時(shí)間：2016-05-12 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教師開展教育工作的重要內(nèi)容，環(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的重要途徑和手段。但是，對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，當(dāng)下的幼兒園中似乎正在呈現(xiàn)著一種"集體無(wú)意識(shí)"的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，大量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)行動(dòng)淹沒了行動(dòng)本來(lái)的依據(jù)。
在幼教經(jīng)費(fèi)得到保障并持續(xù)增長(zhǎng)以后，我們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的追求不斷變化，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的行動(dòng)不斷升級(jí)，但似乎有些東西仍被留在了原處，甚至找不到它原本的出處。是什么呢?也許，我們?cè)撏Ｏ率种械幕钣?jì)，問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)找回那些最初的、原本的東西，幫助我們反思，并指引我們的熱情。
提問(wèn)1：我是真的相信環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展有作用嗎
我相信，對(duì)于這個(gè)提問(wèn)，我們會(huì)獲得很多具體的回答。比如，教師通常會(huì)回答，幼兒從周圍環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、與人交往的技能，在與環(huán)境和材料互動(dòng)的過(guò)程中探索以發(fā)展認(rèn)知與能力，等等，甚至也會(huì)用一些相關(guān)理論。也會(huì)有老師很認(rèn)真地舉出自己工作中的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)。
其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，不在后半部分"環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展有作用"，而在于前半部分"我真的相信嗎"?；蛘哒f(shuō)，更具體的提問(wèn)是："我真的相信我創(chuàng)設(shè)的環(huán)境對(duì)我班級(jí)的孩子發(fā)展有作用嗎?"對(duì)于這個(gè)提問(wèn)，也許就沒有那么多教師會(huì)給出明確的回答了。
雖然教師可以對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境講出若干道，理，但是如果教師"不知道"或者"沒想過(guò)"自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是杏促進(jìn)了班級(jí)幼兒的發(fā)展，我們幾乎不能期望他提供的環(huán)境是理想的。此時(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖然仍然可以是教師努力的行為，但是很有可能異化為"依照原則打造的""老師假想但是兒童不明白的"行為。
例如，教師在區(qū)角里張貼了詳細(xì)的系鞋帶圖示、提供了系鞋帶的玩具，但是孩子并未學(xué)會(huì)系鞋帶，反而把材料弄得一團(tuán)糟，搞得教師很頭痛。
我想，面對(duì)這樣的結(jié)果，如果老師們問(wèn)問(wèn)自己這個(gè)問(wèn)題的話，也許就會(huì)對(duì)自己的做法產(chǎn)生質(zhì)疑，或許由此開啟后續(xù)思維和實(shí)踐的入口。所以，老師們需要經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己這個(gè)問(wèn)題，并盡量去看見"自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為"是否帶給兒童影響，以及產(chǎn)生了哪些實(shí)際的作用。如果缺乏這樣的過(guò)程，教師就不可能建立"環(huán)境教育"的觀念，也并沒有在真正貫徹"環(huán)境創(chuàng)設(shè)"的原本意圖。
提問(wèn)2：幼兒園環(huán)境是怎么發(fā)生教育作用的
回答這個(gè)提問(wèn)似乎并不難，我們會(huì)很自然地給出許多的例子。但是，在這許多可能的過(guò)程和答案中，老師們是不是曾經(jīng)思考過(guò)這些緊密相關(guān)的問(wèn)題：環(huán)境的教育作用怎樣才能更為有效地發(fā)揮?哪些教育必須要通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)才能充分達(dá)成?哪些教育雖然可以通過(guò)環(huán)境來(lái)影響，但僅靠環(huán)境的自然作用，效果并不大?這是一個(gè)力求客觀判斷并選擇環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑的提問(wèn)。
