時(shí)間：2016-03-25 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
什么是公開(kāi)課?公開(kāi)課是相對(duì)于常規(guī)課而言，它是有目的、有組織地在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交流與展示的授課形式。幼兒園公開(kāi)課有利于教師問(wèn)相互交流，并能在互動(dòng)與交流中優(yōu)化課程，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。但近年來(lái)，隨著學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各種公開(kāi)課也接踵而來(lái)，其中不乏精彩的課堂，但也有不少表演、作秀的公開(kāi)課。公開(kāi)課到底是為誰(shuí)服務(wù)?公開(kāi)課該如何定位?公開(kāi)課到底怎么開(kāi)?本文就公開(kāi)課的一些問(wèn)題提出了思考和建議。
剖析公開(kāi)課的問(wèn)題
問(wèn)題1
公開(kāi)課重形式，輕內(nèi)容
公開(kāi)課一般除了幼兒參加，還有幼教同行和領(lǐng)導(dǎo)參與，是執(zhí)教老師展示自身教學(xué)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。為了吸引觀摩教師的眼球，執(zhí)教老師往往絞盡腦汁地在課堂上設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)：語(yǔ)言活動(dòng)后面加入一個(gè)歌唱游戲;數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了體育游戲的比賽，美術(shù)活動(dòng)“升華”到了社會(huì)教育層面……往往一節(jié)課下來(lái)，老師累、孩子累、下面的聽(tīng)課老師更累。挺好的一節(jié)課硬是為了某些形式，生搬硬套地拼湊了幾節(jié)課的東西。還有一些老師為了追求課堂的現(xiàn)場(chǎng)效果，往往精心準(zhǔn)備很多教學(xué)用具。依托于材料的新奇和信息技術(shù)的包裝來(lái)奪人眼球的課往往出現(xiàn)了“曇花一現(xiàn)”的教學(xué)效果，缺少對(duì)內(nèi)容的深層次思考。
問(wèn)題2
公開(kāi)課重導(dǎo)演，輕生成
公開(kāi)課一方面公開(kāi)地進(jìn)行展示、交流，但另一方面執(zhí)教老師希望獲得認(rèn)可與贊同，就會(huì)最大可能地“創(chuàng)造”條件來(lái)讓自己的公開(kāi)課達(dá)到“天時(shí)、地利、人和”的目的。有些老師錯(cuò)誤地將公開(kāi)課等同于“作秀課”、“表演課”，人為地把課堂的起承轉(zhuǎn)合圈定在自己預(yù)設(shè)的劇本中，導(dǎo)演著臺(tái)下的孩子按照自己既定的套路進(jìn)行回應(yīng)。據(jù)筆者觀察，很多執(zhí)教公開(kāi)課的老師在提問(wèn)時(shí)，也會(huì)盡量選擇聰明能干的孩子，其他一些孩子則無(wú)形中被老師忽視，缺少了鍛煉的機(jī)會(huì)。這種“忽視”和傾向性的選擇讓那些有自己想法和膽小的孩子有一種強(qiáng)烈的失落感和失敗感。
問(wèn)題3
公開(kāi)課重結(jié)果，輕過(guò)程
公開(kāi)課的評(píng)價(jià)往往就圍繞“是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)過(guò)程是否圍繞目標(biāo)展開(kāi)”，“幼兒是否大部分達(dá)到目標(biāo)”等二維角度來(lái)進(jìn)行評(píng)課。這種評(píng)課更多是從知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)等層面來(lái)關(guān)注課堂，但卻忽視了過(guò)程中“師幼互動(dòng)的質(zhì)量”、“課堂預(yù)設(shè)與生成之間的處理”、“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的獲得”等。這種重結(jié)果、輕過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)提前透支老師、幼兒的興趣，代價(jià)是讓公開(kāi)課走入模板化、公式化的套路，使幼兒失去學(xué)習(xí)和發(fā)展的后勁。有些幼兒園的公開(kāi)課成為了某些骨干老師的代名詞，而幼兒園中更多的成熟老師、青年老師往往被排擠在公開(kāi)課活動(dòng)之外，被動(dòng)地作為觀摩者參與公開(kāi)課的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中。這種“重結(jié)果、輕過(guò)程”的“公開(kāi)課”往往也會(huì)讓老師表現(xiàn)出消極的抵觸情緒，不利于發(fā)揮公開(kāi)課交流與提升的目的。
優(yōu)化公開(kāi)課的策略
策略1
公開(kāi)課要化繁為簡(jiǎn)
