時(shí)間：2016-04-11 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
話題中出現(xiàn)的困惑反映了本年齡段幼兒的正常發(fā)展水平。只有在充分了解小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的情況下，我們才能夠?qū)で蠼鉀Q問題的適宜方法。究其原因，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。
首先，從語言表達(dá)方面看，3～4歲幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善，發(fā)音器官的調(diào)節(jié)、控制能力相對較差，所以發(fā)出的語音不夠準(zhǔn)確和清晰，比如翹舌音、前后鼻音等。同時(shí)，雖然小班階段是幼兒詞匯量激增的時(shí)期，但由于邏輯思維水平的局限，語言的連貫性不強(qiáng)，有時(shí)會斷斷續(xù)續(xù)、主題不明、邏輯不清，讓人費(fèi)解。
其次，從傾聽能力方面看，聽覺辨析能力相對比較弱。聽覺錯(cuò)誤或聽覺疲勞產(chǎn)生的概率較高。
最后，從注意力維持水平看，有意注意的穩(wěn)定性很低，心理活動指向的對象很容易轉(zhuǎn)移。
由于小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)所限，說，難說得清楚，聽，難聽得明白。針對這一客觀現(xiàn)實(shí)，個(gè)人認(rèn)為教師可以從提高訴說者的吸引力和減少被動傾聽兩個(gè)方面來進(jìn)行突破。
1.提高訴說語言的精確性。
教師針對小班幼兒設(shè)計(jì)的提問指向要相對集中。如在本案例中，教師提問：“這些糖果都是什么樣子的?有哪些形狀?什么顏色的?”如果老師將三個(gè)問題連續(xù)拋出，幼兒的關(guān)注點(diǎn)在形狀元素和顏色元素中游移，自然難以表達(dá)清楚。如果老師先拋出第一個(gè)問題，根據(jù)幼兒的答案指向?qū)⑿螤钆c顏色元素一一解決，幼兒就容易表達(dá)完整了。當(dāng)然，也可能出現(xiàn)幼兒對于“什么樣子”這個(gè)較為靈活的問題一時(shí)難以把握的情況，那教師就順勢追問第二個(gè)問題，也可以達(dá)到同樣的效果。
在個(gè)別幼兒表述困難時(shí)，教師要及時(shí)幫助幼兒梳理語言，避免拖沓。最為重要的是，在一個(gè)問題反饋結(jié)束后，教師應(yīng)用完整概括的語句對答案進(jìn)行整理提煉。這樣既有助于其他幼兒傾聽理解，又利于全體幼兒積累語言經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這也是一個(gè)總結(jié)整理知識經(jīng)驗(yàn)的重要過程。
2.豐富訴說者的表達(dá)方式。
小班幼兒正處于由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展的階段，動作的、直觀形象的方式往往更利于幼兒表達(dá)與理解。因此，在回答問題時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒采用多種方式說明觀點(diǎn)，做一做動作、指一指在哪里、用夸張的表情表達(dá)自己的情緒等等。只要是有助于表達(dá)表現(xiàn)的，都應(yīng)積極鼓勵。同時(shí)，豐富多元的呈現(xiàn)方式更有利于吸引傾聽者的注意力。
3.豐富傾聽者的參與方式。
在回答問題的過程中，對于傾聽的幼兒而言，如果能夠參與到同伴的回答中去，可以化被動為主動，有效避免注意力的轉(zhuǎn)移。參與的方式比較多，常用的有兩種：一是重復(fù)和模仿，這是一種低層次的參與，即把同伴的語言或者動作重現(xiàn)出來;二是認(rèn)同與應(yīng)和，當(dāng)老師詢問“他說得對嗎”或“你同意他的意見嗎”時(shí)，幼兒需調(diào)動自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，并說明自己是否認(rèn)同訴說者的觀點(diǎn)，老師也可以用“還有誰找到的也是紅色的，舉起來看一看”等方式，來引發(fā)傾聽者與訴說者之間相互應(yīng)和。
4.讓幼兒都成為訴說者。
小班幼兒本身的思維內(nèi)化程度較低，遇到問題會自然而然產(chǎn)生表達(dá)的沖動(如本話題中提到“教師剛提出問題時(shí)積極舉手的場面”)。若此時(shí)抑制，主動積極的狀態(tài)一旦轉(zhuǎn)化為消極被動的狀態(tài)，則參與的動機(jī)大大降低。因此，對于認(rèn)知參與度較低的問題，教師不妨讓所有的孩子都成為訴說者，七嘴八舌，互相補(bǔ)充，現(xiàn)場氛圍活躍又靈動;而認(rèn)知參與度較高的問題，可以采用個(gè)別幼兒帶動的方式，引發(fā)幼兒之間思維的碰撞。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
