時(shí)間：2016-03-10 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
作為學(xué)前教育專業(yè)的教師，我時(shí)常聽到學(xué)生對幼兒園的議論，“××園真好，你看班里的那些活動區(qū)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放都是很精心的。”“××園不行，班里沒有什么活動區(qū)，材料、自制玩教具都特別少。”我猛然間發(fā)現(xiàn)，在他們心目中，區(qū)域活動已經(jīng)成為評價(jià)幼兒園好壞的一個(gè)重要指標(biāo)!也許在某些幼教工作者看來，將區(qū)域活動作為幼兒園的評價(jià)指標(biāo)，也就是將區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和開展情況作為衡量幼兒園教育質(zhì)量的一把尺子，未免顯得偏狹，但仔細(xì)想想?yún)s也不無道理。
從國內(nèi)的幼教實(shí)踐看，除生活活動、戶外活動和集體教學(xué)活動外，區(qū)域活動已是目前城市各類幼兒園的一種重要活動形式。圍繞如何有效開展區(qū)域活動這一問題，研究者和一線教師已在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放以及教師指導(dǎo)策略等方面取得了較豐富的研究成果。
從國際上看，廣受認(rèn)可的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)量表——早期教育環(huán)境評價(jià)量表(ECERS)將“空間安排”一項(xiàng)解釋為“是否設(shè)置了多個(gè)活動區(qū)，活動區(qū)的空間安排、材料擺放是否合理，是否及時(shí)添加材料或更換活動區(qū)，教師能否觀察到活動區(qū)的活動”，細(xì)化的評分標(biāo)準(zhǔn)還進(jìn)一步將活動區(qū)的安排和使用情況分為“不適宜”“一般”“好”和“優(yōu)秀”。區(qū)域活動作為歐美幼教機(jī)構(gòu)一日生活的重要組成部分，有著極其重要的地位。
雖然對我國幼教界來說，區(qū)域活動是一個(gè)舶來品，但是隨著研究的深入，區(qū)域活動的重要價(jià)值已為越來越多的人所認(rèn)識。它的價(jià)值至少有以下幾個(gè)方面：它是一種主體性活動，幼兒可以充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，在與同伴、材料和教師的互動中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)與建構(gòu);它是幼兒個(gè)體的主動學(xué)習(xí)活動和社會交往活動，也是教師了解幼兒個(gè)體差異、學(xué)習(xí)過程的寶貴機(jī)會;它是一種經(jīng)驗(yàn)整合性活動，是幼兒以“生活的邏輯”為線索梳理、重組和提升經(jīng)驗(yàn)的活動平臺;它是游戲因素與教育因素有機(jī)融合的教育性游戲活動。在幼教界身陷“游戲困境”的背景下，區(qū)域活動也許是我們走出困境的出路之一。
在一定程度上，區(qū)域活動的質(zhì)量可以折射出幼兒園教育的質(zhì)量，對區(qū)域活動的重視程度、開展區(qū)域活動的有效程度可以反映園所在教育觀念和教育行為上的差異，進(jìn)而決定幼兒在一日生活中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同。然而，區(qū)域活動的實(shí)踐還有許多不盡如人意的方面。比如，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放存在或“眼花繚亂”或“單調(diào)貧乏”的現(xiàn)象，介入和指導(dǎo)存在有時(shí)“放羊”有時(shí)“捆綁”的現(xiàn)象，等等。此外，區(qū)域活動所倡導(dǎo)的“尊重個(gè)體差異”“教師間接指導(dǎo)”“幼兒自主建構(gòu)”等理念與我國大眾幼教觀念中的“個(gè)體要服從集體的統(tǒng)一要求”“教師直接指導(dǎo)”“強(qiáng)調(diào)短期可見的學(xué)習(xí)結(jié)果”尚有較大的差異。這一現(xiàn)狀告訴我們，要真正發(fā)揮區(qū)域活動的價(jià)值還有許多事要做。與集體教學(xué)活動一樣，如何有效地組織區(qū)域活動也值得我們不斷研究和探索。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
