時(shí)間：2016-08-02 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
幼小銜接顧名思義是幼兒園與小學(xué)教育銜接，這一階段是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，因此研究幼小銜接問題有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。審視幼兒園幼小銜接工作的現(xiàn)狀，存在的主要問題有：一是部分家長(zhǎng)過度甚至完全依賴幼兒園;二是部分家長(zhǎng)重知識(shí)、輕情感，不能合理看待銜接問題;三是部分家庭主體缺失，家長(zhǎng)缺乏教育技能。
那么，如何引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒園密切配合，在幼小銜接中實(shí)施家園同步教育呢?如何真正實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接呢?針對(duì)這些問題，我園以"有效教學(xué)策略研究--親子活動(dòng)有效性"這一課題為契機(jī)，從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念、轉(zhuǎn)換家長(zhǎng)的角色意識(shí)、提升家長(zhǎng)的教育技能三個(gè)方面人手，不斷探索出多元化、常態(tài)化的幼小銜接親子教育活動(dòng)。
一、組織多樣化的親子宣傳，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念
每個(gè)班級(jí)都由不同家庭背景的個(gè)體所組成，每個(gè)幼兒的發(fā)展情況、每組家庭的生活細(xì)節(jié)、每位家長(zhǎng)的教育觀念等都有所不同。為此，我們可以從集體、小組、個(gè)體三個(gè)維度下手，開展多樣化的親子宣傳活動(dòng)，從而保障每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。
(一)組織集體活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)合理看待銜接問題
集體性的幼小銜接親子活動(dòng)旨在解決銜接過程中各個(gè)家庭都有可能遇到的共性問題。一場(chǎng)有關(guān)"如何做好幼小銜接"的專家指導(dǎo)講座，讓家長(zhǎng)理清幼兒園與小學(xué)之間的銜接關(guān)系，了解幼小銜接的重點(diǎn);一次"親子參觀小學(xué)"的社會(huì)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒直面小學(xué)生活，充分感受幼兒園和小學(xué)的不同，體驗(yàn)參與幼小銜接的重要性;一堂由家長(zhǎng)和幼兒直接面對(duì)小學(xué)教師、小學(xué)生家長(zhǎng)、小學(xué)生的主題班會(huì)，讓家長(zhǎng)和幼兒有機(jī)會(huì)傾聽小學(xué)生對(duì)上學(xué)的感受和體會(huì)，同時(shí)在小學(xué)教師和小學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)下解決心中的疑問。
(二)組建親子團(tuán)體，鼓勵(lì)家長(zhǎng)互享銜接經(jīng)驗(yàn)
親子團(tuán)體的組建旨在發(fā)揮家庭之間的影響作用，通過同類結(jié)合的方式，將存在某種共性的家庭組成若干親子團(tuán)體，選出團(tuán)體的小組長(zhǎng)、聯(lián)絡(luò)員等，便于親子活動(dòng)的組織開展。家庭住址、家長(zhǎng)工作類別、幼兒發(fā)展水平等均可以是劃分親子團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)。例如，住在同一區(qū)域的幼兒很大一部分將來進(jìn)入的是同一所小學(xué)，這一區(qū)域的親子團(tuán)體可針對(duì)這一小學(xué)的作息時(shí)間調(diào)整孩子的作息，可共同交流關(guān)于該小學(xué)的相關(guān)信息，還可共同進(jìn)入社區(qū)開展各類親子活動(dòng)。
