時(shí)間：2016-06-21 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
如何有序地管理班級(jí)?這是幼兒園教師碰到的老大難問題。我們來看兩個(gè)“搬桌子”的情景，以便從中感悟班級(jí)常規(guī)管理的小技巧。
情景一
游戲馬上要開始了，孩子們要把桌子從活動(dòng)室移到走廊的區(qū)域中去。教師講完游戲的要求、分配完角色后，一聲令下：“現(xiàn)在開始搬桌子、椅子吧!”于是，孩子們開始搶著搬桌子、椅子，還有的孩子則搶著到柜子里去拿游戲材料了?；顒?dòng)室門口，前面的孩子抬著桌子堵住了門出不去，后面的孩子還在往前擠。一時(shí)間你推我搡、大呼小叫。教師原本還在旁邊看著，后來實(shí)在看不下去了，便呼喝著讓孩子們?nèi)鍪?，自己上前將桌子搬了出去?/p>
情景二
韻律活動(dòng)需要空出場地，教師要求幼兒安靜下來，聽清楚要求，將桌子搬到活動(dòng)室外面去。
搬桌子從第一小組開始。
師：請第一小組的男孩舉手。(有六個(gè)男孩舉起手來。)
師：第一組有三張桌子，六個(gè)男孩子，每兩個(gè)人合作抬一張桌子，把它搬到活動(dòng)室外面去。女孩子負(fù)責(zé)把所有椅子放到右邊靠墻的位置。聽清楚了嗎?
幼：聽清楚了。
師：好，那我們開始吧! 在此過程中，有一位男孩的椅子沒人搬，一個(gè)女孩看見了，馬上搬了起來，很認(rèn)真地把椅子放到墻邊。這一幕被站在一旁的教師看在眼里，她立刻表揚(yáng)了這個(gè)女孩。
第一組、第二組順利搬完了桌子，第三組少一個(gè)男孩子，教師臨時(shí)選了一個(gè)高個(gè)子女孩，協(xié)助男孩搬桌子。
韻律活動(dòng)結(jié)束了，桌子需要搬回原位。
師：剛才是哪些小朋友把桌子搬出去的?請你們站起來。
師：老師還是請你們?yōu)榇蠹曳?wù)，把桌子再搬回來，好嗎?
師：三組桌子擺在哪個(gè)位置呢?對，就是原來的位置。等到桌子擺好以后，還是由女孩把椅子放在原來的位置上。
師：聽清要求了嗎?我們開始吧!
第二組、第三組很順利地完成了任務(wù)，第一組卻遇到了一個(gè)問題。由于前面的第一張、第二張桌子很快擺好了，結(jié)果第三張桌子擺不進(jìn)去了。這時(shí)，配班教師想去幫忙，但被這位教師制止了。
教師讓幼兒把第三張桌子臨時(shí)放在活動(dòng)室前面，請孩子們先坐好，然后就這個(gè)問題展開了討論。
師：為什么這張桌子擺不進(jìn)去?
幼：因?yàn)樗谧罾锩?，而第一張、第二張桌子已?jīng)擺好了，第三張就沒有辦法擺進(jìn)去了。
師：有什么辦法可以解決? 幼：把第一張、第二張桌子往里面移，第三張桌子就可以擺到第一張桌子的位置上。
幼：把桌子抬高一點(diǎn)，放到里面去。
師：哪一種辦法比較好? 幼：第一種。
師：為什么? 幼：小朋友都坐在位子上，抬高桌子可能會(huì)撞到小朋友的頭，太危險(xiǎn)了。
師：好的，小朋友想得很仔細(xì)，那就按照你們所說的第一種辦法做吧，請第一組的小朋友齊蝴完成任務(wù)。
幼兒按要求把已擺好的桌子往里面移，第三張桌子便順利地放了進(jìn)去。
分析：
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要讓幼兒“自己的事情自己做”“敢于嘗試有一定難度的活動(dòng)和任務(wù)”。而如何引導(dǎo)幼兒有序地做事，形成良好的班級(jí)秩序是一門學(xué)問。“情景一”中和“情景二”中的教師的做法及其體現(xiàn)的理念明顯不同。在“情景一”中，首先，教師事先沒有提出明確細(xì)致的要求，導(dǎo)致孩子們一擁而上，場面混亂;接著，教師又沒有意識(shí)到混亂的場面其實(shí)是一個(gè)教育契機(jī)，可以現(xiàn)場讓幼兒商討解決的辦法，而是大呼小叫一番后自己上前一搬了事。這說明該教師在班級(jí)管理方面不太重視幼兒自主解決問題的能力和管理能力的培養(yǎng)。
而“情景二”中的教師則在管理班級(jí)的過程中體現(xiàn)出豐富的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的理念。首先，事先預(yù)料，及早預(yù)防。她已經(jīng)預(yù)想到這個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)混亂局面，所以她面對集體提出具體要求，使所有幼兒明確行動(dòng)目標(biāo)。其次，分組行動(dòng)，分步實(shí)施。她把“搬桌子出活動(dòng)室”這一行動(dòng)分組實(shí)施，以免出現(xiàn)九張桌子同時(shí)出門，導(dǎo)致門口擁堵的現(xiàn)象。第三，細(xì)心觀察，及時(shí)表揚(yáng)。提出要求后，教師就密切關(guān)注幼兒的行動(dòng)過程。當(dāng)一個(gè)女孩主動(dòng)搬起男孩的椅子時(shí)，教師立刻就發(fā)現(xiàn)了，并著重表揚(yáng)了她。這無疑是在鼓勵(lì)其他孩子都來學(xué)習(xí)這種積極的行為。第四，發(fā)現(xiàn)問題，立刻解決。其實(shí)搬動(dòng)第三張桌子對教師來說是舉手之勞，但她沒有這樣做，而是適時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)開展現(xiàn)場指導(dǎo)，引導(dǎo)全班幼兒自主解決了問題，積累了解決問題的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒具有潛在的自我管理能力，教師只有重視培養(yǎng)幼兒的自我管理能力并采取適當(dāng)?shù)牟呗?，幼兒才能獲得自我的成長與發(fā)展，班級(jí)也才能建立起積極、有序、合理的秩序。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
