時(shí)間：2016-04-18 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
情景再現(xiàn)
一直覺得子梁是一個(gè)整天笑瞇瞇的、好脾氣的孩子。今天發(fā)生的事讓人看到了他的另一面，原來他的個(gè)性是如此之犟，脾氣如此之大!
上午游戲結(jié)束，開始收拾玩具時(shí)，一些小朋友收拾完畢，已經(jīng)洗手準(zhǔn)備吃點(diǎn)心了，突然子梁不知從哪里拿了個(gè)電話沖到娃娃家去玩。老師追過去對(duì)他說：“子梁，我們現(xiàn)在不玩了，我們要去吃點(diǎn)心了。”
子梁仍然我行我素，不加理會(huì)，老師只好攙起他的手，準(zhǔn)備帶他出來，順便把他手里的玩具電話放在了娃娃家里。沒想到這么一個(gè)簡單的動(dòng)作，惹得子梁“大發(fā)雷霆”：“你賠我的粘紙!我的粘紙! ”老師有點(diǎn)莫名其妙，因?yàn)樽恿菏稚媳緵]有什么東西呀!還沒等老師反應(yīng)過來，子梁已經(jīng)舉起拳頭要往老師臉上打來。
在教室另一邊的林園長明白了，大概是子梁的什么寶貝東西丟了。
臨場應(yīng)變
林園長快步走了過去，“什么東西沒了?林老師幫你找! ”子梁根本不理人，光站在那里發(fā)脾氣。帶班的是位年輕老師，一下子有些不知所措， 但明顯也生氣了。
“肯定是子梁最喜歡的東西不見了，對(duì)吧?是什么東西呢?你把它的名字告訴我，我?guī)湍阏业剿?rdquo;林園長相信那東西對(duì)子梁來說一定很特別。
“我的粘粘紙，我的粘粘紙，讓老師弄丟啦! ”子梁閉著眼大聲地哭道。
還好林園長眼尖，發(fā)現(xiàn)地上有一個(gè)像指甲蓋般大小的紙片，她撿起來問子梁：“子梁，是這個(gè)嗎? ”子梁氣呼呼地接了過去，轉(zhuǎn)身十分小心地藏在自己的柜子里。
午餐的時(shí)候，林園長特意坐到子梁身邊，幫他剔了幾根鯧魚的小刺， 子梁很友好地朝林園長笑笑。吃完飯，林園長和他聊天：“你的粘紙?jiān)趺催@么小啊?很容易丟的吧?誰送你的呀?”子梁很認(rèn)真地說嗯，很小，我都放得好好的，不會(huì)丟的。是鄰居哥哥送我的，這個(gè)在電視里很厲害的。” 他說的是粘紙上的那個(gè)卡通形象。
“你今天對(duì)老師這么不禮貌，發(fā)這么大脾氣，對(duì)不對(duì)呢? ”不生氣的子梁還是聽得進(jìn)道理的：“不對(duì)，老師會(huì)難過，會(huì)生氣的。我等下和老師說對(duì)不起。”
“嗯，子梁是個(gè)好孩子，下次記住不可以隨便發(fā)這么大的脾氣，要學(xué)會(huì)好好和別人說話。”說完，林園長送了一個(gè)迷你喜糖盒給子梁：“這個(gè)給你的粘紙做個(gè)家，它住在里面，你就不會(huì)找不到它了。”子梁歡天喜地地接了過去。
重點(diǎn)提示
沒有親身經(jīng)歷，有時(shí)還真想象不出孩子的脾氣究竟有多大。發(fā)脾氣是一種情緒宣泄，對(duì)于兒童情緒，班杜拉的社會(huì)認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童是主動(dòng)的，會(huì)使用認(rèn)知?dú)v程來表征事件、期待未來、選擇行為以及和別人溝通; 兒童的許多行為包括情緒行為是經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)而來的。
班杜拉特別強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在人的行為獲得中的作用，認(rèn)為人的多數(shù)行為是通過觀察別人的行為和行為的結(jié)果而學(xué)得的。脾氣暴躁的孩子在與親人的互動(dòng)中已經(jīng)逐漸形成一種互動(dòng)機(jī)制：一種是親人對(duì)他的要求比較消極，必須到他情緒激動(dòng)到極點(diǎn)才予以解決;另外一種就是親人對(duì)他的要求百依百順，導(dǎo)致他稍微沒有得到滿足就大發(fā)雷霆。這種互動(dòng)造成的行為結(jié)果進(jìn)一步加劇和刺激了這種互動(dòng)方式的形成。
