時(shí)間：2016-06-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
幼師生“幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力”是其專業(yè)素質(zhì)集中體現(xiàn)的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)消化應(yīng)用程度的一個(gè)顯著體現(xiàn)。然而，當(dāng)前幼師生的幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力并不樂觀，存在很多問題。作者分析了當(dāng)前幼師生幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力的現(xiàn)狀表現(xiàn)及原因，并從四個(gè)方面探析了如何加強(qiáng)完善幼師生幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力教育，提高幼師教育的有效性的問題。
高質(zhì)量的幼兒教育需要具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒師資的保證，理想的專業(yè)幼兒教師必須具備一定基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)、相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，以及一定的觀察分析能力。幼師生在學(xué)校進(jìn)行了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，在具體的教育教學(xué)工作中，需要將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力，根據(jù)幼兒園的教育教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力和水平是其專業(yè)素質(zhì)集中體現(xiàn)的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)消化應(yīng)用程度的一個(gè)顯著體現(xiàn)。
然而，在當(dāng)前的幼師教育過程中，學(xué)生的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力因各方面的原因不容樂觀，很多學(xué)生的體會(huì)是感覺自己在課堂上掌握的理論知識(shí)都能理解，也覺得有用，但在具體實(shí)踐中，不知道往哪里用，怎么用，以至于學(xué)生進(jìn)入幼兒園后，存在一種迷茫困惑心理，不知所措、糊里糊涂，根據(jù)喜好，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、機(jī)械模仿、照搬教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等現(xiàn)象，如何完善我們的師資教育，如何加強(qiáng)幼師生幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力，已經(jīng)是迫切需要解決的問題。
一、當(dāng)前幼師生幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力現(xiàn)狀分析
當(dāng)前幼師教育專業(yè)課課程設(shè)置體系一般分為兩個(gè)層次，第一層次為基礎(chǔ)理論課，在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握幼兒在發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律及在相應(yīng)的階段所應(yīng)給予的科學(xué)教育;第二個(gè)層次為各門教育教法課，這些教法課的開設(shè)旨在讓學(xué)生在掌握一定的學(xué)前教育理論課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些具體的教育教學(xué)方法和理論背景。從理論上講，學(xué)習(xí)完這些課程后，學(xué)生基本可以掌握教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方式方法，可以獨(dú)立設(shè)計(jì)出幼兒教育活動(dòng)，但從實(shí)踐方面講，這時(shí)期幼師生的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力并不樂觀，主要問題表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)能做到格式完整、方法豐富，但缺乏相應(yīng)的科學(xué)性，隨意性很大。
很多學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)從表面來看，形式完美。方法多樣、過程緊湊，但設(shè)計(jì)過程和具體環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性是普遍存在的一個(gè)問題。例如，活動(dòng)設(shè)計(jì)年齡階段概念模糊，沒有明確的區(qū)別，即沒有完全根據(jù)幼兒年齡階段特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，只是根據(jù)自己的喜好，模糊、機(jī)械地套用理論，選擇活動(dòng)的方式方法，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的難易程度和組織時(shí)間的把握方面很隨意。
(二)存在機(jī)械模仿照搬現(xiàn)象。
學(xué)生在自己嘗試設(shè)計(jì)幼兒教育活動(dòng)時(shí)，剛開始往往有種無(wú)處下手的感覺，于是很多學(xué)生便找來一些經(jīng)典活動(dòng)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行參考，包括網(wǎng)絡(luò)資源和很多幼兒期刊雜志上的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)案例。由于這時(shí)期的學(xué)生缺乏成熟的專業(yè)思考和辨別能力，不知如何進(jìn)行參考學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生更容易機(jī)械模仿或直接照搬案例中的一些教學(xué)活動(dòng)方式方法，設(shè)計(jì)的活動(dòng)往往給人一種零散拼湊的感覺，學(xué)生自己對(duì)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒有一個(gè)完整的概念。
