(xué)觀摩活動(dòng)是面向同行或?qū)＜宜_(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)觀摩活動(dòng)直接反映教師所擁有的基本教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)理念，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)能力和教育素養(yǎng)的考量。因此，教學(xué)觀摩活動(dòng)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有積極作用，日益受到人們的重視。有研究指出教學(xué)觀摩活動(dòng)在加強(qiáng)教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推廣教育理論等方面具有重要作用?！?〕
教學(xué)觀摩活動(dòng)對(duì)新教師的專業(yè)發(fā)展尤為重要，是新教師專業(yè)成長(zhǎng)道路上的“關(guān)鍵事件”。教學(xué)觀摩活動(dòng)有助于改善教師的教學(xué)行為;有助于促進(jìn)教師緘默性知識(shí)與外顯知識(shí)之間的順利轉(zhuǎn)化;有助于教師探索適宜自己的教學(xué)方式。〔2〕有研究者認(rèn)為，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)， 必須抓住新教師成長(zhǎng)過(guò)程中的“關(guān)鍵事件”。〔3〕而要抓住這些“關(guān)鍵事件”，需要教師有自我認(rèn)識(shí)、自我反思的能力和自我提升的愿望。然而，教學(xué)觀摩活動(dòng)也使新教師壓力倍增。
二、新教師的一次教學(xué)觀摩活動(dòng)
教學(xué)觀摩活動(dòng)已然成為很多幼兒園的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。
作為一名新教師，那次，在忐忑中，筆者根據(jù)所在幼兒園規(guī)定的教學(xué)觀摩活動(dòng)的組織方式，抽到了一個(gè)大班主題活動(dòng)“變變變”。按照要求，需自主確定活動(dòng)所涉及的領(lǐng)域內(nèi)容。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于這個(gè)主題，筆者既熟悉，又陌生。當(dāng)時(shí)，有一個(gè)聲音不斷在腦海里出現(xiàn)：“變”是一個(gè)哲學(xué)命題，可以將這個(gè)教學(xué)觀摩活動(dòng)的內(nèi)容和某些哲學(xué)思想聯(lián)系起來(lái)，促使大班幼兒的思維獲得一定程度的發(fā)展。于是，筆者決定幫助幼兒解讀“變與不變”的現(xiàn)象及其關(guān)系。筆者的設(shè)想是，這次活動(dòng)的關(guān)鍵并不在于告訴幼兒一個(gè)正確答案，而是激發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考的興趣。
事實(shí)上，這是一個(gè)冒險(xiǎn)活動(dòng)：活動(dòng)設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖?具有哲學(xué)啟蒙性質(zhì)的活動(dòng)能否讓幼兒感興趣?慮及此，筆者開(kāi)始著手準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)時(shí)，筆者意識(shí)到，活動(dòng)內(nèi)容宜側(cè)重于呈現(xiàn)“變與不變”的吊詭，不宜過(guò)多涉及其較艱澀的辯證關(guān)系。有了初步設(shè)想后，筆者與指導(dǎo)教師進(jìn)行了溝通，也得到了指導(dǎo)老師的支持。大班哲學(xué)啟蒙活動(dòng)“變變變”的教學(xué)思路初步形成。
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)觀摩活動(dòng)圍繞幼兒感興趣的話題“孫悟空七十二變”開(kāi)始：當(dāng)孫悟空變成其他東西的時(shí)候他還是孫悟空嗎?為什么孫悟空的師兄師弟看著植物(孫悟空變的)說(shuō)是孫悟空，為什么不說(shuō)是植物?等等。第二步，通過(guò)例舉日常生活中的“變”來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)身邊的各種變與不變，以及其中的原因。第三步，組織幼兒開(kāi)展玩彩泥活動(dòng)，以幫助幼兒感知彩泥本身的“不變”和外部形態(tài)的“變”。第四步，通過(guò)組織幼兒開(kāi)展身體律動(dòng)活動(dòng)，來(lái)幫助幼兒感知身體的各種變化，同時(shí)“我”之所以為“我”的本質(zhì)并沒(méi)有變化，即引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“不管我們身體怎么變化，但改變不了‘我還是我’”的事實(shí)。第五步，活動(dòng)延伸，向幼兒提出了“什么在變、什么沒(méi)變”“什么既在變又沒(méi)在變”“變與不變的關(guān)系”等問(wèn)題，以引發(fā)幼兒的進(jìn)一步思考，鼓勵(lì)幼兒在以后的生活中用辯證的觀點(diǎn)思考問(wèn)題，進(jìn)一步理解變與不變的內(nèi)涵和外延。
活動(dòng)引發(fā)了幼兒較濃厚的興趣，他們積極思考、熱烈討論。就這樣，筆者的第一次教學(xué)觀摩活動(dòng)順利完成，獲得了良好的教學(xué)效果，也得到了觀摩教師的認(rèn)可。這次活動(dòng)的順利開(kāi)展帶給筆者很多思考。
三、教學(xué)勇氣何以出現(xiàn)：基于教學(xué)觀摩活動(dòng)的自我反思
(一)個(gè)人因素
1.認(rèn)識(shí)自我：面對(duì)真正的自己
