時(shí)間：2016-05-23 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
朱家雄
“我每天要提一個(gè)問題，每星期要寫一篇反思文章，每個(gè)月要做一個(gè)案例;我要從早上7點(diǎn)半跟班到下午4點(diǎn)半;我要制作課件;我要寫出每一個(gè) 孩子 的發(fā)育情況……我天天寫，利用中午寫，利用晚上寫;我要抽時(shí)間陪 孩子 ，照顧家，還要自學(xué)。我只知道忙，忙，還是忙。可我在忙什么呢?我自己也不知道。工作，只能一次一次地偷工減料; 孩子 哭，丈夫鬧，家里亂糟糟;考試成績(jī)不及格，只好再重考。”
這是我從網(wǎng)絡(luò)上抄錄的一位幼兒園教師在“論壇”上發(fā)表的一個(gè)“帖子”。這個(gè)“帖子”引發(fā)了我的一番思考。
幼兒園教師該做什么，不該做什么
這本不該是個(gè)問題，但是，如今成了 幼兒園教師的大問題。教師做了太多他們不該做的事，難怪許多教師會(huì)發(fā)出這樣的聲音：“一線教師真的很累”，“當(dāng)一線教師實(shí)在太苦了”……難怪一些教師會(huì)無(wú)奈地說：“工作，只能一次一次地偷工減料”，“心里有著對(duì)孩子的愛，但又實(shí)在沒法熱愛幼教現(xiàn)在的狀況，有心無(wú)力啊”……
幼兒園教師該做什么?用一句簡(jiǎn)單的話來說明，那就是“開開心心地與孩子打交道”?？捎行┙處?ldquo;嘆的氣比老奶奶還多”，面對(duì)幼兒時(shí)想到的只是“偷工減料”。我們的教師被要求做了太多不該由他們做的事，有的事是他們不會(huì)做，也是無(wú)法做的。
教師不是兒童發(fā)展心理學(xué)或心理測(cè)量學(xué)的專家，但是，他們被要求去觀察和測(cè)量每個(gè)幼兒在動(dòng)作、認(rèn)知、情緒和人格等方面的發(fā)展水平，并據(jù)此為每個(gè)幼兒制定適合其發(fā)展水平的教育方案。
教師不是課程專家 ，但是，他們被要求去編制課程目標(biāo)，選擇和組織課程內(nèi)容，制作教具和課件;他們被要求去創(chuàng)編“與別人不一樣”的“園本課程”。
教師不是學(xué)者，但是，他們被要求去做“科學(xué)研究”，去證明幼兒教育中的“普遍規(guī)律”，或者去發(fā)現(xiàn)新的幼兒教育原理。
教師還被要求去做“觀察、記錄和反思”，這些連許多學(xué)者和專家尚沒有完全弄清楚怎么做的事，而今要求每一位教師都必須去做，結(jié)果成了添加在教師身上的又一負(fù)擔(dān)。
在我國(guó)，幼兒教育改革已經(jīng)歷時(shí)近20年了。回顧幼兒教育改革走過的路，我們真的應(yīng)該反思一下，教師該做什么，不該做什么的問題了。
“都是專家惹的禍”嗎
有位資深幼兒園園長(zhǎng)在一個(gè)非正式場(chǎng)合下認(rèn)真地對(duì)我說：“當(dāng)今所存在的問題，都是專家惹的禍!”這句話讓我尋思了數(shù)日。
作為一名幼兒教育理論工作者，我并不完全贊同這句話。
專家是干什么的? 專家是搞研究的。一個(gè)有作為的幼兒教育專家 會(huì)在某一特定的教育情景中，從自己獨(dú)特的視角研究幼兒教育的現(xiàn)象，總結(jié)幼兒教育的規(guī)律。“特定情景”和“獨(dú)特視角”決定著專家 運(yùn)用或創(chuàng)造的理論有其局限性，并非“放之四海而皆準(zhǔn)”的。每個(gè)專家看問題，都有自己的學(xué)術(shù)背景和偏好，都具自己的理念和風(fēng)格，因此，“獨(dú)到見解”和“偏執(zhí)”，“創(chuàng)造性”和“難以理喻”，“矯枉過正”與“失之偏頗”同時(shí)在一個(gè) 專家身上出現(xiàn)并不是一件奇怪的事。事實(shí)上，一個(gè)頭腦清晰的、有自知之明的 專家 ，不會(huì)將自己所謂的“真知灼見”強(qiáng)加于別人，使之成為別人必須遵循的行動(dòng)綱領(lǐng)或者行為準(zhǔn)則，相反，他只會(huì)將自己的研究成果作為提請(qǐng)別人作進(jìn)一步思考的平臺(tái)。從這種意義上講，“都是專家惹的禍”這一說法是不公正的，因?yàn)橛變航逃龑＜业闹饕饔帽緛砭筒皇菫榱巳プ笥医處煹男袨椤?/p>
