時(shí)間：2016-05-27 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
園本教研是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，而建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的園本教研文化，則是提升園本教研實(shí)效性，提高教師反思、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。如何通過構(gòu)建合作學(xué)習(xí)文化，提升園本教研的實(shí)效性呢?我們認(rèn)為，幼兒園應(yīng)以基于活動(dòng)課程的幼兒發(fā)展研究為突破口，采用"一課多研"的園本教研方式，通過園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)"三位一體"聚集智慧、形成合力，與教師積極互動(dòng)，共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，使園本教研真正成為促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的過程。
一、園長(zhǎng)"保駕護(hù)航"
園長(zhǎng)作為園本教研的第一責(zé)任人，在園本教研中應(yīng)著力強(qiáng)化制度建設(shè)，建立園本教研長(zhǎng)效機(jī)制，為教師專業(yè)成長(zhǎng)"保駕護(hù)航"。
1.完善教師梯隊(duì)化培養(yǎng)制度。園長(zhǎng)應(yīng)立足幼兒園實(shí)際，完善各項(xiàng)規(guī)劃、計(jì)劃，為園本教研促進(jìn)教師梯隊(duì)成長(zhǎng)打好制度基礎(chǔ)。如，在《幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃》中構(gòu)建科學(xué)的隊(duì)伍培養(yǎng)框架;在《幼兒園教師教育三年培養(yǎng)方案》中對(duì)教師專業(yè)化培養(yǎng)按三個(gè)層次(人格型、成長(zhǎng)型、經(jīng)驗(yàn)型)提出具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)步驟及策略;在《教師學(xué)期培訓(xùn)計(jì)劃》中，應(yīng)有所側(cè)重地對(duì)教師的讀書學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)組織技能技巧等進(jìn)行合理的規(guī)劃，落實(shí)到學(xué)期、學(xué)月。
2.落實(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)保障機(jī)制。加強(qiáng)讀書推薦和指導(dǎo)。定期給教師推薦新書，并對(duì)每位教師讀專業(yè)類書籍及刊物、寫讀書筆記的數(shù)量等給予一定的指導(dǎo)，強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)意識(shí)。建立經(jīng)費(fèi)保障。保證教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)有足夠的經(jīng)費(fèi)，確保每學(xué)期給教研組撥一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)自主支配，保證園本教研工作順利開展。
3.建立園本教研質(zhì)量監(jiān)控制度。幼兒園建立《幼兒園教研活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系》，對(duì)各組教研開展情況進(jìn)行定期考核評(píng)價(jià)，各教研組也可以隨時(shí)檢核教研活動(dòng)質(zhì)量，靈活調(diào)整園本教研的內(nèi)容、組織策略。
二、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)"跟進(jìn)領(lǐng)航"
業(yè)務(wù)園長(zhǎng)作為園本教研的直接責(zé)任人，應(yīng)具體參與研究，走進(jìn)園本教研現(xiàn)場(chǎng)，這有助于業(yè)務(wù)園長(zhǎng)更準(zhǔn)確地把握?qǐng)@本教研的目標(biāo)和方向。
1.共同尋找、聚焦、解決問題。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)應(yīng)和教師們共同經(jīng)歷"設(shè)計(jì)--實(shí)踐一反思--調(diào)整-一再實(shí)踐一再反思"的過程，一方面，可以了解教師的真實(shí)想法與需要，關(guān)注教師在研究過程中的點(diǎn)滴所得，挖掘和尊重教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)，診斷教師的問題根源;另一方面，也可以幫助教研組探索更加貼近教師需要并能引發(fā)教師認(rèn)知沖突的教研方式，以支持教師自主發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中做出新的嘗試，使教研成為促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的過程。
2.承上啟下，溝通交流。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)是教師與園長(zhǎng)之間的一道橋梁，在園本教研活動(dòng)中起著承上啟下的作用。園本教研進(jìn)入到什么程度，教師們的狀態(tài)如何，活動(dòng)中還有那些困惑或者問題……針對(duì)這些問題，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要與園長(zhǎng)及時(shí)溝通交流，提出自己的看法與后期工作打算，并認(rèn)真聽取園長(zhǎng)建議，合理安排園長(zhǎng)的介入時(shí)機(jī)。
3.在實(shí)踐研究中跟進(jìn)培訓(xùn)。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要幫助教師在原有認(rèn)識(shí)與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)倡導(dǎo)的理念之間建立聯(lián)系，在不斷的認(rèn)知沖突中發(fā)現(xiàn)自身問題，在基于問題解決的實(shí)踐研究中理解《指南》的核心價(jià)值，并逐漸將其遷移到備領(lǐng)域課程中去解析其具體含義，開展互動(dòng)式、雙向式培訓(xùn)，幫助教師深入研究幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，確定體現(xiàn)領(lǐng)域特點(diǎn)的組織策略和指導(dǎo)策略。