(三)缺乏對(duì)活動(dòng)的全面分析能力。
在組織學(xué)生對(duì)幼兒教育活動(dòng)進(jìn)行分析討論時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只能做到針對(duì)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)能將活動(dòng)設(shè)計(jì)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的有關(guān)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和教育方面的知識(shí)結(jié)合起來的學(xué)生很少;在陳述自己設(shè)計(jì)的幼兒教育活動(dòng)時(shí)，只能說清活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程和思路，對(duì)各個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的具體分析仍然很模糊，做不到相對(duì)專業(yè)的全面分析。
(四)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)有脫節(jié)現(xiàn)象。
一般讓學(xué)生進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)給學(xué)生提供設(shè)計(jì)背景，包括設(shè)計(jì)對(duì)象所在的幼兒園(學(xué)生熟悉的幼兒園)，年齡的大小，人數(shù)的多少等基本信息。但學(xué)生缺乏實(shí)際的與幼兒接觸的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)到幼兒園去試教，會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與幼兒園實(shí)際教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。例如，設(shè)計(jì)內(nèi)容太多或太少;針對(duì)某一年齡，教學(xué)內(nèi)容偏易或偏難;活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不能激發(fā)幼兒的興趣，等等。
二、原因分析
從對(duì)當(dāng)前幼師生幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力現(xiàn)狀分析可以看出，存在以上現(xiàn)象有很多主觀和客觀方面的原因，主要原因集中在以下幾點(diǎn)。
首先因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)間有限，不能做到利用大量時(shí)間，投入精力來鉆研活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)的專業(yè)理論和實(shí)踐指導(dǎo)課程，但事實(shí)上學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)能力，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)往往得不到保證。例如，缺乏集體討論分析的時(shí)間，學(xué)生的精力不夠，這方面的教育沒有受到重視，等等。
其次，因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼師學(xué)校缺乏強(qiáng)有力學(xué)生實(shí)踐基地和機(jī)會(huì)。每個(gè)幼師學(xué)校都有實(shí)驗(yàn)幼兒園，但其與實(shí)驗(yàn)幼兒園之間的有效互動(dòng)卻不盡相同。如，有的學(xué)校不重視學(xué)生與幼兒園的互動(dòng)和交流，認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后到幼兒園工作，自然就具備了這種能力;有的學(xué)校雖然很重視學(xué)生與幼兒園的互動(dòng)，但缺乏有效的組織形式和指導(dǎo)方法，往往使這種互動(dòng)流于形式，停留在學(xué)生“走走、看看、聽聽”的表層，缺乏深入的實(shí)踐參與機(jī)會(huì)。要提高學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，就要扎實(shí)的理論支持和實(shí)踐的參與指導(dǎo)，學(xué)生缺乏實(shí)踐支撐的理論，與幼兒接觸太少，對(duì)幼兒園了解不夠，這是造成以上現(xiàn)象的直接原因。
最后，由于有些學(xué)校的專業(yè)課設(shè)置不全面，缺乏有關(guān)幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)課程，學(xué)生沒有專業(yè)的理論知識(shí)，也缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，更沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這些都是重要的影響因素。
三、加強(qiáng)幼師生幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力方法與途徑探析
從幼兒教育的特點(diǎn)來講，活動(dòng)教育可以說是幼兒教育的核心方式，所以，幼兒教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析能力應(yīng)該是其綜合能力結(jié)構(gòu)的重要方面，活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析能力的水平反映出其對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解消化和應(yīng)用水平。我們要看到學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力的培養(yǎng)與所學(xué)專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別，充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件，盡可能培養(yǎng)和提高學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力。我們可以從以下幾方面來進(jìn)行嘗試和探索。