但是，作為一名幼兒教育理論工作者，我又特別能夠理解這句話的涵義。
這些年來，專家也被“神化”了，只要是專家說的話，好像就是真理，被教育行政部門作為制定政策的依據(jù)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，被幼兒園作為行動(dòng)的指南。殊不知，這樣一來確實(shí)會(huì)造成諸多麻煩。
麻煩之一是，理論并不等于實(shí)踐，“應(yīng)然”并非“實(shí)然”，過分在乎理論的“先進(jìn)性”，反而有可能導(dǎo)致幼兒教育實(shí)踐的“不可操作性”。一種好的理論，有其自身嚴(yán)密的邏輯和體系，它是在特定條件下產(chǎn)生的，只能用于解釋和指導(dǎo)特定的現(xiàn)象和事件。幼兒教育實(shí)踐應(yīng)著眼于最優(yōu)化地解決問題，著眼于“行得通”，而不應(yīng)過多考慮是否與“正確”的理論相符。幼兒教育實(shí)踐中所遇到的問題是五花八門的，沒有一種或數(shù)種理論能夠理想地涵蓋和指導(dǎo)如此繁雜的實(shí)踐問題。
麻煩之二是，“ 專家太多，觀點(diǎn)太多，變化太多，無(wú)所適從”。 專家從各自的立場(chǎng)出發(fā)，做自己的學(xué)術(shù)研究，發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這本是無(wú)可非議的事。正是有了諸多不同的學(xué)術(shù)研究和觀點(diǎn)，才會(huì)造就“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)繁榮。對(duì)于同一教育現(xiàn)象或事件，不同的專家可能會(huì)有完全不同的看法。如果對(duì)專家的話，“言必聽，計(jì)必從”，“有風(fēng)便是雨”，盲目跟風(fēng)，必定會(huì)自找麻煩，無(wú)所適從，最終喪失自我。
麻煩之三是，專家的實(shí)驗(yàn)和研究“一做就成功，一到實(shí)踐就行不通”。有些著眼于研究幼兒教育實(shí)際問題的專家缺乏基層的經(jīng)驗(yàn)，沒有真正地與幼兒教育實(shí)踐工作者交流和對(duì)話，下車伊始，就發(fā)表所謂的指導(dǎo)意見，這必然造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。有的教師埋怨，“當(dāng)專家們推出自己的觀點(diǎn)并不斷游說時(shí)，一線教師就忙著應(yīng)付，否則就被說成觀念陳舊、教育教學(xué)方法落后。”其實(shí)，盲目跟從那些不是來自于教育實(shí)踐、扎根于教育實(shí)踐的所謂研究或指導(dǎo)，往往不會(huì)在教育實(shí)踐中獲得成功。
面對(duì)這些麻煩，有些教師對(duì)專家發(fā)起了牢騷：“也不知道專家們心里是怎么想的。他們自己來試試!說是來指導(dǎo)，做科研，還不是光坐著聽課?累壞了老師!”聽了這樣的話，那些熱衷于搞學(xué)術(shù)研究的專家也許會(huì)感到有些委屈，那些熱衷于發(fā)表指導(dǎo)意見的專家也許會(huì)有點(diǎn)臉紅或是不服。我想，這些教師也大可不必發(fā)牢騷，應(yīng)該聽聽我國(guó)一位資深教育家所說的話：“專家的話要聽，但切不可全聽。”
做點(diǎn)實(shí)事最重要
要改革，要進(jìn)取，就會(huì)累，不累就不會(huì)有作為;因?yàn)槔圻^了，我們才取得如今的改革成果。關(guān)鍵是要累得值得。
在誰(shuí)都還不太清楚該如何改革的時(shí)候，會(huì)走彎路。走彎路的累是白白的累，但是，這樣的累能讓教師獲得諸多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣的累為的是以后少累或者不再很累。