環(huán)境最擅長(zhǎng)用日積月累、潛移默化的方式來(lái)發(fā)生作用。環(huán)境是塑造行為方式、態(tài)度、情感的最主要渠道。環(huán)境是在真實(shí)的場(chǎng)合下檢驗(yàn)我們的教育"是否"行得通"的最強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)。孩子們從環(huán)境中知道，什么是真的，假的，什么是重要的、不重要的。例如，我們教育孩子過(guò)馬路要遵守紅綠燈的信號(hào)規(guī)則，但是他們發(fā)現(xiàn)在真實(shí)生活中人們并不需要遵守，所以孩子們會(huì)自然習(xí)得"老師教的只是說(shuō)說(shuō)而已，不是那么重要"。這種態(tài)度和行為方式的教育一定是需要環(huán)境的參與才能發(fā)揮作用的，環(huán)境中的制度執(zhí)行、榜樣示范分外重要。
環(huán)境雖然在幼兒的認(rèn)知發(fā)展中發(fā)揮一定的作用，但是它的作用比起教師和幼兒的直接互動(dòng)，也許要稍遜一籌。所以，如果希望它在幼兒的認(rèn)知發(fā)展中發(fā)揮積極作用，需要通過(guò)創(chuàng)造一種呵護(hù)好奇、選擇、鼓勵(lì)多樣化嘗試的氛圍來(lái)達(dá)成，而不是教師預(yù)設(shè)若干"題目"給幼兒去操作。但是，教師關(guān)注和"做"得更多的恰恰是后者。
提問(wèn)3：我經(jīng)常在創(chuàng)設(shè)的是什么類型的環(huán)境
我們通常把環(huán)境分為兩類，一是由空間，設(shè)備、材料等構(gòu)成的硬環(huán)境，二是不同特征的氛圍構(gòu)成的軟環(huán)境。這兩者之間，毫無(wú)疑問(wèn)，硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是教師必須去"動(dòng)手做"的。硬環(huán)境是幼兒生活和學(xué)習(xí)的直接介質(zhì)，受到重視是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>
但我們不妨把硬環(huán)境稍微再具體化一些，可以分為空間規(guī)劃、設(shè)備提供、材料組合等。在教師的工作中，"創(chuàng)設(shè)環(huán)境"在很大程度上，基本上等同于"布置墻面，提供材料"。根據(jù)課程實(shí)施的需要，規(guī)劃和調(diào)整幼兒學(xué)習(xí)與生活空間，基本是教師關(guān)注的盲點(diǎn)，教師在這方面所受到的訓(xùn)練非常少。這也是在很大程度上班級(jí)之間環(huán)境品質(zhì)差異的最大影響因素。比如，在一些教室里，雖然都有若干區(qū)域，孩子們?cè)谧鲋髯缘氖虑椋處焸儠?huì)發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)里孩子們?cè)诰执俚淖烂嫔贤嬷鴺犯吆推磮D、小心翼翼地繪畫。因?yàn)閮H僅材料和盛具就占據(jù)了桌面很大的面積。有的孩子被要求端著水杯靠墻根站立著飲水，因?yàn)轱嬎畢^(qū)太擁擠，孩子們?nèi)菀紫嗷ヅ鲎?hellip;…這不僅僅是空間狹小造成的，而是"環(huán)境缺乏與活動(dòng)需要的匹配"造成的。我們通常會(huì)設(shè)想一個(gè)區(qū)域里可以"靜止地"容納幾名幼兒，但是并未認(rèn)真考慮幼兒在真正活動(dòng)時(shí)實(shí)際需要多大的空間，以及活動(dòng)的過(guò)程和方式的余地。環(huán)境是為幼兒活動(dòng)和教師工作服務(wù)的，不考慮活動(dòng)真實(shí)的需要，就會(huì)給自己帶來(lái)麻煩，也影響活動(dòng)的品質(zhì)和效果。
另一方面，雖然"軟環(huán)境"受到教師們?cè)絹?lái)越多的重視，但如何將營(yíng)造舒適、寬松的心理環(huán)境落實(shí)下來(lái)，卻還停留在比較有限的思考上。比如，活動(dòng)室里擁有了一個(gè)似乎挺令人滿意的圖書角，空間合適，光線明亮，符合幼兒的能力和興趣、便于取放圖書。但是，為什么孩子們不喜歡到圖書角去閱讀?其實(shí)，孩子們也許尚未在班級(jí)的日?；顒?dòng)中，被潛移默化地影響，進(jìn)而理解"圖書區(qū)是個(gè)很有趣的地方，老師和小朋友都喜歡閱讀"。這絕對(duì)不是教師每日提醒幼兒"你可以去圖書角看看書、找找答案"就能達(dá)到的。這時(shí)，我們也許需要在班級(jí)里建立一些"制度"，比如每天都請(qǐng)幼兒從圖書角挑選一本圖書，由教師念給全體幼兒聽，圍繞故事講講自己的想法?；蛘撸處熋刻於加脦追昼娫趫D書角里陪伴幾個(gè)孩子閱讀。這些看不見的"制度"環(huán)境，比空間、材料和標(biāo)識(shí)，更能夠傳遞態(tài)度和價(jià)值。