對(duì)新教師而言，組織教學(xué)觀摩活動(dòng)是一次極大的挑戰(zhàn)，因此，很多新教師可能會(huì)選擇一些現(xiàn)成的活動(dòng)方案來(lái)組織活動(dòng)或者只對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行一定程度的改編，以確保教學(xué)觀摩活動(dòng)順利開(kāi)展。這說(shuō)明，面對(duì) “關(guān)鍵事件”，大多數(shù)新教師表現(xiàn)出來(lái)的是一種被動(dòng)消極的勇氣，而不是主動(dòng)積極的勇氣;更多關(guān)注的是成敗得失，而不是自我認(rèn)同與自我實(shí)現(xiàn)。帕爾默曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“我開(kāi)始尋找一種與我自己的本性更契合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式要與我自己的個(gè)性整合”，〔4〕事實(shí)上，只有這樣的教學(xué)才是充滿勇氣的教學(xué)。“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，而是來(lái)自于教師的自身認(rèn)同和自身實(shí)現(xiàn)。”〔5〕因此，組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，教師首先需要正確地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的“真我”。
對(duì)于筆者而言，對(duì)自己原有專業(yè)背景的認(rèn)識(shí)是發(fā)現(xiàn)“真我”的起點(diǎn)。筆者的主攻專業(yè)是教育哲學(xué)，因此，當(dāng)看到“變變變”這個(gè)主題時(shí)，首先想到的不是美術(shù)、體育領(lǐng)域的活動(dòng)，而是哲學(xué)啟蒙活動(dòng)。不管是現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，還是量變與質(zhì)變的關(guān)系，都可以通過(guò)“變變變”得以呈現(xiàn)。當(dāng)然，把抽象的哲學(xué)命題具體化、形象化，便于幼兒接受是組織這個(gè)活動(dòng)的重難點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，筆者也糾結(jié)過(guò)，如果選擇語(yǔ)言、美術(shù)、體育類的活動(dòng)，會(huì)有很多現(xiàn)成的優(yōu)秀活動(dòng)案例可供借鑒，還能得到經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)，即使自己并不擅長(zhǎng)，也不至于出大的紕漏。但如果是哲學(xué)啟蒙類活動(dòng)，則沒(méi)有太多可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。和其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)相比，這類活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性。在教學(xué)理念上，前者是教點(diǎn)什么，讓幼兒學(xué)會(huì)或者知道點(diǎn)什么;后者是問(wèn)些什么，促使幼兒思考。在教學(xué)方法上，前者可能是由教師主導(dǎo);后者則要求教師只作為引導(dǎo)者、對(duì)話者，鼓勵(lì)幼兒發(fā)問(wèn)、思考。最終，筆者還是選擇了后者，因?yàn)榻?jīng)過(guò)思考，筆者意識(shí)到后者才是自己真正的強(qiáng)項(xiàng)。“好的教學(xué)方法不是符合外部規(guī)范的方法，不是別人證明有效的方法，而是符合自己本性的教學(xué)方法。”〔6〕筆者不善歌舞，也不具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，所以在活動(dòng)設(shè)計(jì)上宜盡量減少教師的示范，更多引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)。例如，“彩泥變變變”環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)幼兒變出自己喜歡或者熟悉的物什，既規(guī)避了教師的弱項(xiàng)，又為幼兒提供了更多自由發(fā)揮的空間，“身體變變變”活動(dòng)也是如此。 2.自我實(shí)現(xiàn)：教學(xué)細(xì)節(jié)的掌控
在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的討論過(guò)程中，指導(dǎo)教師說(shuō)過(guò)，“細(xì)節(jié)決定成敗”。筆者的理解，這里的細(xì)節(jié)主要包括：口令清楚簡(jiǎn)潔、動(dòng)靜搭配適宜、空間明確有序等。對(duì)于新教師而言，這些細(xì)節(jié)是不容易把控的。因此，在觀摩活動(dòng)之前，筆者在腦海里不斷思量著如何表述口令、如何搭配動(dòng)靜、如何利用空間，嘗試著一遍遍模擬整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。即便如此，在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中仍留下了很多不足。比如，在玩彩泥環(huán)節(jié)，孩子們已經(jīng)各就各位，開(kāi)始創(chuàng)作了，筆者才意識(shí)到還沒(méi)有告知他們操作完成后的要求。于是，只能在他們操作的時(shí)候不斷地加以補(bǔ)充，影響了活動(dòng)效果，因?yàn)榇藭r(shí)幼兒的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移到玩彩泥活動(dòng)上去了。因此，“細(xì)節(jié)”首先需要在思想上給予足夠的重視，然后才能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)加以彌補(bǔ)。
