時(shí)間：2016-06-12 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
提問是教學(xué)的生命，它既體現(xiàn)教師的一項(xiàng)教育教學(xué)技能，有是檢驗(yàn)教師駕馭課堂及掌握核心概念的能力。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，有效的提問更有著點(diǎn)擊關(guān)鍵、一問中穴的效果。因此，為了準(zhǔn)確把脈提問的方向，我們應(yīng)從“六”個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)處入手，引領(lǐng)幼兒思維探究，向更高層次不斷深入。
一.接點(diǎn)——在新舊知識(shí)銜接處
幼兒的認(rèn)知以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提問能引發(fā)幼兒產(chǎn)生新舊知識(shí)之間的沖突，讓幼兒通過學(xué)習(xí)探究實(shí)現(xiàn)自身的認(rèn)知體系的不斷拓展、豐富和完善。因此，在科學(xué)活動(dòng)伊始的提問要從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓幼兒產(chǎn)生預(yù)熱，在幼兒已有的科學(xué)知識(shí)背景中找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
在一次科學(xué)活動(dòng)《有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)》中，教師核心目標(biāo)定位為：探索使物體轉(zhuǎn)動(dòng)的多種方法。為了泛起幼兒對(duì)已有轉(zhuǎn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的支持及幫助，教師首先引導(dǎo)幼兒玩《迷迷轉(zhuǎn)》的游戲，感知肢體轉(zhuǎn)動(dòng)，接著提供裝入杯子的水、椅子、手帕、茶葉罐、球，讓幼兒進(jìn)行第一次探索，“看看大家能不能讓他們轉(zhuǎn)起來?”接著拋出問題，“你用什么方法讓物體轉(zhuǎn)動(dòng)起來呢?”出現(xiàn)新問題引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突，幼兒開始思考物體先前的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并收集到即時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)的方法，促進(jìn)認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展。
二.疑點(diǎn)——在幼兒遇到困惑處
在幼兒探究中，幼兒常會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容、對(duì)同伴所說的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問。教師應(yīng)捕捉住幼兒最感困惑的地方巧設(shè)問題引導(dǎo)幼兒積極思考，深入探究。
在大班《烏鴉喝水》研究活動(dòng)中，教師在每張桌子上準(zhǔn)備了兩種高低不同水量的瓶子，一張記錄表、一盤石子等工具。請(qǐng)三人一組合作實(shí)驗(yàn)，每組先共同商量選出一人做組長(zhǎng)，專門負(fù)責(zé)記錄，剩下兩人分別往不同水量的瓶子中加入石子，看看水到底能不能升到瓶口來。當(dāng)兩人分別放入石子后，幼兒發(fā)現(xiàn)由于水量不同導(dǎo)致水位升高也不一樣，高水量的瓶子很快達(dá)到了烏鴉喝水的水位，而低水量的瓶子無論投入多少的石子也無法達(dá)到水位線，面對(duì)幼兒產(chǎn)生的困惑，教師馬上提出問題：“是不是有水的瓶子里，投入足夠多的石子，烏鴉就能喝到水呢?”面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幼兒據(jù)實(shí)馬上做出否定的回答，教師因勢(shì)利導(dǎo)，“有沒有辦法讓低水量的瓶子水位線也升到瓶口呢?”教師提供了輔助材料細(xì)沙，讓幼兒加入到瓶子里，看著慢慢升高的水位線，幼兒歡呼雀躍，烏鴉可以喝到水了!
三.盲點(diǎn)——在遭遇知識(shí)無知處
在科學(xué)活動(dòng)中常有一些知識(shí)不易被幼兒所知，但會(huì)影響幼兒的思維和操作的結(jié)果，因此教師可以采用提問的方式引導(dǎo)幼兒去正確認(rèn)識(shí)這些知識(shí)。
在中班科學(xué)活動(dòng)《紙片變變變》的探索過程中，教師問：“這張圓紙片你能讓它變一變，變成什么?”幼兒說:“我一直剪一直剪就剪成了螺旋型的(幼兒知道怎么變但是不能用科學(xué)的語言表述出來)。”，教師繼續(xù)追問“這些紙片變成立體的螺旋型有什么不一樣?為什么用一樣大的紙片剪出的螺旋型長(zhǎng)短會(huì)不一樣呢?”幼兒說：“因?yàn)槲壹袅撕芫煤芫?所以剪得很長(zhǎng))……幼兒出現(xiàn)盲點(diǎn)時(shí)，教師聽出話外音，馬上進(jìn)行順?biāo)浦?“因?yàn)槟慵舻煤芗?xì)所以剪得很長(zhǎng)”，該問題直接關(guān)鍵到幼兒的實(shí)踐結(jié)果，也是此活動(dòng)的問題關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)?ldquo;細(xì)”才有可能“長(zhǎng)”。這是教師在教學(xué)活動(dòng)事先想到幼兒可能出現(xiàn)的思考盲點(diǎn)，及時(shí)敏銳和捕捉到幼兒在思考過程中不確切不到位的地方，把幼兒零碎、不完整的知識(shí)進(jìn)行提升和歸納，有效總結(jié)來自幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓其他幼兒分享與獲得，并對(duì)幼兒進(jìn)行一次“做事細(xì)致”的教育機(jī)會(huì)。