我們往往忙著創(chuàng)設(shè)"看得見的環(huán)境"，卻容易忘記思考如何建立"看不見的環(huán)境"以及這兩者之間的有機(jī)聯(lián)系。經(jīng)常對(duì)自己提這個(gè)問(wèn)題，有助于教師在這兩者之間尋求聯(lián)系和平衡。
提問(wèn)4：環(huán)境是讓我忙起來(lái)了，還是讓孩子忙起來(lái)了
無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)已經(jīng)在告訴我們，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)著實(shí)已經(jīng)成為了老師們的"心頭之痛"。幼兒教師們花了大量的時(shí)間與精力在準(zhǔn)備環(huán)境、提供材料等工作上面，在這方面的付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)和孩子們待在一起以及觀察孩子。并且，這似乎是一件永遠(yuǎn)也看不到頭的事。教師們似乎都無(wú)可奈何地在忍受著幼兒園教師這份需要"無(wú)休無(wú)止地創(chuàng)設(shè)環(huán)境"的職業(yè)。然而真的是這樣的嗎?環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是需要教師如此忙碌到職業(yè)倦怠嗎?顯然并非如此。
懂幼兒教育的教師明白，環(huán)境是提供給幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)的平臺(tái)、空間，讓他們?cè)诃h(huán)境中擁有大量的、可變化的、非常規(guī)的活動(dòng)的可能性和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而不是要通過(guò)這個(gè)途徑培養(yǎng)教師自身成為"粉刷匠、裝修工和手工藝人"。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)基于幼兒發(fā)展和課程需要來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、提供與之相匹配的若干條件的過(guò)程。我們不妨換個(gè)角度來(lái)思索環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求：環(huán)境是讓幼兒動(dòng)起來(lái)了，還是讓教師自己忙起來(lái)了?其實(shí)，教師們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，自己拼命思考設(shè)計(jì)并制作出的環(huán)境與材料，孩子并不感興趣，即便在要求下去選擇和參與了，也花不了幾分鐘孩子們就全無(wú)興致、心不在焉了。這顯然讓教師們很有挫敗感。讓"老師辛辛苦苦而孩子無(wú)所事事"的環(huán)境是不正常的，也顯示出教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的誤區(qū)。我們期望盡量在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)為幼兒多做二些，準(zhǔn)備充分一些，而事實(shí)往往是，教師做得越多，幼兒能做得越少。
也許，解放教師而讓幼兒忙碌起來(lái)的途徑有三條。
一是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，思考哪些是幼兒可以自然參與的、與幼兒的活動(dòng)完整結(jié)合的，盡量將幼兒卷入這個(gè)過(guò)程中，幼兒能決定的讓幼兒決定，幼兒能做的讓他們自己做，讓幼兒貢獻(xiàn)他們的力量。
二是思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)好之后，能夠?yàn)橛變禾峁┠男┗顒?dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們置身其中樂此不疲，而不是完成教師給定的任務(wù)后就被動(dòng)等待和無(wú)所事事。這需要積極地預(yù)期和分析幼兒在環(huán)境中的活動(dòng)可能性，并且保留出一定的幼兒生成活動(dòng)的空間。
三是適當(dāng)降低空間和材料的結(jié)構(gòu)化程度，讓幼兒擁有按照自己的意愿和能力自主使用空間和材料的自由。教師只需要在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，關(guān)注幼兒和環(huán)境材料的互動(dòng)情況，決定是否需要對(duì)環(huán)境做出調(diào)整。
經(jīng)常對(duì)自己提這個(gè)問(wèn)題，教師們可以學(xué)習(xí)著思考和平衡：環(huán)境為誰(shuí)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)?究竟誰(shuí)是環(huán)境的主人?
