教學(xué)做合一，構(gòu)建幼兒園張力課堂

時(shí)間：2016-04-11   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　“教學(xué)做合一”理論是陶行知先生教育思想的精髓。陶老先生認(rèn)為：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。其中做是教和學(xué)的中心，也便是教育的中心。我們處處均應(yīng)以‘做’為立足點(diǎn)，以‘做’來(lái)解決人生中的實(shí)際問(wèn)題。但不是只剩下一個(gè)‘做’字，把‘教學(xué)做合一’理解為只有實(shí)踐是一種曲解，‘教學(xué)做合一’的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)和生活實(shí)踐相結(jié)合。”

　　用“教學(xué)做合一”理論構(gòu)建張力課堂，結(jié)合本人工作實(shí)踐，主要有以下一些思考與嘗試。

　　兒童本位，構(gòu)筑課堂之理念

　　在構(gòu)建張力課堂的時(shí)候，需要以幼兒為本位，尊重幼兒。

　　案例：在一次美術(shù)活動(dòng)《大樹(shù)》中，班上大多數(shù)孩子畫(huà)了一樹(shù)郁郁蔥蔥的樹(shù)葉。但是有一位小朋友畫(huà)了光光的樹(shù)枝和一地黑乎乎的東西。我問(wèn)幼兒：“你大樹(shù)上的葉子呢?”他一本正經(jīng)地說(shuō)：“都掉了啊!樹(shù)葉落到地上時(shí)間久了就會(huì)變成這種黑色的。老師，你沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)黑色的樹(shù)葉嗎?”

　　一句“老師，你沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黑色的樹(shù)葉嗎?”問(wèn)得真是好!以?xún)和癁楸疚唬鹬赜變翰粦?yīng)是一句空口號(hào)，而是應(yīng)該在課堂中時(shí)刻體現(xiàn)出來(lái)的。在課堂上尊重有自己想法的幼兒，尊重有個(gè)體差異的幼兒，猶如幼兒關(guān)注那些黑色的樹(shù)葉。黑色的樹(shù)葉看起來(lái)那么不惹人注目，但誰(shuí)又能否定它們存在的意義?當(dāng)孩子跟我講起這些黑色樹(shù)葉的作用的時(shí)候，我腦海里冒出一句話(huà)：落葉不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。當(dāng)我們尊重幼兒、以心交心的時(shí)候，幼兒才能夠聽(tīng)進(jìn)去我們的建議，這樣的課堂才能夠收放自如，才能為構(gòu)建張力課堂提供條件。

　　創(chuàng)設(shè)環(huán)境，延伸課堂之長(zhǎng)度

　　對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，課堂不應(yīng)該是短短的十幾、二十幾分鐘，構(gòu)建張力課堂需要延伸其長(zhǎng)度。對(duì)于張力課堂來(lái)說(shuō)，活動(dòng)不是僅以集體教學(xué)的開(kāi)始為開(kāi)始，而是可以追根溯源。

　　案例：集體教學(xué)活動(dòng)《采蘑菇的小姑娘》(打擊樂(lè))結(jié)束之后，孩子們手里拿著樂(lè)器不肯放手，從眼神中看得出他們對(duì)這些小樂(lè)器的喜歡。為了讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、樂(lè)中學(xué)，我拉長(zhǎng)了活動(dòng)的后續(xù)時(shí)間。在一日活動(dòng)的空閑時(shí)間，拿出圖譜給孩子們玩一玩。此時(shí)的玩不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在原有的基礎(chǔ)上，慢慢嘗試合作演奏。就這樣，我們的小小演奏團(tuán)組建起來(lái)了。鈴鼓、三角鐵、響鼓板、沙球、小鑼……合作起來(lái)的幼兒演奏出了和諧的、最美的樂(lè)曲。