(二)教師因素
教學(xué)觀摩活動(dòng)看似是以組織活動(dòng)的教師為主角的活動(dòng)，實(shí)則并非如此。教學(xué)觀摩活動(dòng)的前期準(zhǔn)備凝聚了諸多教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧，活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)束后更是一次與現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師思維的碰撞、心靈的“對(duì)話”。因此，教學(xué)觀摩活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的教師群體才是真正的“主角”。這個(gè)教師群體能否以民主、平等的意識(shí)，包容的心態(tài)，通過(guò)“對(duì)話”的方式進(jìn)行互動(dòng)，直接影響著新教師“真我”的展現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展。
1.指導(dǎo)教師的關(guān)鍵作用
通常情況下，幼兒園都會(huì)指定一位經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師作為新教師的指導(dǎo)教師，俗稱“結(jié)對(duì)子”。因此，新教師組織教學(xué)觀摩活動(dòng)時(shí)，自然也少不了指導(dǎo)教師的幫助。就筆者組織的這個(gè)教學(xué)觀摩活動(dòng)而言，指導(dǎo)教師的確給了筆者莫大的鼓勵(lì)與支持，讓筆者有勇氣創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)。在教具、背景音樂(lè)的選擇和準(zhǔn)備上，在教學(xué)細(xì)節(jié)的把握上，指導(dǎo)教師都給予了巨大的幫助。這些看似細(xì)枝末節(jié)，卻直接影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。
2.配班教師的智慧配合
配班教師的智慧配合也是教學(xué)觀摩活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要因素。師幼互動(dòng)中，教師需要從教具的調(diào)配工作中抽出身來(lái)，這時(shí)候，一位好的配班教師便必不可少。配班教師需要熟悉整個(gè)活動(dòng)的流程和各個(gè)環(huán)節(jié)的安排，以便在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)協(xié)助活動(dòng)的開(kāi)展。
3.教師群體的對(duì)話與共生
教師群體主要是指在教學(xué)觀摩活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的所有教師，這其中，通常既有新教師，也有骨干教師和專家型教師。教學(xué)觀摩活動(dòng)之后的評(píng)議與教學(xué)觀摩活動(dòng)形成了一個(gè)教研相長(zhǎng)的整體，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀摩活動(dòng)價(jià)值最大化。教師群體的評(píng)議實(shí)質(zhì)是一種園本教研的“對(duì)話”活動(dòng)，“需要教師與課程對(duì)話、教師與自身對(duì)話、教師與教師對(duì)話、教師與幼兒對(duì)話、教師與專業(yè)研究人員對(duì)話”?！?〕“對(duì)話”雙方不是傳統(tǒng)意義上的對(duì)象關(guān)系， 而是一種交往關(guān)系，即在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。”〔8〕園本教研已不同于傳統(tǒng)教研活動(dòng)，不再僅僅是聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)、專家、骨干教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，而在于教師群體內(nèi)教師個(gè)體之間的對(duì)話，在這種個(gè)體間的對(duì)話中，教學(xué)觀摩活動(dòng)組織者通常能夠真實(shí)地展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、堅(jiān)守自我。從傳統(tǒng)教研向園本教研的轉(zhuǎn)變， 正是從強(qiáng)調(diào)面對(duì)本質(zhì)到強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的對(duì)話， 從強(qiáng)調(diào)符合客觀事實(shí)到討論和生成意義(趙振國(guó)，2007)。