這里我們以體驗(yàn)性親子活動(dòng)"紅領(lǐng)巾•好少年"為例來介紹親子團(tuán)體活動(dòng)的組織方式：親子共同搜索有關(guān)少先隊(duì)和紅領(lǐng)巾的介紹，觀看電影《紅領(lǐng)巾》;針對(duì)"紅領(lǐng)巾是什么""我向紅領(lǐng)巾學(xué)習(xí)"和"如果我是紅領(lǐng)巾"展開討論，協(xié)商"紅領(lǐng)巾•好少年"活動(dòng)的地點(diǎn)和形式，如幫助社區(qū)內(nèi)需要幫助的人、協(xié)助維持社區(qū)門口的交通秩序、發(fā)動(dòng)親朋好友收集并改造廢舊物品等;將活動(dòng)過程及感受用圖畫、相片、海報(bào)、視頻等各種不同的方式進(jìn)行展示;向小組同伴介紹自己的親子體驗(yàn)活動(dòng)，交流嘗試成為一名"紅領(lǐng)巾"的感受。通過該活動(dòng)，家長(zhǎng)可幫助幼兒初步理解紅領(lǐng)巾所代表的意義，了解紅領(lǐng)巾的由來，激發(fā)幼兒加入少先隊(duì)的愿望。
(三)針對(duì)家庭個(gè)體，支持家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接
在集體性和小組性親子活動(dòng)之余，我們還根據(jù)不同的家庭、階段、個(gè)體展開有針對(duì)性的指導(dǎo)：為每個(gè)家庭建立獨(dú)立的家園聯(lián)系手冊(cè)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒在該手冊(cè)中用貼照片、書寫、繪畫等方式記錄幼小銜接過程中的點(diǎn)滴體會(huì)，教師定期回收家園聯(lián)系手冊(cè)，并在手冊(cè)內(nèi)附上對(duì)幼兒的觀察記錄、教育建議，介紹更多的教育媒介等，進(jìn)一步拓展幼小銜接親子活動(dòng)的方式。
二、開展生活化的親子互動(dòng)，轉(zhuǎn)換家長(zhǎng)的角色意識(shí)
在教育教學(xué)中，我們捕捉到幼兒向往小學(xué)、渴望了解小學(xué)的內(nèi)心需要，如何從家庭、幼兒和幼兒園這三位一體的關(guān)系人手，引人生活化的親子互動(dòng)，尊重并支持幼兒的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒與同伴、家長(zhǎng)積極互動(dòng)，正是我們要突破的核心內(nèi)容。以往家長(zhǎng)總是承擔(dān)著管理者、組織者或是命令者的角色，往往無法實(shí)現(xiàn)幼小銜接的雙向互動(dòng)，這就要求家長(zhǎng)在不同的活動(dòng)形式中應(yīng)扮演不同的角色。
(一)可成為幼兒的朋友
為了避免幼兒入學(xué)后無法較準(zhǔn)確地理解課本中所授予的內(nèi)容，提高幼兒的閱讀能力和表達(dá)能力，養(yǎng)成幼兒良好的前閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒對(duì)身邊所發(fā)生新聞的興趣和敏感性，我們可以開展共讀性親子活動(dòng)"讀報(bào)進(jìn)行時(shí)"。在活動(dòng)初期可以是家長(zhǎng)給幼兒讀報(bào)，家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的年齡特征選擇并朗讀報(bào)紙中圖文并茂的、貼近生活的、富有意義的信息;活動(dòng)中期則可以開展說報(bào)活動(dòng)，由幼兒讀圖家長(zhǎng)解說，或是幼兒自主閱讀，家長(zhǎng)陪伴閱讀;活動(dòng)后期時(shí)，"家庭廣告大比拼""天氣預(yù)報(bào)員""我來說新聞""制作新聞簡(jiǎn)報(bào)"等各類形式可融入其中，提升幼兒的讀報(bào)興趣和能力。在此期間，家長(zhǎng)自然地以朋友的身份介入，給予幼兒必要的鼓勵(lì)、支持與引導(dǎo)。
(二)可成為幼兒的游戲伙伴
對(duì)幼兒來說，游戲是他們生活學(xué)習(xí)的基本方式;對(duì)于小學(xué)生來說，游戲是他們生活學(xué)習(xí)的快樂源泉;對(duì)家長(zhǎng)而言，游戲則是家庭教育的有效形式。以游戲性親子活動(dòng)"猜動(dòng)作"為例，所有的家庭成員按一定次序就座，第一位家庭成員將指令者所說的句子用動(dòng)作的方式傳達(dá)給第二位家庭成員，以此類推，直至最后一位家庭成員，請(qǐng)他說出看到的動(dòng)作所代表的意思。建議家長(zhǎng)可以在活動(dòng)初期借助幼兒熟悉的、貼近日常生活的玩具進(jìn)行游戲，并將幼兒的位次從第二位逐漸過渡到最后一位。這樣能夠幫助幼兒有意識(shí)地仔細(xì)觀察游戲者的神態(tài)、動(dòng)作等表現(xiàn)，并用通順的、比較形象的話語(yǔ)表達(dá)出來，培養(yǎng)傾聽能力，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此過程中，家長(zhǎng)就承擔(dān)著游戲伙伴的角色。
(三)可成為幼兒的合作者
