時(shí)間：2016-03-23 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
兒童是科學(xué)探究的主體，這已經(jīng)成為大家的一種共識(shí)。但是，強(qiáng)調(diào)兒童在科學(xué)探究中的主體地位并不意味著就不需要教師的指導(dǎo)與參與了。無論是科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇、科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是科學(xué)活動(dòng)的具體過程，都離不開教師。教師是兒童科學(xué)探究必不可少的支持者和促進(jìn)者。那么，教師到底應(yīng)該如何做才能真正成為兒童科學(xué)探究的支持者和促進(jìn)者呢?
首先，教師要選擇一個(gè)適合兒童探究的中心主題。主題的來源主要有兩種，一種是兒童所表現(xiàn)出來的興趣。例如，兒童可能對(duì)戶外發(fā)現(xiàn)的毛毛蟲或蚯蚓產(chǎn)生了興趣，那么主題就可以是生命的需求以及如何滿足它;或者兒童在積木區(qū)進(jìn)行汽車比賽，那么主題就可以是物體如何運(yùn)動(dòng);又或者是在演奏樂器時(shí)兒童發(fā)現(xiàn)各種不同的聲音，那么主題就可以是聲音如何產(chǎn)生的，等等。另一種是教師根據(jù)需要選擇一個(gè)她認(rèn)為適合兒童進(jìn)行探究但他們自己尚未提出來的主題。事實(shí)上，依賴于兒童原發(fā)性興趣所能實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)是非常有限的，教師需要通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提供易于引發(fā)兒童產(chǎn)生問題和探究行為的新材料等方式激發(fā)兒童的探究興趣和動(dòng)機(jī)。例如，教師通過一個(gè)能引發(fā)兒童探究的問題――將一定量的大蕓豆、綠豆和小米都裝進(jìn)一個(gè)瓶子中，來激發(fā)兒童的探索興趣，從而引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)物體間的空隙;通過提供不同坡度和不同材質(zhì)的跑道來引發(fā)兒童探究影響物體運(yùn)動(dòng)的因素，等等。教師在決定兒童探究的主題時(shí)需要明確以下幾個(gè)問題，這些問題對(duì)于教師明確所選擇的探究主題的適宜性是非常重要的。
★這個(gè)主題能夠引發(fā)兒童探究的興趣嗎?
★這個(gè)主題與兒童的已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)嗎?
★兒童能夠直接對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行長期的探究嗎?
★這個(gè)主題所包含的基本科學(xué)概念是什么?
★這些科學(xué)概念是這個(gè)年齡段的兒童能夠掌握的嗎?
其次，教師要做好進(jìn)行這個(gè)主題活動(dòng)的準(zhǔn)備。由于科學(xué)本身是一個(gè)非常專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域，很多教師并不具備豐富的科學(xué)知識(shí)背景，因此，事先的精心準(zhǔn)備對(duì)于教師的科學(xué)教學(xué)來說就顯得尤為重要。一方面，教師要通過閱讀書籍、瀏覽網(wǎng)頁以及與他人交談等方式來獲取與所要進(jìn)行的科學(xué)主題相關(guān)的一些背景知識(shí)，明確這個(gè)主題所涉及的科學(xué)內(nèi)容和所包含的科學(xué)概念，并將這些概念進(jìn)行歸類和結(jié)構(gòu)化。例如，在對(duì)蚯蚓的探究中，教師需要事先了解蚯蚓的外形特征、基本需求、行為方式和生命周期等不同方面的內(nèi)容及其所蘊(yùn)含的科學(xué)概念，明確這些科學(xué)概念間的相互關(guān)系。另一更為重要的方面是，教師要親自去觀察科學(xué)現(xiàn)象，并運(yùn)用材料進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)。通過親身實(shí)踐，教師能夠?yàn)閮和奶骄炕顒?dòng)確定和設(shè)計(jì)適宜的物質(zhì)環(huán)境(包括提供充分的活動(dòng)空間，挑選能夠激勵(lì)和支持兒童進(jìn)行探究的材料等)，能夠預(yù)見兒童可能會(huì)做的一些事情或可能會(huì)問的一些問題，能夠發(fā)現(xiàn)有可能引導(dǎo)出兒童有趣想法的挑戰(zhàn)或者關(guān)注點(diǎn)，從而為兒童活動(dòng)以及與兒童就其活動(dòng)進(jìn)行討論做好準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行活動(dòng)前需要明確以下幾個(gè)方面的問題，這些問題可以幫助教師確定活動(dòng)的準(zhǔn)備是否充分。
★我是否了解這一主題所包含的基本科學(xué)概念?