教學(xué)觀摩活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)議，事實(shí)上是每位教師從自己的角度來(lái)討論活動(dòng)意義的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，有的可能會(huì)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成，有的可能會(huì)關(guān)注活動(dòng)蘊(yùn)含的價(jià)值、理念，有的可能會(huì)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)方式，有的可能會(huì)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的把控，有的可能會(huì)關(guān)注語(yǔ)言的表述，有的可能會(huì)關(guān)注整體教學(xué)效果，等等。教師們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，提出疑問(wèn)，活動(dòng)組織者對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行解答。在這樣的互動(dòng)中，教師群體能更加清楚地了解活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，活動(dòng)組織者也能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。這種及時(shí)的互動(dòng)與反饋，讓教師群體間的疑惑得以解決，從而促進(jìn)全體教師教學(xué)水平的提升及專業(yè)發(fā)展。一個(gè)良好的反饋機(jī)制，首先需要有一個(gè)好的評(píng)議氛圍，即“民主、平等、對(duì)話”，讓教師們坦誠(chéng)相見(jiàn)、暢所欲言，讓教師們充分意識(shí)到，教學(xué)水平的提升是所有教師的共同目標(biāo)。的確，行之有效的評(píng)課活動(dòng)是改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為、 提高園本培訓(xùn)效果、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑(吳巍瑩，2007)。
(三)園所因素
1.制度保障：促進(jìn)新教師教學(xué)勇氣的出現(xiàn)
在組織開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)過(guò)程中，以下幾方面的制度性措施可確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。(1)新老教師“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。筆者所在幼兒園規(guī)定：給每位新教師配備一位優(yōu)秀教師作為其指導(dǎo)教師，給予新教師多方的支持與幫助，為新教師教學(xué)勇氣的出現(xiàn)提供力量支持。(2)教學(xué)觀摩活動(dòng)。教學(xué)能力是教師的核心專業(yè)能力，直接影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，幼兒園規(guī)定，每年舉辦一次新教師教學(xué)觀摩活動(dòng)，這是促使新教師教學(xué)勇氣出現(xiàn)的有效動(dòng)因和基本保證。(3)良好反饋機(jī)制。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)討論、現(xiàn)場(chǎng)交流、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)反思這樣一個(gè)及時(shí)、有效的教學(xué)觀摩反饋機(jī)制可以激發(fā)教師群體的共同思考、共同成長(zhǎng)。因此，“建立完善的教學(xué)觀摩反饋機(jī)制，及時(shí)收集反饋信息，進(jìn)行深刻反思，這對(duì)于促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展極為重要，是促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑”?！?〕
2.園所氛圍：新教師教學(xué)勇氣得以出現(xiàn)的土壤
制度性的措施是剛性的，而園所氛圍則是彈性的。制度性措施是外在的保障，而園所的文化、心理氛圍則是促進(jìn)新教師教學(xué)勇氣得以出現(xiàn)和專業(yè)能力得以發(fā)展的內(nèi)在保障。新教師初入園所，對(duì)園所氛圍會(huì)格外敏感。園所以什么樣的態(tài)度接納新教師，新教師能很快感受到。“學(xué)生的進(jìn)步需要鼓勵(lì)，教師的成長(zhǎng)何嘗不需要鼓勵(lì)?”〔10〕初入幼兒園，面對(duì)陌生的人、環(huán)境，加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，新教師難免小心翼翼、放不開(kāi)手腳，這些都不利于新教師教學(xué)勇氣的出現(xiàn)。這時(shí)候，新教師關(guān)注的往往是外在環(huán)境，容易遺忘自我，他們會(huì)擔(dān)心真正的自我不合時(shí)宜，所以會(huì)把真正的自我自覺(jué)不自覺(jué)地隱藏起來(lái)。因此，幼兒園應(yīng)以開(kāi)放、民主的心態(tài)接納新教師，鼓勵(lì)他們嘗試一些不同于傳統(tǒng)的做法。在鼓勵(lì)新教師大膽去做的同時(shí)，坦誠(chéng)相告也必不可少。大膽去做并不一定意味著一定能做對(duì)、做好，有經(jīng)驗(yàn)的教師需坦誠(chéng)相告，提出中肯意見(jiàn)。鼓勵(lì)是為了讓新教師找到自我，而坦誠(chéng)相告則是為了在新教師實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和智慧。新教師是園所的新鮮血液，如果不能正確地認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我，而是被園所簡(jiǎn)單地同化，那么，園所文化也可能會(huì)似一潭死水，不能得到健康的發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
