時(shí)間：2016-07-27 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
幼兒園建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，離不開(kāi)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的牽引。我們從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，在沒(méi)有足夠的教科研人員開(kāi)發(fā)園本課程的實(shí)際情況下，立足做現(xiàn)有課程的實(shí)踐者、創(chuàng)新者。通過(guò)園長(zhǎng)自身的影響力、感染力和引導(dǎo)力，多渠道逐步加快教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。
園長(zhǎng)引領(lǐng)快樂(lè)學(xué)習(xí)
園長(zhǎng)課程觀建立在“愛(ài)在教育，快樂(lè)工作，擁抱真情，幸福生活”的信念上，這樣才能幫助教師樹(shù)立正確的教育觀、課程觀，樂(lè)于學(xué)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新新課程。我園每一次課程的引入，都要經(jīng)歷園長(zhǎng)親自培訓(xùn)、認(rèn)證實(shí)效性和決策引領(lǐng)發(fā)展的過(guò)程。
幼兒園除了在日常教研中把握課程方向，還通過(guò)研讀課程、觀摩課程、說(shuō)課評(píng)課，讓教師知其然也知其所以然。園長(zhǎng)重點(diǎn)通過(guò)組織全員參與式培訓(xùn)、講座，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的幼兒發(fā)展觀、奧爾夫音樂(lè)課程、幼兒早期閱讀課程、幼兒園一日生活蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等等，來(lái)激活教師思想的火花，同時(shí)在小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)討論中賦予教師課程決策的權(quán)力，把金點(diǎn)子推廣。所以每一次課程的參與式培訓(xùn)，教師們都樂(lè)而為之，每一次都給教師增加教育發(fā)展的能量。
園長(zhǎng)課程觀落實(shí)在教師成長(zhǎng)規(guī)劃上。教師成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而園長(zhǎng)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，是改善幼兒園教育文化的關(guān)鍵。我們常常分階段研讀教師的《成長(zhǎng)規(guī)劃與檔案》，通過(guò)它來(lái)捕捉教師思想的火花，對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)給予肯定、鼓勵(lì)或溫馨提醒;對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)劃中的專業(yè)水平、管理能力、特長(zhǎng)給予剖析提升，這在無(wú)形之中激發(fā)了教師的潛能。當(dāng)教師把這種思維的敏銳帶入課堂時(shí)，課程的實(shí)踐、創(chuàng)新水到渠成，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也盡顯其中。
園長(zhǎng)課程觀體現(xiàn)在全員快樂(lè)學(xué)習(xí)、讀書(shū)中。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，幾年來(lái)我們堅(jiān)持開(kāi)展全員讀書(shū)活動(dòng)，要求教師每學(xué)期至少讀兩本書(shū)，包括一本專業(yè)書(shū)和一本非專業(yè)書(shū)，并寫出讀書(shū)心得。我們會(huì)選出好的心得在園周會(huì)上分享交流，如《不屈的天使》、《自由在高處》、《趣品人生》、《來(lái)吧，孩子》等都是教師讀過(guò)并推薦的好書(shū)?？梢哉f(shuō)讀書(shū)激活了教師的思維，豐富了教師的內(nèi)涵，使教師在執(zhí)教課程中變得越來(lái)越飽滿。
草根講壇互動(dòng)學(xué)習(xí)
我園曾多次邀請(qǐng)知名教育專家來(lái)園為大家授課，也與省內(nèi)外多位優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)行過(guò)教學(xué)業(yè)務(wù)交流，還經(jīng)常舉辦教師教研展示與競(jìng)賽活動(dòng)。我們通過(guò)這些措施，希望能讓教師感受到專業(yè)發(fā)展與積極學(xué)習(xí)的氣氛，逐步加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，但這種外在的培訓(xùn)，收效卻并不十分明顯。
于是，從2011年開(kāi)始，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中開(kāi)設(shè)了“草根講壇”。由之前的集體學(xué)習(xí)教研，轉(zhuǎn)到師徒結(jié)對(duì)、以老帶新的手牽手教研，“草根講壇”的開(kāi)設(shè)在教師中引起了強(qiáng)烈反響。教師通過(guò)這樣的活動(dòng)博采眾長(zhǎng)，形成了合作教學(xué)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。
“草根講壇”由教師擔(dān)任主講，每學(xué)期初教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣自主到教務(wù)處報(bào)名，教務(wù)處綜合園教研實(shí)際情況作出調(diào)整安排。教師每一次都做足功課，充分準(zhǔn)備，在主講過(guò)程中充分體驗(yàn)到“為人師”的自豪感。
