時間：2016-06-28 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
1非專業(yè)新教師特點(diǎn)分析：
非專業(yè)教師是指非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，但持有教師資格證和上崗證的幼兒教師。這些教師普遍存在以下特點(diǎn)：
1.個性張揚(yáng)，年輕充滿朝氣
這些新教師通常是以80、90后的獨(dú)生子女為主，他們往往是剛大學(xué)畢業(yè)踏上工作崗位，他們之中很多人都有一技之長，他們思想活躍，敢于創(chuàng)新。
2.理論和現(xiàn)實(shí)脫離，工作壓力大
面對專業(yè)的老師們，他們顯得有點(diǎn)自卑，他們?nèi)狈τ捉虒I(yè)知識，他們?nèi)狈σ痪€的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，面對能力強(qiáng)的同行他們表現(xiàn)的不自信，工作壓力也隨之而來。
3.急需專業(yè)的指導(dǎo)和幫助
非專業(yè)的新教師在專業(yè)知識方面存在很大的不足，很多時候他們都靠自己的摸索或是模仿去面對繁瑣的工作。這些需要專業(yè)的教師給予及時的指導(dǎo)和幫助。
4.具備個人的專業(yè)特長
非學(xué)前教育專業(yè)的新教師都來自不同領(lǐng)域，他們的特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)，特長突出。例如，音樂表演專業(yè)教師在藝術(shù)領(lǐng)域有較深的造詣，有較高的演唱和彈奏能力。計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的老師，則有很強(qiáng)電腦操作能力，他們擅長運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，制作多媒體教學(xué)課件。
2非專業(yè)新教師普遍存在的問題：
問題(1)專業(yè)知識的匱乏
非專業(yè)教師對幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)以及學(xué)前教育學(xué)的知識了解甚少，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，缺乏具備成為幼兒教師的基本素質(zhì)與能力。
問題(2)職業(yè)認(rèn)識度不高
非專業(yè)老師中很多對教育行業(yè)不了解，他們之前有可能想著從事其他行業(yè)，以為幼兒教師只不過是孩子王而已，卻不知道自己肩負(fù)的責(zé)任和使命是極其的重要。
問題(3)實(shí)踐工作不科學(xué)
工作初期總會出現(xiàn)各種的問題，這些問題主要表現(xiàn)在帶班能力欠佳，組織管理能力不足等。面對問題，通常沒有一個合理而又科學(xué)的處理方式，很多時候容易犯錯。例如，一節(jié)教學(xué)活動的時間被無限的延長自己卻渾然不知;活動設(shè)計與自己的目標(biāo)背道而馳也沒有及時糾正。
3促進(jìn)非專業(yè)新教師專業(yè)成長的對策：
1.加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，理順工作思路
“崗前培訓(xùn)”是一個對于非專業(yè)新教師有效的方法，讓這些即將邁入幼教工作的新老師從第一時間獲取有關(guān)于幼兒園的工作知識，讓她們對自己的工作有一個較為清晰而又全面的整體的認(rèn)識，這樣做對她們盡快度過工作適應(yīng)期有很多的幫助，讓他們從思想和行動上都有所準(zhǔn)備。
2.專業(yè)引領(lǐng)，同伴互動
(1)分層管理、按需培訓(xùn)
即按照教師的入職年限進(jìn)行劃分管理，通過集體備課、集體磨課、共同研討的方式，建立了同伴之間的互動交流平臺。消除了非專業(yè)新教師的入職恐懼感，可以在同年限的教師的學(xué)習(xí)和借鑒。
考慮到非專業(yè)新教師入職的種種困惑，實(shí)行“按需培訓(xùn)”的策略，通過調(diào)查問卷的形式了解每一個非專業(yè)新教師的真實(shí)需求，真正做到“對癥下藥”。例如，為了提高非專業(yè)新教師的藝術(shù)感悟能力和鋼琴彈奏能力，為他們定期組織歌曲彈奏的專題培訓(xùn)。
(2)師徒結(jié)對
師徒結(jié)對幼兒園對新教師采取的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，形成“一對一”的結(jié)對形式，讓新教師通過對資深教師的教學(xué)實(shí)踐的觀摩、模仿，虛心求教，促自身進(jìn)步。同時還可開展了“同課異構(gòu)”的模式，讓“師傅”上“徒弟”上過的課，真正實(shí)現(xiàn)“師傅”的專業(yè)引領(lǐng)作用。
3.注重反思
教學(xué)反思對于非專業(yè)的新教師來說是非常重要的。在日常的一日生活中，新老師往往會出現(xiàn)有應(yīng)接不暇、舉足無措的局面，忙碌的一天會讓其覺得時間過得很快。如果沒有及時進(jìn)行反思，那么他們的學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗便會流于形式。多問問自己“為什么這樣做”，這樣說幼兒的反應(yīng)為什么是這樣的，同樣的問題應(yīng)該怎樣引導(dǎo)更加合理等等，這些問題都值得新教師進(jìn)行反復(fù)推敲，為日后的教研作提供良好的素材。
綜上所述，非專業(yè)的新教師是幼兒教育者中的新生力量，自身的努力與外在的幫助相結(jié)合，做好自己的職業(yè)規(guī)劃，相信他們中的很大一部分會今后的實(shí)踐工作中逐漸成為幼教事業(yè)中的領(lǐng)跑者。
(供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋)