比如在幼兒園，有的孩子因?yàn)橄挡簧献约旱男瑤Ф研尤拥綆渍蛇h(yuǎn); 有的孩子因一筆沒畫好，就把整張畫紙都撕碎;還有的孩子因?yàn)橄雲(yún)⒓佑螒?，老師卻沒有請(qǐng)自己而生悶氣不想吃飯，等等。這些事例其實(shí)都反映出一點(diǎn)，就是孩子的情緒管理失控了。人們情緒管理能力的發(fā)展是永無止境 的，幼兒期的情緒管理教育對(duì)長大后的情緒了解及情緒表現(xiàn)品質(zhì)具有重要意義。教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)自己的情緒并能選擇正確的方式表達(dá)自己的情緒是非常重要的，面對(duì)一些消極的情緒，教師要引導(dǎo)孩子正確化解，并且給予他正面的引導(dǎo)。
情緒本來無所謂對(duì)錯(cuò)，之所以要控制情緒，只是因?yàn)橛行┎涣记榫w會(huì)對(duì)自身身體和精神造成傷害，同時(shí)也會(huì)給周圍人帶來困擾，因此我們要教孩子從小就學(xué)會(huì)健康的情緒表達(dá)方式。
很小的嬰兒已經(jīng)是個(gè)情緒的個(gè)體，能表現(xiàn)出恐懼、憤怒、歡愉、驚訝等情緒;3— 6歲的幼兒的情緒表達(dá)已是十分豐富并帶有個(gè)人風(fēng)格。幼兒常常被認(rèn)為是以自我中心，而且沖動(dòng)任性，只顧自己的需要，不會(huì)為別人著想。然而，仔細(xì)觀察和了解孩子的世界后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在情感及對(duì)他人情緒的覺察和理解上，可能并不像我們所認(rèn)為的那樣“只顧自己”，他們常常是帶著自己的認(rèn)知和理解的。比如子梁，他喜歡這么小的粘紙，可能會(huì)讓很多成年人根本無法理解，因?yàn)閲?yán)格意義上來說，這應(yīng)該算是一片廢紙屑，但是子梁喜歡它、珍愛它，而這就是一切和最大的理由。所以， 教師對(duì)幼兒的認(rèn)知和理解是改善其情緒的前提。
只有體驗(yàn)到別人的痛苦以及情緒，才能理解和接受別人的情緒，成人如此幼兒也如此。但前提是有較強(qiáng)的情緒能力。情緒能力包括情緒理解、情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)能力。情緒能力強(qiáng)的人往往能夠成為良好的合作伙伴，能夠勝任社會(huì)活動(dòng)，因?yàn)樗麄兝斫鈩e人和自己的情緒，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，能應(yīng)對(duì)自已和他人的情緒。
情緒理解會(huì)影響兒童對(duì)他人情緒需要的反應(yīng)。錯(cuò)誤理解情緒會(huì)導(dǎo)致社會(huì)能力的缺陷。如果情緒理解能力弱，不能覺察別人的情緒，情緒表達(dá)也會(huì)隨之發(fā)生困難。和同伴關(guān)系友好融洽的孩子會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的情緒理解能 力。成人對(duì)兒童的行為評(píng)價(jià)以及成人對(duì)孩子的撫養(yǎng)教育模式，也會(huì)對(duì)兒童情緒理解能力的形成產(chǎn)生很大的影響。
兒童對(duì)情緒理解的發(fā)展還與他們的道德敏感性密切相關(guān)。兒童明白 了一定的社會(huì)規(guī)范后，能體會(huì)到許多與道德發(fā)展有關(guān)的情緒情感;另一方面，情緒理解也有助于道德發(fā)展，發(fā)展適宜的情緒理解能力是形成道德感的基礎(chǔ)。精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，嬰幼兒是被“本我”控制的，此時(shí)是非道德的;當(dāng)兒童逐漸長大，隨著互動(dòng)的增加、經(jīng)驗(yàn)的積累，他們知道哪些情境下父母會(huì)給予滿足，哪些情境下會(huì)遭到拒絕;“超我”會(huì)對(duì)個(gè)體能做和不能做的事做出限制。如果成人教養(yǎng)孩子得當(dāng)，孩子會(huì)發(fā)展出適當(dāng)?shù)?ldquo;超我”，遵從“超我”力量的兒童會(huì)把遵守社會(huì)規(guī)范當(dāng)做一種義務(wù)。