提問(wèn)5：互動(dòng)的環(huán)境究竟是怎么一回事兒
互動(dòng)基本是幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)和最終要求。于是，教師們就真的這樣去做了，除了布置"主題墻"，張貼幼兒的活動(dòng)照片、作品以外，還包括將那些幼兒直接操作的材料費(fèi)力地張貼在墻面上，為墻面可能想到的各處添上文字和標(biāo)記，有的還用上了"智能化"的多媒體設(shè)備，因?yàn)樗鼈冋娴臅?huì)說(shuō)話，告訴孩子們?cè)摳墒裁?hellip;…環(huán)境真的就這樣與幼兒交流互動(dòng)起來(lái)了嗎?并非如此。如果我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境都是在要求和告訴孩子"這樣做"，并不說(shuō)明兩者在互動(dòng)。
在一些時(shí)候，環(huán)境因?yàn)榻處熑藶樵O(shè)計(jì)的因素，而變成能讓幼兒探索一些事先預(yù)定的任務(wù)，得到一些預(yù)設(shè)的結(jié)論。這雖然也在一定程度上體現(xiàn)了"互動(dòng)"，但這往往是比較表面的、費(fèi)力不討好的。
幼兒園的環(huán)境，因?yàn)橛變菏┘拥幕顒?dòng)，而給幼兒的心理體驗(yàn)、思維、動(dòng)作的發(fā)展上帶來(lái)不確定的結(jié)果，并且激發(fā)幼兒持續(xù)地嘗試和選擇，才能說(shuō)明環(huán)境在與幼兒互動(dòng)。
例如，一個(gè)泥地上的水坑，吸引幼兒反復(fù)去踩踏，幼兒在體驗(yàn)凹陷的地面的同時(shí)，感受不同力度踏下而產(chǎn)生方向、大小不同的水花……環(huán)境誘發(fā)和維護(hù)了幼兒自主的探索，這些探索可以是偶然的，而更多的是相互聯(lián)系的一系列行為。因?yàn)樗粩嗉ぐl(fā)和挑戰(zhàn)著幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和技能，幼兒可能不斷發(fā)現(xiàn)和思考、不斷糾正和驗(yàn)證。
環(huán)境能否有邏輯地回應(yīng)幼兒的活動(dòng)，滿足幼兒的需要，讓幼兒的活動(dòng)產(chǎn)生意義，這才是環(huán)境與幼兒互動(dòng)的真正價(jià)值。
有一次，我看見幾個(gè)男孩在一起搭建軌道積木，可是一會(huì)兒就停了下來(lái)。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)軌道中的滾珠在老師那里，而不知道什么原因，沒有人去問(wèn)教師要來(lái)滾珠。滾珠--讓這套軌道玩具存在邏輯意義的主要配件--缺失了，整套玩具對(duì)幼兒的意義也就戛然而止了。孩子們無(wú)法驗(yàn)證軌道是否能走得通，搭建也就無(wú)法進(jìn)行下去了，至少無(wú)法在原有的意義上進(jìn)行下去了。
人際環(huán)境創(chuàng)設(shè)也類似。如果一位缺乏與幼兒交流技能的教師，總是在孩子征詢她的意見時(shí)回答"你做得真棒"，孩子很快就會(huì)不再主動(dòng)征詢她了，因?yàn)榻處熍c孩子的互動(dòng)不具有"回應(yīng)性"，并未真正回饋給幼兒非特定的、具體而個(gè)性的信息，誘發(fā)幼兒的持續(xù)關(guān)注和行為調(diào)整。
教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要具備因?yàn)橛變夯顒?dòng)的不同而產(chǎn)生不同的結(jié)果的邏輯性，從而滿足環(huán)境對(duì)于不同幼兒的意義。如果我們認(rèn)為這點(diǎn)很難做到，不妨換個(gè)思路，充分利用自然世界的環(huán)境和條件，而不要施加過(guò)多人為的控制因素。利用周圍環(huán)境中自然的邏輯來(lái)影響幼兒的行為和思考，應(yīng)該成為一條化繁為簡(jiǎn)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境的基本思路。