　　為了給孩子們提供更多的表演舞臺(tái)，我們將這一演奏節(jié)目納入到班級(jí)區(qū)角“娃娃舞臺(tái)”。制作組的小朋友將《采蘑菇的小姑娘》列入了節(jié)目單，于是在“今日表演”列表上又多了一個(gè)節(jié)目。馬上要為它制定門(mén)票了。你聽(tīng)!小朋友們?cè)谏塘浚?ldquo;這個(gè)節(jié)目我們四個(gè)人在表演，我們收5塊錢(qián)吧!”聽(tīng)到孩子開(kāi)始吆喝：“今日小舞臺(tái)演出《采蘑菇的小姑娘》，5塊錢(qián)嘍!歡迎大家來(lái)做小觀眾!”我不覺(jué)莞爾一笑。

　　教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始并不意味著學(xué)習(xí)的開(kāi)始，教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束也并不意味著幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)束。一次活動(dòng)往往可以延伸出很多“觸角”，而在這些觸角中，孩子們可以繼續(xù)豐富其經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行社會(huì)性交往、合作學(xué)習(xí)。如此，從活動(dòng)設(shè)想開(kāi)始，到最后一個(gè)有關(guān)主題活動(dòng)的完滿(mǎn)結(jié)束，都成為課堂可以“張”開(kāi)的內(nèi)容。這些“張”開(kāi)的內(nèi)容猶如美麗的翅膀，亮炫孩子們的生活。

　　有效教學(xué)，增大課堂之密度

　　案例一：《春天的童話(huà)》以詩(shī)性的語(yǔ)言描述了春天來(lái)臨的時(shí)候動(dòng)植物的變化。“童話(huà)”中出現(xiàn)了春天最常見(jiàn)的草、花、蝴蝶、小鳥(niǎo)，以及幼兒非常感興趣的小蝌蚪，還有地上、天上、水中的動(dòng)植物?；顒?dòng)從分段講解故事、幼兒創(chuàng)編入手，到整體講述、幼兒表演，最后拓展提問(wèn)，讓幼兒說(shuō)出具有類(lèi)似特征的動(dòng)植物，并以提問(wèn)的方式再次仿鳊句子。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)主要出于以下考慮：1.重復(fù)的語(yǔ)句、擬人化的語(yǔ)言符合中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，也符合此階段幼兒特有的“泛靈論”特點(diǎn);2.故事中一問(wèn)一答的形式容易引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;3.活動(dòng)從演繹到歸納再到提升，符合幼兒認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在邏輯，能夠使幼兒在說(shuō)的過(guò)程中提升對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

　　基于以上思考，我制定了本次活動(dòng)的三個(gè)目標(biāo)：1.理解故事內(nèi)容，了解春天的自然特征;2.學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話(huà)，嘗試仿鳊句子;5.通過(guò)說(shuō)出具有發(fā)茅、開(kāi)放、飛舞、游泳、唱歌等特征的動(dòng)植物，表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)之情。

　　活動(dòng)開(kāi)始，幼兒就被春天的背景圖吸引住了：“哇!好漂亮啊!”這是孩子們看到圖片之后的第一反應(yīng)。帶著這種美好的情緒，孩子們一起欣賞故事。發(fā)芽的小草藏在泥土中，小花藏在草叢里，蝴蝶藏在花叢里，小蝌蚪藏在池塘里，小鳥(niǎo)藏在大樹(shù)里……尋找春天的小兔每路過(guò)一個(gè)場(chǎng)景都會(huì)遇到不同的動(dòng)植物，而這些動(dòng)植物都被巧妙地藏起來(lái)。在一路尋找的過(guò)程中，孩子們跟小兔一起知道：春天來(lái)了，小草發(fā)茅、花兒開(kāi)放、蝴蝶飛舞、鳥(niǎo)兒歌唱……這是一個(gè)美妙的季節(jié)。老師帶著孩子們一起進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，讓孩子們說(shuō)出類(lèi)似特征的動(dòng)植物，課堂成了孩子們開(kāi)放性思維的海洋。“你知道，除了小草還有什么會(huì)發(fā)芽嗎?”孩子們爭(zhēng)先恐后：“種子!”“哪些花在春天開(kāi)放呢?”“桃花、迎春花、梨花!”