★這個(gè)空間足夠容納幾組兒童在一起活動(dòng)嗎?
★我所提供的活動(dòng)材料是否合適?兒童容易拿到嗎?
★我能給兒童提供哪些書籍、圖片等資料來支持其探究?
★兒童可能會(huì)碰到的問題有哪些?
第三，教師要規(guī)劃一個(gè)兒童探究的時(shí)間表。兒童需要時(shí)間對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行深入探究，當(dāng)兒童從多個(gè)角度對(duì)一個(gè)科學(xué)主題進(jìn)行深入探究時(shí)，他們就有機(jī)會(huì)對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行思考、分析和反思，從而能夠?qū)⑵渌@得的認(rèn)識(shí)組織成更為深入、更為有效的科學(xué)理論或觀念。因此，教師不必刻意追求兒童所探究的科學(xué)主題的數(shù)量，而應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行深入、持久的探究。很多科學(xué)探究的主題，如大樹、花、蠶、物體運(yùn)動(dòng)等都能夠持續(xù)幾周甚至幾個(gè)月的時(shí)間。教師要為兒童的科學(xué)探究規(guī)劃和制定一個(gè)時(shí)間表，這是至關(guān)重要的。教師要根據(jù)科學(xué)主題中的不同內(nèi)容來安排兒童探究所需的時(shí)間和活動(dòng)方式：集體活動(dòng)可以使兒童學(xué)習(xí)和掌握一些基本、核心的科學(xué)概念，明確探究的基本過程和方法;45分鐘到一個(gè)小時(shí)的自選活動(dòng)則可以使兒童更深入地對(duì)新的概念和想法進(jìn)行探究;而自選活動(dòng)之后的例行討論有助于兒童分享各自的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。教師在制定兒童探究的時(shí)間表時(shí)應(yīng)當(dāng)明確以下幾個(gè)問題。
★有足夠的集體活動(dòng)時(shí)間嗎?
★自選活動(dòng)時(shí)間對(duì)于兒童的探索足夠充分嗎?
★我應(yīng)該怎樣制定探究時(shí)間表?
★如何安排兒童科學(xué)和其他領(lǐng)域活動(dòng)的時(shí)間?
第四，教師要鼓勵(lì)兒童提出問題。一切探究都始于問題，沒有問題，就不會(huì)產(chǎn)生探究的興趣，就不能保持持久的觀察和實(shí)驗(yàn)，更不會(huì)獲得科學(xué)的結(jié)論。因此，在科學(xué)探究中教師要鼓勵(lì)兒童提出問題。教師要努力營造一種能夠激發(fā)兒童提問的氛圍，讓兒童敢于提問、樂于提問。同時(shí)，教師在鼓勵(lì)兒童提問的基礎(chǔ)上，要幫助兒童理清思路、組織問題、學(xué)會(huì)清晰地進(jìn)行自我表達(dá)。兒童的提問對(duì)于教師更好地了解其興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)、確立探究的主題都是非常重要的。當(dāng)然，由于兒童的興趣點(diǎn)會(huì)有很多，兒童提出的問題，有的是可以探究的，有的則不能;有的是兒童能夠理解的，有的則是不能理解的。并且，即便是可以探究的問題，我們也不可能一一展開探究。因此，教師要對(duì)兒童的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷，選擇和確定適合于兒童探究的問題。教師在傾聽兒童的問題時(shí)需要思考以下幾個(gè)問題。
★這個(gè)問題能夠直接探究嗎?如果不能，那么可以重新表述以便能直接探究嗎?(例如兒童提出的“為什么水不從管子中流出來”，可以重新表述為“我們?cè)鯓硬拍苁顾畯墓茏又辛鞒鰜?rdquo;。)
★我能提供給兒童探究這個(gè)問題所需要的支持和材料嗎?
★回答這個(gè)問題需要利用一些資源(例如書本、網(wǎng)頁或者專家等)嗎?如果需要，什么資源將是最好的?