例如，提供給幼兒撿來(lái)的石頭玩壘高，石頭大小不一、形狀各異，孩子們的探索就會(huì)產(chǎn)生若干不可預(yù)知的條件和可能。每個(gè)幼兒的探索過(guò)程都是獨(dú)特的，這自然就破除了教師假想的對(duì)幼兒行為的期待，允許幼兒和環(huán)境真正互動(dòng)起來(lái)。
提問(wèn)6：在我提供或創(chuàng)設(shè)的環(huán)境里，允許孩子干些什么
幼兒園的活動(dòng)都是在不同的環(huán)境中開展的?；顒?dòng)雖然是幼兒的活動(dòng)，但更多時(shí)候是教師按照課程的預(yù)想而計(jì)劃好的。我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境自然是依據(jù)課程規(guī)定的需要而創(chuàng)設(shè)的。兒童作為在環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的主體，卻難得有機(jī)會(huì)表達(dá)他們的想法和要求。這就需要教師主動(dòng)站在幼兒的角度，提供符合他們天性和活動(dòng)需求的環(huán)境。這些不僅出于教育手段的需要，更是出于人本、人道的立場(chǎng)。
當(dāng)幼兒園的環(huán)境更多地接近幼兒活動(dòng)的天性，滿足他們作為發(fā)展中的個(gè)體的需要時(shí)，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出穩(wěn)定、愉快、有歸屬感、主動(dòng)積極。如果環(huán)境總是給予幼兒太多的規(guī)則、規(guī)定，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出壓抑、波動(dòng)、漠然、被動(dòng)等。
華東師范大學(xué)出版社出版的《生成課程》一書中的一個(gè)案例也許能給教師們一些啟示。
幾位教師在圍繞現(xiàn)有的一塊戶外游戲場(chǎng)地進(jìn)行信息收集，她們模擬孩子，看看自己能否在這片場(chǎng)地里找到具有以下特征的地方。
自己可以躲藏起來(lái)的地方
熱天可能會(huì)去的比較涼爽的地方
可以在上面保持平衡的物體
很可能奔跑的地方
可以安靜地坐下來(lái)的地方
可以挖洞的地方
可以用來(lái)表現(xiàn)音樂的東西
可以用來(lái)建遣的東西
可以用來(lái)數(shù)數(shù)的東西
柔軟的地方
傾斜的平面和杠桿
兒童可能調(diào)查的生物
可以一覽院子里所發(fā)生事件的地方
可以清楚地看到院子外面世界的地方
對(duì)自己來(lái)說(shuō)最美的地方
可以放聲大叫的地方……
教師始終思考并努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)"對(duì)兒童友好"、機(jī)會(huì)豐富、允許幼兒自發(fā)活動(dòng)和滿足幼兒活動(dòng)需要的環(huán)境，幼兒將獲得更有品質(zhì)的教育。
提問(wèn)7：環(huán)境創(chuàng)設(shè)值不值
