時間：2016-05-27 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
園本教研是實現(xiàn)教師自主發(fā)展、促進教師專業(yè)成長的有效途徑，而建構(gòu)合作學習的園本教研文化，則是提升園本教研實效性，提高教師反思、實踐能力的基礎(chǔ)。如何通過構(gòu)建合作學習文化，提升園本教研的實效性呢?我們認為，幼兒園應以基于活動課程的幼兒發(fā)展研究為突破口，采用"一課多研"的園本教研方式，通過園長、業(yè)務園長和教研組長"三位一體"聚集智慧、形成合力，與教師積極互動，共同經(jīng)歷學習、實踐、研究，使園本教研真正成為促進教師主動學習和自主發(fā)展的過程。
一、園長"保駕護航"
園長作為園本教研的第一責任人，在園本教研中應著力強化制度建設，建立園本教研長效機制，為教師專業(yè)成長"保駕護航"。
1.完善教師梯隊化培養(yǎng)制度。園長應立足幼兒園實際，完善各項規(guī)劃、計劃，為園本教研促進教師梯隊成長打好制度基礎(chǔ)。如，在《幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃》中構(gòu)建科學的隊伍培養(yǎng)框架;在《幼兒園教師教育三年培養(yǎng)方案》中對教師專業(yè)化培養(yǎng)按三個層次(人格型、成長型、經(jīng)驗型)提出具體的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)步驟及策略;在《教師學期培訓計劃》中，應有所側(cè)重地對教師的讀書學習、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學組織技能技巧等進行合理的規(guī)劃，落實到學期、學月。
2.落實學習培訓保障機制。加強讀書推薦和指導。定期給教師推薦新書，并對每位教師讀專業(yè)類書籍及刊物、寫讀書筆記的數(shù)量等給予一定的指導，強化教師的學習意識。建立經(jīng)費保障。保證教師學習培訓有足夠的經(jīng)費，確保每學期給教研組撥一定的專項經(jīng)費，由業(yè)務園長自主支配，保證園本教研工作順利開展。
3.建立園本教研質(zhì)量監(jiān)控制度。幼兒園建立《幼兒園教研活動質(zhì)量評價體系》，對各組教研開展情況進行定期考核評價，各教研組也可以隨時檢核教研活動質(zhì)量，靈活調(diào)整園本教研的內(nèi)容、組織策略。
二、業(yè)務園長"跟進領(lǐng)航"
業(yè)務園長作為園本教研的直接責任人，應具體參與研究，走進園本教研現(xiàn)場，這有助于業(yè)務園長更準確地把握園本教研的目標和方向。
1.共同尋找、聚焦、解決問題。業(yè)務園長應和教師們共同經(jīng)歷"設計--實踐一反思--調(diào)整-一再實踐一再反思"的過程，一方面，可以了解教師的真實想法與需要，關(guān)注教師在研究過程中的點滴所得，挖掘和尊重教師的鮮活經(jīng)驗，診斷教師的問題根源;另一方面，也可以幫助教研組探索更加貼近教師需要并能引發(fā)教師認知沖突的教研方式，以支持教師自主發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中做出新的嘗試，使教研成為促進教師主動學習與自主發(fā)展的過程。
2.承上啟下，溝通交流。業(yè)務園長是教師與園長之間的一道橋梁，在園本教研活動中起著承上啟下的作用。園本教研進入到什么程度，教師們的狀態(tài)如何，活動中還有那些困惑或者問題……針對這些問題，業(yè)務園長要與園長及時溝通交流，提出自己的看法與后期工作打算，并認真聽取園長建議，合理安排園長的介入時機。
3.在實踐研究中跟進培訓。業(yè)務園長要幫助教師在原有認識與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)倡導的理念之間建立聯(lián)系，在不斷的認知沖突中發(fā)現(xiàn)自身問題，在基于問題解決的實踐研究中理解《指南》的核心價值，并逐漸將其遷移到備領(lǐng)域課程中去解析其具體含義，開展互動式、雙向式培訓，幫助教師深入研究幼兒學習特點和學習方式，確定體現(xiàn)領(lǐng)域特點的組織策略和指導策略。
