(一)研究與日常培訓(xùn)相結(jié)合?？茖W(xué)規(guī)劃是促進人發(fā)展的比較有效的途徑之一。為了切實抓好課題研究工作，我們把教師的研究與培訓(xùn)融為一體，如注重專題培訓(xùn)、專家培訓(xùn)等。在開展課題研究的各個階段，引導(dǎo)課題組教師依托網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用教師博客、校園網(wǎng)、教育課題網(wǎng)等，在更大的范圍內(nèi)交流研討，以獲得更多同行的回復(fù)和幫助。

　　(二)研究與教育生活相結(jié)合。我園在開展課題研究過程中，為做“真”課題提供有力的組織保障，我們將課題研究活動融入教師與幼兒的一日生活中。比如在實踐“幼兒園情景閱讀活動園本化的實踐研究”的課題過程中，我們除了在每周二、四下午開設(shè)專門性的情景閱讀活動，還將情景閱讀活動有效融于幼兒一日生活游戲中。在幼兒園一日活動的組織過程中，有許多過渡時間段，為了充分利用這些過渡時間段，避免時間的隱性浪費，我們設(shè)置了許多隨機性的閱讀活動：在午餐活動前，開展閱讀漂流活動;在午睡前，給幼兒提供些視聽游戲，播放經(jīng)典故事動畫等，讓幼兒帶著美好安定的情緒入睡，同時又循序漸進地培養(yǎng)了幼兒閱讀的興趣。另一方面，為了提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，課題組定時開展“好書共讀”活動，豐富教師的業(yè)余精神生活，在此基礎(chǔ)上也提升了教師課題研究中解析閱讀園本教材的能力，實現(xiàn)了雙贏發(fā)展。

　　三、滲透環(huán)境，讓課題研究彰顯特色化

　　(一)課題特色在環(huán)境展現(xiàn)。環(huán)境是課題研究活動特色呈現(xiàn)的一個很好的媒介。因此，我園在課題研究活動中充分運用環(huán)境這一外在媒介，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，讓教師成為特色活動的引導(dǎo)者。如在實施“幼兒園情景閱讀活動園本化的實踐研究"課題研究過程中，創(chuàng)設(shè)了富有情景閱讀特色的“觸摸墻”、“安全廊”和“和美廊”。通過閱讀環(huán)境的呈現(xiàn)，讓幼兒隨時隨地與環(huán)境互動，自主閱讀，不僅提高了幼兒的自主閱讀能力，還有效地將課題特色在環(huán)境中展現(xiàn)。

　　(二)環(huán)境為課題特色服務(wù)。在開展情景閱讀課題研究中，通過特色課程審議，尋找情景閱讀教材與自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效融合的切人點，在自然角創(chuàng)設(shè)合適的繪本情景，引導(dǎo)幼兒在自然中學(xué)會閱讀，也讓自然角在情景化的閱讀中增添了濃郁的文化與藝術(shù)味道。如將繪本《親愛的小魚》情景創(chuàng)設(shè)在自然角區(qū)域中，這溫馨的環(huán)境與各種魚兒的有機融合，有效地激發(fā)了幼兒愛護管理魚兒的興趣與情感，從而讓孩子們在情景化的自然角管理中更自主、更積極、更投入，形成良性循環(huán)，充分發(fā)揮了環(huán)境為課題特色服務(wù)的作用。

　　四、去偽求真，讓課題研究追尋品質(zhì)化

　　(一)有效反思，提升能力。在課題研究中，我們重視教師自我反思的過程，這是教師主動思考教育實踐問題，并切實解決問題的過程。在反思的過程中，教師會審視自己在課題實踐中的行為，及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)不足。我們通過問題情景再現(xiàn)活動，使教師以研究者的心態(tài)置身于問題情境之中，以研究者的眼光對自身的行為進行積極的、不斷的反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)。使教師及時對自己課題實踐問題進行獨立思考，做出理想、有效、合理的決定，提升教育研究的實效性，并不斷更新教學(xué)觀念，改善行為，提升能力。

　　(二)腳踏實地，重視推廣。課題研究并不是為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經(jīng)驗、形成反思并加以總結(jié)、推廣。因此，我們課題組對課題研究的后期設(shè)想是把課題研究做“真”做“實”，提高教師課題研究成果的品質(zhì)，為教師搭建推廣成果的平臺。在具體實施中采取分類推廣的做法，如適宜年齡段教學(xué)的，就在年齡段推廣;屬于教育技能的，就在全園推廣;屬于個別教育的，就在特殊情況下應(yīng)用。我們還采取舉行展示活動、參加各級各類評比、競賽等多種形式推廣成果，通過有品質(zhì)的課題研究，全面提高我園辦園質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長。

（供稿：張潔瓊   校對：張潔瓊  郭彤洋）