從當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)狀來看，成人對(duì)孩子的情緒培養(yǎng)方面是欠缺的，孩子“超我”的發(fā)展是相當(dāng)不夠的。他們不知道哪些不可以做、哪些該拒絕做，因此他們也就不知如何去體會(huì)別人在做對(duì)或做錯(cuò)事時(shí)的感受。在幼兒園讓幼兒認(rèn)知情緒、理解情緒、說出心里的感覺、學(xué)習(xí)處理憤怒與傷心的方法，對(duì)于培養(yǎng)幼兒情緒管理的能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
怎樣幫助幼兒控制自己
持續(xù)地、盡可能多地傳授策略，教幼兒學(xué)會(huì)自我控制。
當(dāng)幼兒表現(xiàn)出破壞性行為后，可以試試下面的技術(shù)：
√向幼兒傳授自我控制的策略。讓他們不斷重復(fù)“我能管住我的手” 或者“我能保持冷靜”。
√鼓勵(lì)幼兒感覺到自巳快要失控的時(shí)候從游戲情境中轉(zhuǎn)移。
√跟有情緒問題的個(gè)別幼兒約定一個(gè)私人的暗示信號(hào)。如果他們能管住自己，抓住他們的眼神，給他們打一個(gè)“沒問題”的手勢; 如果他們不能管住自己，對(duì)他們點(diǎn)點(diǎn)頭傳遞你的關(guān)心。
√如果問題一直存在，考慮跟幼兒訂一份合約，如果幼兒能在某一段時(shí)間管得住自己，就給他們一個(gè)特別的獎(jiǎng)勵(lì)。如果他們達(dá)到合約要求，寫一份新合約將時(shí)間延長到兩天或三天，或?qū)τ變汉线m的任意長時(shí)間。
√如果有必要，每天早上問問容易發(fā)脾氣的幼兒，感覺到自己要失控的時(shí)候想要做什么。
√如果幼兒在游戲中控制住自己了，要對(duì)他們進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。可以在大家面前評(píng)價(jià)，也可以私下評(píng)價(jià)。給家長寫一張便條也是不錯(cuò)的主意。
有效班級(jí)管理的要點(diǎn)：
√如果上述策略不管用，向幼兒的家長建議游戲療法或者其他專業(yè)干預(yù)。
√有的幼兒并不回應(yīng)班級(jí)討論和建議。堅(jiān)持對(duì)有行為問題的幼兒付出額外的耐心和使用專業(yè)技能。
引導(dǎo)幼兒從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)：
幫助幼兒意識(shí)到“犯錯(cuò)”是生活的一部分，會(huì)減少他們的自責(zé)和無助感。
“人非圣賢，孰能無過? ”幼兒應(yīng)當(dāng)在人生早期就擁有這樣的觀念。 正確看待生命中的錯(cuò)誤比看待成功更重要。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，教師可以參考以下建議：
√當(dāng)幼兒扔?xùn)|西或打爛東西時(shí)，保持冷靜。
√幼兒受傷或弄傷別人時(shí)，表現(xiàn)出關(guān)心。
√如果幼兒很小，幫他們打掃干凈。
√給大一些的幼兒自己收拾干凈的機(jī)會(huì)。
√用積極的話回應(yīng)幼兒，比如，“沒關(guān)系，富蘭克林，誰都會(huì)犯錯(cuò)”， 或者“我們來把它打掃干凈，別人就不會(huì)碰到這些顏料了 !”。
√號(hào)召其他幼兒一起收拾殘局，這樣可以讓幼兒學(xué)會(huì)幫助別人。
√以身作則，也用積極的態(tài)度面對(duì)你的錯(cuò)誤，比如，“哦，我錯(cuò)了， 讓我來彌補(bǔ)吧! ”這樣的話有助于讓幼兒理解“錯(cuò)誤是生活的一部分”。
有效班級(jí)管理的要點(diǎn)：
積極看待自己的過失、對(duì)錯(cuò)誤負(fù)責(zé)、改正錯(cuò)誤，是幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)的適宜行為。
（供稿：郭彤洋 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
