時(shí)間：2016-06-15 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?。教師指?dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲?以何種方式、方法介入?介入到什么程度?
一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提
實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放失地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸，只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。
二、教師介入游戲的方式
(一)平行式介入法
平行式介入法是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師在手工區(qū)提供了一些硬紙板和掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動手制作出各種拖鞋和其它物品，結(jié)果無人問津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來，活動便進(jìn)行了下去。
(二)交叉式介入法
交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。例如：棒棒裝扮娃娃家的爺爺，游戲時(shí)，他一會兒將整張紙放進(jìn)碗里，一會兒又把紙撕成長條放進(jìn)碗里。忙碌了一陣，有些沒勁，游戲似乎進(jìn)行不下去了。教師見狀，便以娃娃家舅媽的身份進(jìn)入游戲。“爺爺，在忙什么呢?”棒棒一看有人來了，就高興地說：“我在做早飯呢。”“哦，我可以和你一起吃嗎?”棒棒馬上把剛才做的東西放在教師面前：“看，這是大餅和油條。”“呀，今天家里的早飯又換新花樣啦!家里的其他人知道嗎?”教師的一句話提醒了棒棒，他馬上跑過去招呼家人：“早飯吃大餅和油條，快來吃吧。”家人來了，姐姐說：“大餅應(yīng)該是圓的。”爸爸說：“顏色也不對，應(yīng)該是黃的。”棒棒說：“那我重新做。”他剪了五個(gè)圓，一個(gè)大四個(gè)小，說：“爸爸要上班了，吃最大的，孩子吃小的。”舅媽和家人高高興興地吃起了大餅和油條。幼兒在擺弄材料的過程中，常常會產(chǎn)生交往的需要，但由于其認(rèn)知能力和社會性水平所限，往往不會主動向他人介紹自己。這時(shí)教師主動參與到游戲中，使幼兒游戲從一個(gè)層面提升到另一個(gè)層面。
(三)垂直介入法
垂直介入法是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)時(shí)，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)是顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭搶玩具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教師應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法
教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的就是對幼兒游戲作具體的指導(dǎo)。
(一)語言指導(dǎo)
1、發(fā)問
發(fā)問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實(shí)想法。如：“你想做什么呀?”“你要做什么呀?”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，教師看到后，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么?他是想通過自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小金魚的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時(shí)換掉了已經(jīng)污染的水。
2、提示
提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。例如，玩“菜場”游戲時(shí)，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進(jìn)行，教師用提示性的語言“我們一起加工一些吧。”引導(dǎo)孩子們自己動手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。
3、鼓勵(lì)與贊揚(yáng)
主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，在一次體育游戲中，兩隊(duì)比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個(gè)球，然后返回看哪隊(duì)先勝，有的孩子就能遵守規(guī)則，投籃不滿3個(gè)就不返回，堅(jiān)持投滿3個(gè)球不中再投，教師對孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性給予高度贊賞，強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對其他幼兒起到了暗示作用。
(二)行為指導(dǎo)
1、身體語言
指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。
2、提供材料
根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無人光顧的理發(fā)店里，教師投放了一些可以在制作的假發(fā)套、面膜貼等，理發(fā)店又變得欣欣向榮起來。
3、場地布置
教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過場地布置的影響來達(dá)到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧，可通過變換場地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場地。
4、動作示范
規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師小舞臺上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。
在游戲時(shí)間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識。總之，對幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。
小結(jié)：
1、幼兒意外地冒出新主題，教師沒有準(zhǔn)備怎么辦?
隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，尤其是抽象邏輯思維水平的不斷提高，他們對游戲主題的興趣和注意也會不斷變化，常常會提出玩新主題游戲的要求。有的新主題是教師有所預(yù)料的，有的則完全是出乎意料的。這就要求教師平時(shí)關(guān)注幼兒的興趣和需要，隨時(shí)提供可供選擇的材料。當(dāng)游戲中幼兒冒出新主題時(shí)，“怎么玩”、“用什么玩”之類的問題，就可以全權(quán)交由幼兒自己來協(xié)商決定。
2、游戲中幼兒因?yàn)闆]有對應(yīng)的玩伴，無所事事，此時(shí)教師該怎么做?
當(dāng)兒童在游戲中沒有對應(yīng)的玩伴(角色)，如“理發(fā)店”的理發(fā)師沒有被理發(fā)的顧客，游戲也就沒有了展開的過程，幼兒就會無所事事，放棄游戲。在此種狀態(tài)下，教師可以通過投放娃娃代替要理發(fā)的角色(適宜小班)，或通過游戲玩伴以顧客身份直接進(jìn)入游戲，或以旁觀者的身份用語言暗示提醒。如對理發(fā)師說：“超市有很多人，去問問他們是否要理發(fā)。”當(dāng)然教師應(yīng)更注重幼兒對日常生活的觀察討論，豐富幼兒對主題經(jīng)驗(yàn)、角色關(guān)系的認(rèn)識和了解，不斷拓展和提升幼兒的角色行為、角色意識和角色認(rèn)知，進(jìn)而提高幼兒的游戲交往和水平。、
3、什么是直接介入?直接介入有哪些方法?
直接介入也稱外在敢于，指成人在指導(dǎo)游戲時(shí)，并不直接參與游戲，而是以一個(gè)外在的角色，引導(dǎo)、說明、建議、鼓勵(lì)游戲中幼兒的行為。其方法主要是語言提示和材料提供。
教師在幼兒游戲之外，在一種自然的狀態(tài)，以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤?，教師直接點(diǎn)撥給幼兒建議幫助的顯性指導(dǎo)，可以幫助幼兒獲得一定的知識或技能，以更好地開展游戲。但應(yīng)注意的是，這種介入一定要自然，以不影響幼兒的游戲意愿為基本條件。
4、什么是間接介入?間接介入有哪些方法?
間接介入是指成人以游戲中的角色身份參與幼兒的游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動作和語言來引導(dǎo)幼兒的游戲行為。其方法主要是與幼兒平行游戲或共同游戲。由于沒有直接建議幼兒干什么，而是使幼兒隨著教師的暗示行為而行動，所以也稱間接指導(dǎo)。
這種介入的好處在于，因?yàn)槌扇伺c幼兒一起游戲，無形中就是對幼兒游戲的支持和認(rèn)同，會引起幼兒的更大興趣和持久性，同時(shí)也潛移默化地塑造了幼兒的游戲行為，提高了游戲的水平。
5、游戲中出現(xiàn)不安全因素時(shí)，教師該怎么做?
當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全因素的特定情況時(shí)，教師必須對游戲進(jìn)行干預(yù)，否則會影響幼兒游戲的正常進(jìn)行。但是對于這一類介入時(shí)機(jī)的判斷，以及如何介入也需要教師的機(jī)智。當(dāng)幼兒游戲行為的意義是積極的，而游戲的動作和道具潛伏著不安全隱患時(shí)，教師可以采取保護(hù)措施;當(dāng)幼兒游戲的動作和材料直接有損于幼兒的健康和安全時(shí)，教師便可以直接制止或轉(zhuǎn)移。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