(一)加強(qiáng)全面的專業(yè)理論知識(shí)，開闊專業(yè)視野。
我們必須保證學(xué)生學(xué)習(xí)基本的專業(yè)理論課，包括有關(guān)兒童心理學(xué)、教育學(xué)及與幼兒園教育相對(duì)應(yīng)的教學(xué)法課程;盡可能安排有關(guān)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)分析的專業(yè)理論指導(dǎo)課，活動(dòng)理論指導(dǎo)課的教學(xué)比起其他專業(yè)課，更具有針對(duì)性和指導(dǎo)性，對(duì)于提高學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力有直接的影響作用。只有在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能進(jìn)行專業(yè)的思考和發(fā)揮，否則活動(dòng)設(shè)計(jì)根本無(wú)從談起。
我們還應(yīng)有意識(shí)地利用多種渠道、多種資源，開闊學(xué)生的專業(yè)視野。處在高速發(fā)展的信息時(shí)代，我們要求學(xué)生的專業(yè)發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀專業(yè)圖書雜志、利用網(wǎng)絡(luò)資源、舉辦專題講座等形式，及時(shí)了解和掌握幼兒教育的發(fā)展和前沿信息，這樣，才不至于出現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的幼兒活動(dòng)過于陳舊，落后于時(shí)代的現(xiàn)象。
(二)有效利用教法課，逐步加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力。
如果說專業(yè)理論課是在為學(xué)生打基礎(chǔ)，那么“教法課”就是在教學(xué)生如何去運(yùn)用理論的實(shí)踐指導(dǎo)課。我們應(yīng)該充分利用教法課的教學(xué)特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力。具體來講，我們可以將活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和訓(xùn)練滲透于教法課的教學(xué)之中，在有目的、有計(jì)劃的針對(duì)性教學(xué)中，逐步提高學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力。在每門教學(xué)法課程的進(jìn)行中，總會(huì)有相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織試教活動(dòng)，可以利用這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“分析經(jīng)典活動(dòng)案例”、“嘗試設(shè)計(jì)活動(dòng)”、“師生共同試教”三個(gè)步驟來進(jìn)行。
1.分析經(jīng)典活動(dòng)案例。
由教師選擇經(jīng)典的活動(dòng)案例，并給學(xué)生講解活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)、每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)依據(jù)及預(yù)期效果，旨在讓學(xué)生掌握和了解活動(dòng)設(shè)計(jì)和分析的基本思路和方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起分析經(jīng)典活動(dòng)案例。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，最重要的是要結(jié)合幼兒園的實(shí)際教學(xué)，如果只是簡(jiǎn)單地分析書面活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的理解就會(huì)顯得單一且抽象，沒有實(shí)質(zhì)的效果。我們可以提前錄制或準(zhǔn)備幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，將活動(dòng)的書面設(shè)計(jì)和實(shí)際組織結(jié)合起來分析，這樣的分析和討論才更真實(shí)、更立體，學(xué)生也更容易理解。例如，在討論的過程中，可以讓學(xué)生針對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織的優(yōu)缺點(diǎn)，提出自己的看法或建議，這樣學(xué)生在自然的討論過程中，就由觀看者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者設(shè)計(jì)者了，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的了解會(huì)更深入，同時(shí)，對(duì)幼兒活動(dòng)的分析能力也很自然地就得到了鍛煉。這就使平時(shí)在傳統(tǒng)理論教學(xué)中，只是口頭告訴學(xué)生“應(yīng)該如何去設(shè)計(jì)、如何去評(píng)價(jià)分析幼兒活動(dòng)”的教學(xué)缺陷得到了有效的改善。
2.嘗試設(shè)計(jì)分析活動(dòng)。
在學(xué)生掌握了基本的設(shè)計(jì)原理和分析思路后，就應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)分析。這一個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)具體教學(xué)情況，將學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)分析和學(xué)生分組設(shè)計(jì)分析結(jié)合起來。