盡管我們不可能對(duì)兒童提出的每個(gè)問題都尋根究底，但是教師仍然可以運(yùn)用各種策略讓兒童認(rèn)識(shí)到他們的想法是有價(jià)值和值得尊重的。例如，設(shè)立“小問號(hào)”欄目，讓兒童相互交流和討論，動(dòng)員家長參與對(duì)問題的解答，等等。
第五，教師要引導(dǎo)兒童的活動(dòng)，加深他們的理解。兒童的科學(xué)探究離不開教師的指導(dǎo)。教師可以通過引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中進(jìn)行交流、鼓勵(lì)兒童記錄和表征他們的活動(dòng)、記錄班級(jí)活動(dòng)的過程等方式來深化兒童的科學(xué)探究，加深他們的理解。
1.引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中進(jìn)行交流。兒童用語言對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行描述的過程也是其對(duì)自己的理解和思維進(jìn)行審視的過程，因此，用語言描述自己觀察的結(jié)果和想法能夠使兒童對(duì)其活動(dòng)思考得更深入。而他人的不同觀點(diǎn)也可以引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，促進(jìn)其自我反思，從而形成對(duì)問題更深層的理解。兒童間的相互交流有時(shí)是完全自發(fā)的，有時(shí)則需要教師的引導(dǎo)。教師首先需要對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)觀察，以確定是否進(jìn)行互動(dòng)。如果兒童正在專心致志活動(dòng)，他們可能不想或不需要被打斷。同時(shí)，通過觀察教師也能夠洞察什么樣的問題是可以引發(fā)兒童交流的。例如，教師通過提問“如何才能讓你們搭的高塔不倒”、“你們是怎么知道蚯蚓吃塵土的”，來引導(dǎo)兒童對(duì)搭建高塔的經(jīng)驗(yàn)和探究蚯蚓食性的過程進(jìn)行交流。
2.鼓勵(lì)兒童記錄他們的活動(dòng)。當(dāng)兒童記錄他們的活動(dòng)時(shí)也就意味著他們正在用一種新的方式來反思其經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的理解。例如，兒童在紙上畫出蚯蚓將促使其更仔細(xì)地觀察和突出細(xì)節(jié)，畫流水可以增強(qiáng)兒童對(duì)于水流連續(xù)性的認(rèn)識(shí)，記錄蠶的生長過程可以加深兒童對(duì)生命周期的認(rèn)識(shí)，等等。因此，教師要鼓勵(lì)兒童進(jìn)行記錄，要提供進(jìn)行記錄所需的各種材料;要根據(jù)兒童不同的年齡特點(diǎn)和探究內(nèi)容指導(dǎo)兒童采用不同的記錄方式，包括圖畫、符號(hào)、表格、簡單的文字等;要提醒兒童把握記錄的時(shí)機(jī)，明確記錄的內(nèi)容;要對(duì)已經(jīng)記錄完成的活動(dòng)進(jìn)行表揚(yáng)，等等。
3.記錄班級(jí)活動(dòng)的過程。教師通過多種方式，包括文字、照片和兒童作品等來記錄班級(jí)中正在進(jìn)行和已經(jīng)完成的科學(xué)活動(dòng)，可以使兒童清晰地看到發(fā)生了什么，了解發(fā)生變化的過程，總結(jié)變化的規(guī)律，從而幫助兒童理清思路，深化兒童的科學(xué)認(rèn)識(shí)，建構(gòu)正確的科學(xué)概念。例如，制作一個(gè)記錄圖板，用圖片和文字來讓兒童了解植物是如何生長變化的，毛毛蟲是如何變成蝴蝶的，等等。同時(shí)，兒童整個(gè)活動(dòng)過程的圖片也使得科學(xué)探究的過程變得直觀可見。此外，這種班級(jí)活動(dòng)的記錄在兒童之間、兒童與成人之間提供了可以進(jìn)行交談的話題，使兒童能夠在相互交流中獲得發(fā)展。
教師在對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)需要思考以下幾個(gè)問題。
★兒童是否需要我?如果需要，我可以做什么?應(yīng)該怎么做?
★我是否具備對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)的能力?
★我所做的符合兒童的需要嗎?是否能夠深化兒童的認(rèn)識(shí)和理解?
第六，教師要對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。通過觀察，教師可以了解兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣，理解兒童問題的含義，探察兒童據(jù)以進(jìn)行活動(dòng)的理論以及相互交流的方式等。因此，教師必須成為兒童探究的觀察者。教師要通過拍照、制作記錄板、保存兒童活動(dòng)的作品等方式對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行記錄，并根據(jù)這些記錄對(duì)兒童的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。教師的觀察和評(píng)價(jià)對(duì)于其進(jìn)行科學(xué)的課程決策、確定兒童下一步的活動(dòng)內(nèi)容、明確適合兒童發(fā)展需要的活動(dòng)方式等都是非常重要的。同時(shí)，它還可以作為教師與家長、同事就兒童的發(fā)展問題進(jìn)行討論的出發(fā)點(diǎn)。但是，教師在對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要明確評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，即要以促進(jìn)兒童的發(fā)展為評(píng)價(jià)目標(biāo)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