雖然環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要設(shè)計(jì)、購(gòu)買、制作以及布置、調(diào)整等環(huán)節(jié)，必定要有一定的成本與付出，但是，教師們也越來(lái)越感覺到在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的"硬、軟花費(fèi)"越來(lái)越多了。這當(dāng)然不是僅僅說(shuō)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上使用的材料更高級(jí)帶來(lái)的花費(fèi)就更多了，同樣還包括教師花費(fèi)在上面的時(shí)間、精力更多了。付出得越多，反思帶來(lái)的收獲，教師們自然會(huì)問(wèn)自己一個(gè)值不值的問(wèn)題。關(guān)鍵是，教師獲得的回答大多是"不值"。對(duì)比自己做的那些"環(huán)境創(chuàng)設(shè)"，真不如把這些時(shí)間用在組織活動(dòng)，觀察孩子上。
既然不值，教師們?yōu)槭裁催€要義無(wú)反顧地創(chuàng)設(shè)下去呢?其中的原因很多，職業(yè)的責(zé)任感，幼兒園的制度規(guī)定，甚至于園長(zhǎng)或者專家的一句話等等。當(dāng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)被外在的原因綁架了以后，自然就會(huì)產(chǎn)生毫無(wú)意義、缺乏標(biāo)準(zhǔn)的"做環(huán)境"。
比如，教室門口的家園聯(lián)系欄，襯上彩色底板、鑲上和諧的邊，選擇不同的字體，利用多種廢舊包裝盒添上各種裝飾物做成家長(zhǎng)留言箱，還要想出盡量親切的語(yǔ)句，按照要求分配好版面分別貼上相應(yīng)的內(nèi)容……但是，卻沒有人問(wèn)過(guò)，因?yàn)榧膊☆A(yù)防的原因現(xiàn)在家長(zhǎng)都不進(jìn)教室了。沒有人看為什么還要繼續(xù)做?(或者有人問(wèn)過(guò)，園長(zhǎng)說(shuō)還是繼續(xù)要做，并且還需要在網(wǎng)絡(luò)上再另做一套。)
再如，班級(jí)教室里，那些家具的表面、包邊的打底配色等，連茶杯箱也要跟著活動(dòng)主題穿上。藍(lán)印花布衫"。更別說(shuō)教室里一個(gè)個(gè)具體的區(qū)域、一面面墻了，那些都是老師一筆一畫、一剪一釘?shù)氖窒鹿Ψ颉５?，有多少老師真的用心觀察過(guò)孩子在這樣的環(huán)境下究竟是怎么活動(dòng)的?創(chuàng)設(shè)環(huán)境之后較之前，幼兒的表現(xiàn)發(fā)生了有什么有價(jià)值的變化?這樣的變化有意義嗎?也許，老師們都忙得沒有時(shí)間去想。她們不得不想的是，用什么方式去填滿教室空間，然后繼續(xù)用不同的方式來(lái)替換它。
有多少環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、調(diào)整與教師觀察到的幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)相關(guān)?我們始終帶著模糊的"為了促進(jìn)幼兒發(fā)展"的意識(shí)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如果能把時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)用在有思考的探索上，那么即使過(guò)程曲折，我們也要去尋找意義和價(jià)值。有時(shí)候，當(dāng)看著孩子們面對(duì)新鮮的環(huán)境，卻不知所以地問(wèn)老師"怎么玩"，當(dāng)看到幼兒在衛(wèi)生間的水龍頭前偷偷地但是陶醉地玩水，老師們可能會(huì)受到觸動(dòng)，但是這觸動(dòng)也許就是一瞬間。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