應(yīng)該說，誰(shuí)都不會(huì)喜歡累。如果讓教師沒完沒了地累，莫名其妙地累，到頭來只能讓教師感到心煩，感到無(wú)奈，感到厭倦。有個(gè)教師在網(wǎng)上這樣寫道：“現(xiàn)在到家就關(guān)起房門，為一堆計(jì)劃、觀察、反思而奮筆疾書，在家平均每天說不上幾句話，累了一天，實(shí)在沒時(shí)間沒力氣說話了……”
其實(shí)，時(shí)至今日，我們已經(jīng)獲得了很多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們可以理性地讓教師少累或者不再很累了。換言之，如果我們能讓教師去做他們?cè)撟龅氖拢蛔龌蛏僮霾辉撟龅氖?，教師就完全可以少累或者不再很累?/p>
當(dāng)教師將每個(gè)幼兒都看成是有不同發(fā)展?jié)撃艿娜耍闯墒怯衅降冉邮芙逃龣C(jī)會(huì)的人，那么，他們就不會(huì)在意幼兒現(xiàn)時(shí)的發(fā)展水平，更不會(huì)通過復(fù)雜的側(cè)量給幼兒分等級(jí)，“貼上標(biāo)簽”。他們會(huì)以滿腔的熱情去對(duì)待每一個(gè)幼兒，不管他是否已經(jīng)達(dá)到人為制定的要求或標(biāo)準(zhǔn)。
如果教師能根據(jù)國(guó)家和地方的綱要和課程指南，選擇和運(yùn)用社會(huì)上已有的教育資源，特別是通過政府有關(guān)部門嚴(yán)格審查的教育材料，那么，他們就只需在如何創(chuàng)造性地運(yùn)用這些由課程 專家 們編制的材料上下功夫，通過“園本化”的過程使課程和教育活動(dòng)在最大程度上適合自己的教育對(duì)象，而不必花時(shí)間和精力去自己編制課程了。
如果教師將研究目的確定為改進(jìn)自己的教育和教學(xué)工作，那么，他們就會(huì)自覺地加強(qiáng)教研活動(dòng)，通過相互討論和啟發(fā)，解決教育、教學(xué)中存在的實(shí)際問題，而不會(huì)花時(shí)間和精力去做那些不著邊際的所謂研究了。
如果教師還有余力，他們還可以去研究幼兒和教師自身的行為，即通過“觀察、記錄和反思”進(jìn)一步領(lǐng)悟教育、教學(xué)的真諦，提高自身的專業(yè)水平。但是，這樣做，一是應(yīng)該懂得如何去做(“觀察、記錄和反思”實(shí)在是不容易做的事)，二是要有余力才去做，否則還不如不做。
我以為，以上這些事都是幼兒園教師應(yīng)該做，而且能夠做的事，做點(diǎn)這樣的實(shí)事，教師才算是做了自己本分的事，而且不會(huì)太累。在這里，我并不否認(rèn)高水平的教師完全可以做一些“超越一般”的事，但是，這只局限于少數(shù)教師。
我認(rèn)為，教師的負(fù)擔(dān)輕了，他們才會(huì)有好心情，才會(huì)“快快樂樂地去和 孩子 打交道”，起碼，這樣的教育才稱得上是有價(jià)值的。
幾句老實(shí)話
最后，我還想將已經(jīng)說過的話歸納一下：
●讓幼兒在幼兒園內(nèi)有快樂的生活，就要讓教師有快樂的心情。要給教師“松綁”，讓他們快快樂樂、輕輕松松地做教師。
●讓教師做他們?cè)撟龅氖?，不要去趕“時(shí)髦”，要少做或不做“跟風(fēng)”的事。
●理想與現(xiàn)實(shí)之間是有距離的，需要時(shí)間加以填充。幼兒教育改革目標(biāo)的達(dá)成有賴于教師整體素質(zhì)的提高，這需要時(shí)間。
● 專家的話要聽，但不可全聽。不要將專家的學(xué)術(shù)研究都看成是在教育實(shí)踐中可以做成的事情。
●各級(jí)幼兒教育行政干部、督導(dǎo)和教研人員對(duì)幼兒教育實(shí)踐往往起著導(dǎo)向作用，不要去趕“時(shí)髦”，更要少做或不做“跟風(fēng)”的事。要保護(hù)和珍惜教師工作的積極性。
（供稿：郭彤洋 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