首先要重視學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)分析能力的培養(yǎng)，在這個(gè)階段中，為避免出現(xiàn)學(xué)生隨意機(jī)械模仿等現(xiàn)象，我們可以嘗試讓學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的“設(shè)計(jì)思路”或“設(shè)計(jì)意圖”性質(zhì)的說明，最重要的是，對(duì)自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須有詳細(xì)全面的分析，即盡可能對(duì)所設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，講清設(shè)計(jì)理由，并將這種分析以備注的形式，附在相應(yīng)的環(huán)節(jié)后面。
例如：(節(jié)選學(xué)生設(shè)計(jì)繪畫部分活動(dòng))
一、組織幼兒共同討論“春天是什么樣的”。(分析：這一環(huán)節(jié)旨在讓幼兒根據(jù)平時(shí)的觀察說出春天來了，我們身邊都發(fā)生了哪些變化，為后面進(jìn)行繪畫豐富素材做準(zhǔn)備，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)幼兒多說。)
(一)“春天來了，我們幼兒園里發(fā)生了什么變化?”“小朋友來幼兒園的路上發(fā)現(xiàn)了什么變化?”“我們小朋友自己身上發(fā)生了什么變化?”(分析：利用一系列有邏輯層次的問題，引導(dǎo)幼兒說出動(dòng)物、植物和人都發(fā)生了什么變化，讓幼兒對(duì)春天有更具體的認(rèn)識(shí)和理解。)
(二)“你最喜歡春天的什么，喜歡在春天去干什么?”(分析：在前面討論的基礎(chǔ)上，幫助幼兒提煉可以進(jìn)行繪畫的內(nèi)容和主題，避免幼兒說了很多，在繪畫時(shí)，卻不知道畫什么的情況。)
這種分析可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行相對(duì)積極的思考。同時(shí)，要求他們寫出來，很自然地就加強(qiáng)和鍛煉了學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的評(píng)價(jià)分析的表達(dá)能力，也可以相對(duì)減少設(shè)計(jì)過程中隨意拼湊和照搬現(xiàn)象。
在學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行小組討論分析，一個(gè)小組以同一主題先進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，然后在共同討論每個(gè)人的設(shè)計(jì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，推出一個(gè)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行全班交流。這樣，既加強(qiáng)了學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)交流，增加互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又相對(duì)節(jié)省了教學(xué)組織的時(shí)間。
(三)指導(dǎo)教師、幼兒園老師和學(xué)生共同實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
理論最終要回到實(shí)踐，學(xué)生幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力真正提高的必須有實(shí)踐的支撐，要到幼兒園去實(shí)踐。我們可以根據(jù)幼兒園的具體教學(xué)內(nèi)容，共同設(shè)計(jì)分析，和學(xué)生一起到幼兒園去試教，在試教的實(shí)際過程中，學(xué)生可以充分感受和理解我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)的分析及在課堂上討論的觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)與偏差，這時(shí)學(xué)生可以看見我們所設(shè)計(jì)的幼兒活動(dòng)在幼兒身上的實(shí)際效果，而不是在課堂上純理論地空洞討論和想象。試教結(jié)束后，組織學(xué)校指導(dǎo)教師、幼兒教師和學(xué)生一起討論分析所組織的活動(dòng)，多聽一線幼兒教師的分析指導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。這種形式的活動(dòng)雖然比較耗時(shí)耗力，但效果顯著，有利于學(xué)生對(duì)理論的消化理解。
(四)加強(qiáng)與幼兒園實(shí)際教學(xué)的聯(lián)系。
要增強(qiáng)學(xué)生的幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力，必不可少的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生多到幼兒園實(shí)踐，多與幼兒接觸。學(xué)?？梢圆扇《喾N形式，加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)踐接觸的機(jī)會(huì)。有效利用本校實(shí)驗(yàn)附屬幼兒園資源;可以確定學(xué)生與幼兒園班級(jí)的定期聯(lián)系制度，即給學(xué)生進(jìn)行分組，并與幼兒園的具體班級(jí)建立聯(lián)系，規(guī)定學(xué)生定期或隨時(shí)到幼兒園實(shí)踐觀察。充分調(diào)動(dòng)學(xué)校其他實(shí)習(xí)基地幼兒園或示范性優(yōu)秀幼兒園資源。經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行參觀幼兒園、觀摩教學(xué)活動(dòng)、專題座談等活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。
（供稿：郭彤洋 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