4.在實(shí)踐研究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。園本教研根本是解決每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展上的問題。每次教研活動(dòng)，不只是簡(jiǎn)單的看看，討論討論問題就結(jié)束，重要的是將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，提煉出規(guī)律性的東西，讓教師們走一條課程實(shí)施活動(dòng)的捷徑。一個(gè)專題結(jié)束后，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)應(yīng)組織全園教師將這一階段的問題進(jìn)行梳理，把好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理提升。有時(shí)還需結(jié)合專題研討內(nèi)容進(jìn)行專題培訓(xùn)。比如詩(shī)歌仿編活動(dòng)，可與教師們共同整理出詩(shī)歌仿編活動(dòng)的策略，同時(shí)結(jié)合《指南》"語(yǔ)言"領(lǐng)域的目標(biāo)要求和建議對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。
5.組織資料整理和收集。加強(qiáng)過程管理，注重資料的整理和收集，比如開展"三愛"園本課程，大量研發(fā)和借鑒各類課程資源，包括視頻、音頻、圖片等資料，由教研組長(zhǎng)匯總各個(gè)板塊，最后形成資源包，匯總到業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的資料庫(kù)里，豐富拓展幼兒園的課程資源。
三、教研組長(zhǎng)"推波助航"
1.發(fā)現(xiàn)問題、細(xì)化問題。在園本教研中，教研組長(zhǎng)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)老師沒有發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)，幫助他們梳理不夠清晰的理念，敏銳地捕捉他們沒有發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題。
2.做好充分準(zhǔn)備。
上傳。將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)地反饋給業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，為其統(tǒng)籌分析、整體安排提供依據(jù)，以便業(yè)務(wù)園長(zhǎng)梳理出適合本園教研實(shí)際的研究重點(diǎn)。
共享。發(fā)動(dòng)所有教師通過各種渠道與方式，收集大量的有關(guān)文獻(xiàn)資料，讓教師隨時(shí)隨地研討與學(xué)習(xí)，如：召開小組分享會(huì)，共同整理大家收集的資料或讀書筆記;建立QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)聊天方式實(shí)現(xiàn)教研組長(zhǎng)和教師之間快捷的交流與探討，也可讓大家在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)的咨訊發(fā)送到公用郵箱里，供大家分享、閱讀。
合并。帶著問題，教研組長(zhǎng)與執(zhí)教教師一對(duì)一的及時(shí)交流與改進(jìn)，為二研活動(dòng)的進(jìn)行做好準(zhǔn)備。
定位。在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)總體引領(lǐng)下，結(jié)合教師的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好活動(dòng)記錄表，梳理出教師需要關(guān)注的問題，讓教師能帶著問題走進(jìn)活動(dòng)，做到有的放矢。
互助。在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的安排下，經(jīng)驗(yàn)教師引領(lǐng)青年教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、視頻回顧、共同研討，讓青年教師能夠直觀地看到經(jīng)驗(yàn)教師是如何解析問題的。隨著多次實(shí)踐與研討，不斷比較、思考、跟進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使青年教師逐步學(xué)會(huì)反思的方法，使反思具有指向性。
3.引發(fā)沖突。實(shí)踐總是會(huì)遇到問題、發(fā)生沖突的。在"一課多研"中，經(jīng)歷了一、二研的教學(xué)實(shí)踐與探討后，教師就要根據(jù)自己的特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際情況遷移成功經(jīng)驗(yàn)，并再次實(shí)踐運(yùn)用，不斷注入新的元素，從而發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新一輪的沖突。教研組長(zhǎng)可帶著教師在"發(fā)現(xiàn)問題--設(shè)計(jì)方案--行動(dòng)一反思和總結(jié)-一發(fā)現(xiàn)問題"這一循環(huán)往復(fù)的過程中，將問題不斷地深入、細(xì)化、解決。
4.整理提升。有效的教研是"發(fā)現(xiàn)問題--直面問題--平等對(duì)話--產(chǎn)生沖突--獲得提升--行動(dòng)跟進(jìn)"的過程。每次活動(dòng)之后，教研組長(zhǎng)都應(yīng)結(jié)合上次活動(dòng)的核心問題，整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)教師進(jìn)行理論培養(yǎng)，提升教師感性經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的結(jié)合，幫助教師進(jìn)一步反思與行動(dòng)。
在我們的園本教研中，管理者、園領(lǐng)導(dǎo)的角色由"專家""領(lǐng)導(dǎo)""檢查者"轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者、研究者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問題和在教學(xué)中的實(shí)際困難，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。管理者與教師成為共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的伙伴，促進(jìn)了幼兒園學(xué)習(xí)化組織的建設(shè)，提升了園本教師的實(shí)效性。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