施行以來(lái)，十幾位教師站上了“草根講壇”的講臺(tái)，交流了“教師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)”、“如何做好課題的申報(bào)與結(jié)題”、“怎樣寫好美術(shù)字”、“繪畫漸變色的技巧”、“快樂(lè)奧爾夫課程”、“如何做好班主任工作”、“簡(jiǎn)筆畫的妙趣”、“幼兒紙工的樂(lè)趣”、“如何在教學(xué)中運(yùn)用電腦”、“教師如何做好新生入園的情緒穩(wěn)定工作”等課題。
由于是“草根講壇”，教師沒(méi)有了拘束感，大家自由發(fā)問(wèn)、討論、互動(dòng)，把在“草根講壇”看到、聽(tīng)到、感受到的，轉(zhuǎn)化為自己課堂教學(xué)的行動(dòng)。所以教師們?cè)诨?dòng)學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到學(xué)術(shù)自由的樂(lè)趣，也把它體現(xiàn)在自己專業(yè)發(fā)展和工作績(jī)效上。
資源共建有效學(xué)習(xí)
隨著課程的不斷改版和新課程的引進(jìn)，我們園送教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。然而，培訓(xùn)回來(lái)后再給其他教師二次培訓(xùn)時(shí)內(nèi)容已經(jīng)縮水，教師也不能完全理解消化，有些甚至一知半解，或者培訓(xùn)完就忘掉了。
如何讓培訓(xùn)以點(diǎn)帶面收到實(shí)際效果?我們嘗試建立起了有效教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)利用資源共享，來(lái)長(zhǎng)期支持教師有時(shí)間、有空間去理解接受新生事物，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
資源庫(kù)一：園課程相關(guān)教研活動(dòng)課例、編印的文本。如學(xué)習(xí)研究“木瓜恰恰恰”、“花束地毯”、“小鴨的一天”等諸多課例;我們編印了《教職工手冊(cè)》來(lái)規(guī)范保教行為;編印了《教師優(yōu)秀教育筆記集》、《教師自制戶外體育器械游戲集》來(lái)提煉教師的課程精華，提升園文化品位。
資源庫(kù)二：教師外出學(xué)習(xí)資料集。我們?cè)谕獬鰧W(xué)習(xí)時(shí)，吸納了許多好的課例，如“梨子提琴”、“體育活動(dòng)類”、“藝術(shù)活動(dòng)類”、“社會(huì)活動(dòng)類”、“光影資料”等，教師去學(xué)習(xí)不僅知識(shí)淵博了，而且資料庫(kù)也鮮活了起來(lái)。
資源庫(kù)三：教師自制的教學(xué)課件、PPT等。今年，我園全面實(shí)行了電子白板教學(xué)。為把電子白板教學(xué)的功能發(fā)揮到極限，又不讓教師壓力過(guò)大，我們牽頭組織年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)各年段現(xiàn)行五大領(lǐng)域課程進(jìn)行分類和有效整合，然后對(duì)教師進(jìn)行電子白板操作、簡(jiǎn)單課件、PPT制作培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后由年級(jí)組長(zhǎng)組織年段教師分科制作課件，化整為零。這樣教師既有新鮮感和主動(dòng)創(chuàng)作的欲望，又不失責(zé)任感。各年段完成后，我們又化零為整，把全部課件集中起來(lái)使用，真正實(shí)現(xiàn)了資源整合、資源共享。這樣不僅對(duì)課程的實(shí)施起到了推進(jìn)作用，教師間的合作意識(shí)也增強(qiáng)了，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。
保教并重教學(xué)相長(zhǎng)
以往在課程的實(shí)施過(guò)程中，課程通常都是教師的事情，保育員往往游離于課程之外，這也就造成教師埋怨保育員不配合教學(xué)，而保育員對(duì)課堂無(wú)從下手又覺(jué)得委屈，在保育員的概念中做好“保育”工作就行了。我園的特殊性恰恰是分管保育工作的人員不是專業(yè)出身。
為了解決這對(duì)矛盾，我們與分管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商后，在教師中提拔了一個(gè)中層干部專門管理保育員，并提出了保育員要等同于教師的管理要求，真正實(shí)施保教并重。于是重新全方位制定了保育員培訓(xùn)計(jì)劃，從簡(jiǎn)單的技能培訓(xùn)入手，如：折紙、玩具拼插、幼兒健康知識(shí)等，逐步導(dǎo)入到課程教學(xué)理念，要求保育員也要寫保育筆記、寫讀書(shū)心得，和教師一起準(zhǔn)備教具、布置環(huán)境，長(zhǎng)此以往促進(jìn)了教師、保育員間的相互學(xué)習(xí)，共同提高。
園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力就像一種無(wú)痕教育，它在教師中悄悄起著作用。而創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)也已不再是一句口號(hào)，學(xué)習(xí)與發(fā)展成為改善幼兒園保教質(zhì)量，提升幼兒園文化內(nèi)涵的重要保障，給幼兒園帶來(lái)了顯著變化;教師的視野也從關(guān)注班級(jí)擴(kuò)大到關(guān)注年級(jí)、關(guān)注幼兒園，一步步推動(dòng)著幼兒園的文化建設(shè)發(fā)展。作為園長(zhǎng)，此時(shí)要做的唯有繼續(xù)營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)習(xí)成為團(tuán)隊(duì)的內(nèi)動(dòng)力。
(供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋)