美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)：“任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來(lái)，從而讓學(xué)習(xí)者易于掌握。”在公開(kāi)課中，老師們習(xí)慣于做加法，把想到的教學(xué)手段和媒介都用上，往往給人抓不住重點(diǎn)，“眉毛胡子一把抓”的印象。其實(shí)，教師要有“做減法”的逆向思維意識(shí)，在確定內(nèi)容的前提下，形式上摒棄浮躁，回歸簡(jiǎn)約、自然：活動(dòng)內(nèi)容豐富而深刻，教學(xué)形式簡(jiǎn)潔明了，減少不必要的多余環(huán)節(jié)，真正讓公開(kāi)課走向“簡(jiǎn)約”、“自然”。
好的公開(kāi)課一定也是一節(jié)好的常規(guī)課，是常規(guī)課的延伸與升華。“華麗”、“復(fù)雜”不是一節(jié)好的公開(kāi)課，“質(zhì)樸”、“簡(jiǎn)約”才是幼兒教育專業(yè)的本質(zhì)追求。
策略2
公開(kāi)課要“幼兒為本
公開(kāi)課是執(zhí)教老師通過(guò)課堂的展示來(lái)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平的一個(gè)重要載體。載體的最終目的是更好地優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，更好地為孩子的發(fā)展服務(wù)，為了更好地交流經(jīng)驗(yàn)。一些老師在課前做一些準(zhǔn)備是必要的，但這種準(zhǔn)備應(yīng)該建立在正確的目的之上，應(yīng)根據(jù)孩子的不同層次、不同水平等實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而不是本末倒置，把時(shí)間和精力建立在反復(fù)演練、弄虛作假上。不管是常規(guī)課還是公開(kāi)課，歸根到底是服務(wù)于孩子，應(yīng)該樹(shù)立“幼兒在前，教師在后”的理念，從幼兒的需要、興趣來(lái)生成教學(xué)活動(dòng)，從“導(dǎo)演課”回歸到“幼兒為本”的教學(xué)中。
好的公開(kāi)課應(yīng)該有“一個(gè)都不能少”的精神內(nèi)涵，體現(xiàn)。尊重每個(gè)孩子”的教育理念，而絕非人為拿優(yōu)秀的孩子作為“表演道具”。有了“幼兒為本”的教育理念，執(zhí)教老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)自然會(huì)走進(jìn)孩子，從孩子的問(wèn)題和興趣中來(lái)自然生成活動(dòng)，而不是想當(dāng)然、博眼球地“導(dǎo)演”。
真實(shí)的課堂必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題和尷尬，但往往就是這些問(wèn)題和尷尬讓觀摩的老師、專家抓住問(wèn)題，從而透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，探索找到解決問(wèn)題的方式與策略。
策略3
公開(kāi)課要多元評(píng)價(jià)
孩子在公開(kāi)課的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)。因此，評(píng)課中我們要摒棄簡(jiǎn)單地以“好壞”“對(duì)錯(cuò)”作為標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。
除了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、過(guò)程的合理性、幼兒發(fā)展的達(dá)成度等硬性指標(biāo)外，也要關(guān)注活動(dòng)中師幼之間的互動(dòng)、幼兒的創(chuàng)造性和合作性等方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，出現(xiàn)了孩子不能自己解決的問(wèn)題，教師是直接告知答案還是留有伏筆暗示。教師如果直接告知，盡管幼兒達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，但并不是孩子獨(dú)立思考得來(lái)的結(jié)果，缺乏主動(dòng)。如果留有伏筆暗示，那么也許引導(dǎo)的過(guò)程會(huì)很難，課堂里也不一定馬上立竿見(jiàn)影，但幼兒經(jīng)歷了一個(gè)不可替代的思維過(guò)程，這也是非常有價(jià)值的，甚至比學(xué)習(xí)結(jié)果更有價(jià)值!
當(dāng)然，為了調(diào)動(dòng)更多教師參與公開(kāi)課的積極性，應(yīng)該擴(kuò)大公開(kāi)課的執(zhí)教范圍，讓更多老師能參與進(jìn)來(lái)。擴(kuò)大公開(kāi)課的內(nèi)涵，從傳統(tǒng)的單一展示走向多元的互動(dòng)研討，比如新教師的練兵課、成熟教師的一課三研、精品課程的課例旅行等等，激活不同層次教師內(nèi)心發(fā)展的欲望，搭建適宜的專業(yè)支架，讓教師在體驗(yàn)成功的同時(shí)享受到超越自我的愉悅感。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