四.焦點(diǎn)——在核心目標(biāo)達(dá)成處
根據(jù)探究科學(xué)活動(dòng)的預(yù)定核心價(jià)值目標(biāo)，在活動(dòng)開展的過程中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題展開一系列提問，以促使幼兒多角度、全方位的思考問題，激發(fā)幼兒對(duì)所要掌握的知識(shí)的極大關(guān)注，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
在一次科學(xué)活動(dòng)《振動(dòng)產(chǎn)生聲音》中，教學(xué)目標(biāo)為：通過動(dòng)手操作，探索敲擊產(chǎn)生聲音的方法并尋找聲源。教師圍繞目標(biāo)發(fā)出提問：“你們用什么方法使小樂器發(fā)出聲音?”目的讓幼兒介紹在玩笑樂器的過程中制造聲音的方法，并借此過渡到“鼓面振動(dòng)試驗(yàn)”中，教師又通過：“如果我在鼓面上放一芭比娃娃，為什么芭比娃娃會(huì)跳?”“我用鼓槌敲了之后會(huì)怎樣?”“你們發(fā)現(xiàn)了什么呢?”“為什么芭比娃娃會(huì)跳?”“有什么辦法知道鼓面在振動(dòng)”等問題讓幼兒對(duì)振動(dòng)產(chǎn)生聲音形成初步的概念，接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)，“上次玩了那么多樂器，為什么會(huì)發(fā)出聲音?它們又是哪里在振動(dòng)?用什么方法去感覺到它們的振動(dòng)?”，問題始終圍繞“物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音與尋找聲源“來展開，讓幼兒用觸覺去感知振動(dòng)，用聽覺去感覺聲音。
五.難點(diǎn)——在梯度解決問題處
在科學(xué)活動(dòng)中，教師可將活動(dòng)的難點(diǎn)分解成一些不同梯度的小問題，讓幼兒分步解決所有的小問題，最后難點(diǎn)也就不攻自破。
在大班的科學(xué)活動(dòng)《墨汁在水中作畫》的教學(xué)難點(diǎn)是觀察墨汁遇水所發(fā)生的細(xì)微變化過程并用語言描述。在組織活動(dòng)時(shí)，教師將這一難點(diǎn)分解為若干個(gè)小問題逐個(gè)提問解決：“棉球輕碰水面的時(shí)候你首先看到了什么?”“墨汁在水面上像什么呢?”“然后又看到了什么?”“最后墨汁怎么樣了?”通過幼兒對(duì)每個(gè)小問題的解答，自然而然地歸納出了墨汁遇水后的變化，從而順利地解決了活動(dòng)的難點(diǎn)。
六. 縱點(diǎn)——在問題引入深處
在科學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)具有延續(xù)性、邏輯性，如果前面的知識(shí)沒掌握好，將對(duì)后續(xù)的知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，形成新舊知識(shí)的斷鏈現(xiàn)象，幼兒在每一次科學(xué)活動(dòng)后的習(xí)得都應(yīng)成為下一次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和知識(shí)背景，這就需要教師緊緊把握住可把活動(dòng)引向縱深發(fā)展的學(xué)習(xí)點(diǎn)，適時(shí)提出問題。
在一次大班的探究《哪個(gè)跑道更快》的探究摩擦力的活動(dòng)中，教師提供硬紙板、砂紙、瓦楞紙讓幼兒用小汽車在滑道上進(jìn)行試驗(yàn)，讓汽車在瓦楞紙上“擱淺”時(shí)，樂樂自言自語地說：“為什么這個(gè)下不去呢”，教師適時(shí)點(diǎn)撥，“想想看，為什么剛才小汽車能在硬紙板上開下去呢?”“哦，我知道了，因?yàn)橛布埌灞容^光滑，這個(gè)比較粗糙。”樂樂茅寨頓開，教師趁熱打鐵，問：“你知道哪個(gè)滑道摩擦力最小呢?”。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的影響而停滯不前。教師的適時(shí)點(diǎn)撥與幫助，此問題把幼兒的思維引向深入，為幼兒鞏固知識(shí)，持續(xù)地發(fā)展認(rèn)知提供了契機(jī)。起到關(guān)鍵性的作用，這次的探究是為比較摩擦力大小而設(shè)置的，只有積累前面汽車跑的快慢，才能獲取摩擦力大小的知識(shí)。
七、橫點(diǎn)——在經(jīng)驗(yàn)拓展延伸處
在組織科學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可抓住橫向擴(kuò)展的學(xué)習(xí)點(diǎn)，以問題情境引導(dǎo)幼兒回歸生活，加深幼兒多所學(xué)的知識(shí)的體驗(yàn)與感悟。
在中班科學(xué)活動(dòng)《怎樣使雞蛋落下不破》中，老師給小朋友提供了雞蛋若干、報(bào)紙、海綿、布、水桶、水、紙等，要求幼兒嘗試運(yùn)用材料試一試：“怎樣才能使雞蛋掉下來不碎?”然后進(jìn)一步提問：“你想到了什么辦法?”“有沒有不一樣的辦法?”請(qǐng)小朋友把實(shí)驗(yàn)的記過記錄下來，并和同伴一起分享講述。接著，觀看奧運(yùn)蹦床運(yùn)動(dòng)員比賽的視頻，把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，最后老師出示輕泡、軟墊、棉被讓幼兒分別體驗(yàn)高跳下，感受身體著落時(shí)的舒適感，并拋出問題“用什么方法保護(hù)自己，使自己落地時(shí)不受傷害?”從而使幼兒在自己的生活經(jīng)驗(yàn)背景中進(jìn)行了新的思考與探尋，增強(qiáng)高空運(yùn)動(dòng)的保護(hù)與安全意識(shí)，并把學(xué)到的知識(shí)延伸到運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)中去應(yīng)用。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