合作者，即在生活、學(xué)習(xí)、游戲中共同針對(duì)同一目標(biāo)，努力完成同一任務(wù)的合作伙伴。其方式主要有互相交流、互相協(xié)作、互相幫助、共同談話、共同切磋、共同參與、共同分享等。例如，在生活性親子活動(dòng)"我的小書包"中，家長(zhǎng)與幼兒共同設(shè)置幼兒將來的學(xué)習(xí)空間，幫助幼兒梳理學(xué)習(xí)用具等擺放的位置;根據(jù)幼兒園生活需求與幼兒探討書包中應(yīng)準(zhǔn)備的物品，常備小筆記本請(qǐng)幼兒及時(shí)記錄班級(jí)的特殊需求，指導(dǎo)幼兒將書包內(nèi)的物品分類擺放;另外，在文具不足時(shí)還可陪同幼兒前往超市或文具店購(gòu)買學(xué)習(xí)用具，嘗試引導(dǎo)幼兒自主預(yù)算、購(gòu)買經(jīng)濟(jì)實(shí)用的物品。這樣一個(gè)合作伙伴的角色既使幼兒嘗試與家長(zhǎng)共同整理書包，體驗(yàn)到親子共同參與的樂趣，又使幼兒對(duì)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)充滿期待，幫助幼兒認(rèn)識(shí)常用的文具用品及其使用方法。
除此之外，在上述提到的"親子參觀小學(xué)"活動(dòng)中，家長(zhǎng)還可能同時(shí)承擔(dān)著保護(hù)幼兒安全、引導(dǎo)幼兒參與、關(guān)注幼兒需求、給予幼兒支持等不斷轉(zhuǎn)換的角色。
三、通過多元化的親子活動(dòng)，提升家長(zhǎng)的教育技能
美國(guó)親子教育倡導(dǎo)者Thomas Gordon曾指出：現(xiàn)代父母并沒有獲得足夠的機(jī)會(huì)和條件來接受教養(yǎng)子女的訓(xùn)練。只有預(yù)先實(shí)施父母教育，提供一系列合理、有效并具有針對(duì)性的方法，協(xié)助父母教養(yǎng)他們的子女，才能預(yù)防和減少幼兒適應(yīng)問題的發(fā)生。
(一)制訂適宜活動(dòng)計(jì)劃
教師應(yīng)結(jié)合幼小銜接的階段性目標(biāo)，注重幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，選擇幼兒感興趣的、家長(zhǎng)能力范圍內(nèi)的多元化親子活動(dòng)內(nèi)容，制訂適宜的、遞進(jìn)性的活動(dòng)計(jì)劃，滿足家長(zhǎng)和幼兒雙方共同發(fā)展的需要。例如，在幼小銜接活動(dòng)初期可以組織開展社會(huì)性親子活動(dòng)"我是小記者"，親子共同擬定采訪話題、繪制采訪記錄表、尋找適宜的訪問時(shí)機(jī)、梳理采訪結(jié)果、探討下次采訪的話題。這不僅能讓幼兒通過對(duì)小學(xué)生或小學(xué)生家長(zhǎng)的采訪，解決心中對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)、生活等各方面的疑問，又有助于家長(zhǎng)了解幼兒在這一銜接階段所面臨的困惑，進(jìn)而給予幼兒積極的回應(yīng)和支持。
(二)合理安排活動(dòng)時(shí)間
幼小銜接親子活動(dòng)時(shí)間可是靈活、多變、常態(tài)的，應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)將這一活動(dòng)融于日常生活中，隨時(shí)隨地、因地制宜地進(jìn)行多維度、多形式的互動(dòng)，將計(jì)劃性親子活動(dòng)與日常性親子活動(dòng)相結(jié)合，避免重結(jié)果、輕過程和重形式、輕實(shí)效，影響親子活動(dòng)的廣度和深度，還給工作繁忙的家長(zhǎng)造成了不小的負(fù)擔(dān)。如上述"紅領(lǐng)巾•好少年"這一親子活動(dòng)的時(shí)間，可以是周末的某個(gè)時(shí)刻前往社區(qū)活動(dòng)中心成為志愿者，可以是平時(shí)的晚上幫助爸爸媽媽打掃家庭衛(wèi)生，可以是上放學(xué)途中協(xié)助提醒馬路上的行人注意交通秩序，甚至可以在旅途中帶頭實(shí)施一系列文明行為。這樣的親子活動(dòng)既能在一日生活中實(shí)現(xiàn)其目的，又能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。
(三)優(yōu)化親子教育技能
親子活動(dòng)使家長(zhǎng)了解幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，獲得與幼兒相處的特殊技能、技巧，對(duì)幼兒的健康、成長(zhǎng)產(chǎn)生有效影響。只有提高家長(zhǎng)的教養(yǎng)水平，讓家長(zhǎng)知道"做"的途徑、方法和策略，才會(huì)從"根"上提高幼兒的發(fā)展水平。
1.參與體驗(yàn)型的活動(dòng)
邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與體驗(yàn)型親子活動(dòng)主要目的是引起家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接活動(dòng)的重視，關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要，體驗(yàn)親子實(shí)踐活動(dòng)的樂趣。這類活動(dòng)在大班下學(xué)期開展，有"參觀小學(xué)""學(xué)做紅領(lǐng)巾""我是小記者"等。家長(zhǎng)在此類活動(dòng)中應(yīng)烘托活動(dòng)的氣氛，把握活動(dòng)的方向，挖掘幼兒的內(nèi)在需要，激發(fā)幼兒的入學(xué)愿望，給予幼兒必要的支持，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)的各個(gè)階段表現(xiàn)出不同的參與狀態(tài)。
2.參與教育型的活動(dòng)
邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教育型親子活動(dòng)主要目的是幫助家長(zhǎng)了解幼小銜接活動(dòng)的動(dòng)態(tài)，明晰幼小銜接工作的重點(diǎn)，還可充分利用家長(zhǎng)的職業(yè)、特長(zhǎng)等資源開展活動(dòng)。此類活動(dòng)有"保護(hù)自己我能行""模擬小學(xué)周""整理書包"等，多以集中活動(dòng)或小組學(xué)習(xí)為主，它需要預(yù)先制訂較為詳細(xì)的活動(dòng)方案，如設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)、做好活動(dòng)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)活動(dòng)過程等。因此，在此過程中家長(zhǎng)可按照引起幼兒興趣、拋出問題、進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)、共同探究并解決問題、延伸并拓展的方法，循序漸進(jìn)地開展教育型幼小銜接親子活動(dòng)。
3.參與生活型的活動(dòng)
邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與生活型親子活動(dòng)的主要目的是利用家長(zhǎng)更為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)去影響幼兒，讓幼兒在日常生活、作息規(guī)律、生活習(xí)慣等方面實(shí)現(xiàn)與小學(xué)的銜接。比如"我的學(xué)習(xí)小空間""制訂一天的計(jì)劃書""親子共閱讀"等活動(dòng)，就是將親子活動(dòng)融合于生活中，幫助幼兒進(jìn)一步豐富生活經(jīng)驗(yàn)，積累生活常識(shí)，養(yǎng)成適應(yīng)小學(xué)生活的作息規(guī)律。家長(zhǎng)應(yīng)以觀察者、指導(dǎo)者、提示者的角色根據(jù)幼兒的實(shí)際情況決定自身介入的時(shí)機(jī)和要點(diǎn)，注意盡量不要隨意打斷或是試圖硬性改變幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，而是使幼兒在潛移默化的影響下逐漸成熟。
4.參與游戲型的活動(dòng)
邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與游戲型親子活動(dòng)的主要目的是幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步走人幼兒的內(nèi)心世界，得到幼兒的認(rèn)可，從而促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。同時(shí)，它還有益于幼兒在喜歡的游戲中習(xí)得和鞏固入學(xué)所需的前期經(jīng)驗(yàn)。此類活動(dòng)中特別需要的是"和幼兒同齡的家長(zhǎng)"，他能與幼兒一起瘋狂地投入游戲，引爆游戲熱情，為幼兒的游戲注人新鮮活力。家長(zhǎng)切勿覺得幼兒的游戲小兒科、好無聊、沒意思。這樣，家長(zhǎng)方能了解幼兒的游戲心理，讓幼兒在游戲這一基本的學(xué)習(xí)方式中快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。
在幼小銜接工作中，我們應(yīng)以多樣化的親子宣傳為基礎(chǔ)，以生活化的親子互動(dòng)為手段，以多元化的親子活動(dòng)為載體，著眼于幼兒的可持續(xù)發(fā)展，做好全方位、多層次的銜接，使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