　　案例二：科學(xué)活動(dòng)《魔法浮力闖三關(guān)》開(kāi)始了?；顒?dòng)以闖關(guān)游戲串聯(lián)，每一關(guān)提出不同的要求。在闖關(guān)進(jìn)入第二關(guān)“我主沉浮”的時(shí)候，需要孩子們自己動(dòng)手操作，試驗(yàn)自己第一關(guān)猜想的物品沉浮是否正確。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，我聽(tīng)到有一個(gè)小組的小朋友說(shuō)：“讓我們把浮在上面的東西都撈起來(lái)吧!”然后孩子們一起把浮在水面上的東西撈起來(lái)放在一邊，把沉下去的東西放在另一邊。當(dāng)我看到這一細(xì)節(jié)的時(shí)候，感覺(jué)孩子們很心細(xì)。因?yàn)椴⒉皇俏乙笏麄冞@么做，而是他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中自發(fā)的一個(gè)行為，而這個(gè)行為體現(xiàn)了歸納、分類(lèi)、合作等方面的能力。

　　有效教學(xué)是真正讓幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有所得的教學(xué)。從設(shè)計(jì)意圖開(kāi)始，我們需要從幼兒年齡特征出發(fā)，設(shè)計(jì)可行的活動(dòng)方案，同時(shí)預(yù)想各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題。課堂上，節(jié)奏把握應(yīng)當(dāng)松緊有度，動(dòng)靜結(jié)合，幼兒既有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也有表達(dá)自己想法的空間。對(duì)幼兒的有效提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方式，對(duì)問(wèn)題提出的方式、給幼兒等待的時(shí)間、對(duì)幼兒回答的回應(yīng)等幾個(gè)方面都需要在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的教育機(jī)智。教學(xué)做合一是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑，讓幼兒在動(dòng)手參與中獲得真實(shí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這樣才能夠增大課堂的密度，讓課堂更具張力。

　　游戲整合，提升課堂之自由度

　　案例一：《蒲公英旅行記》是一個(gè)美麗的童話(huà)，是一個(gè)小小的種子旅行的故事，更是一個(gè)可以帶著孩子們一起欣賞一起游戲的精彩時(shí)刻。

　　在美妙的音樂(lè)聲中，孩子們欣賞著故事。教室里安靜極了，孩子們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，生怕錯(cuò)過(guò)每一個(gè)場(chǎng)景。我仿佛看到孩子們跟我一起來(lái)到了太平洋、喜馬拉雅山、萬(wàn)里長(zhǎng)城和天安門(mén)廣場(chǎng)。我看到了孩子們靈動(dòng)的眼睛和投入的表情，在那個(gè)剎那，莫名地，從內(nèi)心涌出一種感動(dòng)。

　　為了能夠讓孩子們體驗(yàn)到這幾個(gè)名詞，我和孩子們一起采用了多種游戲方式。比如在仙女帶著蒲公英種子走過(guò)太平洋的時(shí)候，我采用了打招呼的方式：“太平洋你好!”先是小小聲音和太平洋打聲招呼，然后聲音大一點(diǎn)打招呼，最后，仿佛飛到天上一樣地打招呼。在“飛到天上”的時(shí)候，孩子們的天性得以釋放，和我一起大聲地呼喊：“你好!太平洋!”

　　喜馬拉雅山對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)很陌生，說(shuō)不清，不理解。于是，我請(qǐng)孩子們認(rèn)真欣賞相關(guān)的圖片和視頻，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)哪幾個(gè)字，一個(gè)字一個(gè)字清晰地說(shuō)出來(lái)這個(gè)名字。踮起腳尖，用手使勁往上夠：喜馬拉雅山好高啊!而在說(shuō)到萬(wàn)里長(zhǎng)城的時(shí)候，我請(qǐng)孩子們跟我一起一步一步仿佛登高一樣先說(shuō)出萬(wàn)里長(zhǎng)城，而后伸出我們的手臂，萬(wàn)里長(zhǎng)城好長(zhǎng)好長(zhǎng)!