4.在實踐研究中總結(jié)經(jīng)驗。園本教研根本是解決每個教師專業(yè)發(fā)展上的問題。每次教研活動，不只是簡單的看看，討論討論問題就結(jié)束，重要的是將經(jīng)驗進行整理，提煉出規(guī)律性的東西，讓教師們走一條課程實施活動的捷徑。一個專題結(jié)束后，業(yè)務園長應組織全園教師將這一階段的問題進行梳理，把好的經(jīng)驗進行整理提升。有時還需結(jié)合專題研討內(nèi)容進行專題培訓。比如詩歌仿編活動，可與教師們共同整理出詩歌仿編活動的策略，同時結(jié)合《指南》"語言"領(lǐng)域的目標要求和建議對教師進行相關(guān)培訓。
5.組織資料整理和收集。加強過程管理，注重資料的整理和收集，比如開展"三愛"園本課程，大量研發(fā)和借鑒各類課程資源，包括視頻、音頻、圖片等資料，由教研組長匯總各個板塊，最后形成資源包，匯總到業(yè)務園長的資料庫里，豐富拓展幼兒園的課程資源。
三、教研組長"推波助航"
1.發(fā)現(xiàn)問題、細化問題。在園本教研中，教研組長要及時發(fā)現(xiàn)老師沒有發(fā)現(xiàn)的亮點，幫助他們梳理不夠清晰的理念，敏銳地捕捉他們沒有發(fā)現(xiàn)的有價值的問題。
2.做好充分準備。
上傳。將發(fā)現(xiàn)的問題及時地反饋給業(yè)務園長，為其統(tǒng)籌分析、整體安排提供依據(jù)，以便業(yè)務園長梳理出適合本園教研實際的研究重點。
共享。發(fā)動所有教師通過各種渠道與方式，收集大量的有關(guān)文獻資料，讓教師隨時隨地研討與學習，如：召開小組分享會，共同整理大家收集的資料或讀書筆記;建立QQ群，利用網(wǎng)絡聊天方式實現(xiàn)教研組長和教師之間快捷的交流與探討，也可讓大家在網(wǎng)絡上發(fā)現(xiàn)的咨訊發(fā)送到公用郵箱里，供大家分享、閱讀。
合并。帶著問題，教研組長與執(zhí)教教師一對一的及時交流與改進，為二研活動的進行做好準備。
定位。在業(yè)務園長總體引領(lǐng)下，結(jié)合教師的實際情況，設計好活動記錄表，梳理出教師需要關(guān)注的問題，讓教師能帶著問題走進活動，做到有的放矢。
互助。在業(yè)務園長的安排下，經(jīng)驗教師引領(lǐng)青年教師進行現(xiàn)場觀摩、視頻回顧、共同研討，讓青年教師能夠直觀地看到經(jīng)驗教師是如何解析問題的。隨著多次實踐與研討，不斷比較、思考、跟進、取長補短，促使青年教師逐步學會反思的方法，使反思具有指向性。
3.引發(fā)沖突。實踐總是會遇到問題、發(fā)生沖突的。在"一課多研"中，經(jīng)歷了一、二研的教學實踐與探討后，教師就要根據(jù)自己的特點和幼兒的實際情況遷移成功經(jīng)驗，并再次實踐運用，不斷注入新的元素，從而發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新一輪的沖突。教研組長可帶著教師在"發(fā)現(xiàn)問題--設計方案--行動一反思和總結(jié)-一發(fā)現(xiàn)問題"這一循環(huán)往復的過程中，將問題不斷地深入、細化、解決。
4.整理提升。有效的教研是"發(fā)現(xiàn)問題--直面問題--平等對話--產(chǎn)生沖突--獲得提升--行動跟進"的過程。每次活動之后，教研組長都應結(jié)合上次活動的核心問題，整理相關(guān)的文獻資料，對教師進行理論培養(yǎng)，提升教師感性經(jīng)驗的認識，強化教學過程中理論與實踐的結(jié)合，幫助教師進一步反思與行動。
在我們的園本教研中，管理者、園領(lǐng)導的角色由"專家""領(lǐng)導""檢查者"轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者、研究者，及時發(fā)現(xiàn)教學工作和教師專業(yè)化成長中的實際問題和在教學中的實際困難，及時提供專業(yè)咨詢、信息服務與技術(shù)幫助，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。管理者與教師成為共同學習、成長的伙伴，促進了幼兒園學習化組織的建設，提升了園本教師的實效性。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