　　欣賞完美麗的故事，我請(qǐng)一位小朋友扮演小蒲公英種子，我來(lái)做月亮上的仙女，帶小蒲公英種子一起回家。四排小朋友分別扮演不同的角色：太平洋、喜馬拉雅山、萬(wàn)里長(zhǎng)城、天安門(mén)廣場(chǎng)。當(dāng)走到每一排的時(shí)候，我們都會(huì)去和他們問(wèn)好。為更進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，我將整個(gè)教室布置成不同的地域，帶著小蒲公英種子回家。沿途有不同的風(fēng)光、不同的體驗(yàn)，而游戲則打通了這些難點(diǎn)內(nèi)容的所有“關(guān)節(jié)”，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一件趣事，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)之主體。

　　案例二：數(shù)學(xué)活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)》是一個(gè)非常好玩的活動(dòng)。毛毛蟲(chóng)與小朋友做游戲，這一情境貫穿整個(gè)活動(dòng)始終。“穿著數(shù)字外衣的毛毛蟲(chóng)要來(lái)和小朋友做游戲啦，我們先來(lái)數(shù)一數(shù)毛毛蟲(chóng)身上有幾節(jié)吧!”“外面的天氣太熱了，毛毛蟲(chóng)要脫下身上的數(shù)字，讓我們給數(shù)字寶寶排排隊(duì)吧!”“毛毛蟲(chóng)要帶著小朋友一起玩闖關(guān)游戲了!小朋友們準(zhǔn)備好了嗎?”“毛毛蟲(chóng)很厲害，設(shè)計(jì)了一條尋寶路線(xiàn)，小朋友們誰(shuí)敢來(lái)尋寶?”“毛毛蟲(chóng)和小朋友玩得真開(kāi)心，可是天要黑了，毛毛蟲(chóng)要回家了，我們一起再給它穿上數(shù)字外衣，送它回家吧!”

　　為了增加活動(dòng)的趣味性，在我打亂數(shù)字順序的時(shí)候，用一種略帶神秘的語(yǔ)氣說(shuō)：“天黑請(qǐng)閉眼!”配合的是魔術(shù)師的手勢(shì)，排好之后，輕輕地說(shuō)“1、2、3，請(qǐng)睜眼!”孩子們會(huì)不自覺(jué)地跟著我的要求來(lái)做。這一指導(dǎo)用語(yǔ)來(lái)源于一個(gè)心理游戲，它讓孩子的心理活動(dòng)始終處于探究的過(guò)程中，他們的思維是靈動(dòng)的，“太好玩了”是孩子們對(duì)這一數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

　　游戲與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合有三種方式：分離式、插入式和整合式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，插入式和整合式用的比較多。整合式可以使活動(dòng)在預(yù)設(shè)的情境之中進(jìn)行，讓幼兒更有融人感。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒在園的基本活動(dòng)，在游戲中幼兒是放松的，也是自由的。因?yàn)榉潘?，幼兒更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容;因?yàn)樽杂?，幼兒可以更多地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，享受更多的體驗(yàn)。

　　綜上，通過(guò)“教學(xué)做合一”，構(gòu)建富有生命張力的課堂，需要從四個(gè)維度共同努力：兒童本位，構(gòu)筑課堂之理念;創(chuàng)設(shè)環(huán)境，延伸課堂之長(zhǎng)度;有效教學(xué)，增大課堂之密度;游戲整合，提升課堂之自由度。只有在課堂活動(dòng)中注意了這些維度，才能讓幼兒園課堂活動(dòng)真正成為幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的天堂。

（供稿：張潔瓊  校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）