時間：2016-08-11 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
教學科研的不斷探索，是幼兒園一項常抓不懈的工作，很多幼兒園始終堅持"科研先行，科研興園"不動搖，一路走來，有成功的愉悅，有偏離目標時的迷茫、困惑，有實踐過程中的辛酸苦辣，可謂"五味皆全"。但也正是在探索與堅持中，西南醫(yī)院幼兒園從過去不知科研為何方圣神--到教科研研究漸人佳境，教師教科研能力逐漸提高，形成健康主題的辦園特色--到現(xiàn)在成功構建特色鮮明的"1+1+N"的園本課程。
一、教科研工作中應處理好的幾個問題
(一)緊緊圍繞辦園理念，聚焦現(xiàn)實問題搞研究
課題研究，首先是要解決課題切人點的問題。第一，要緊緊結合幼兒園的辦園理念，研究要符合幼兒園的長遠規(guī)劃和發(fā)展愿景;其二，以"實"、"小"為研究切入點，選題盡量具體、實在，以小見大，可操作性強。在一線，教科研不是什么高大上的理論研究，而是實踐性、運用性，以解決日常教學、生活中的微觀問題為核心，這不僅是幼兒園教學的要求，也是當前幼兒園教研性質(zhì)決定的;其三，用人所長，改變以前全園教師人人搞科研，看起來熱火朝天，實際上一直徘徊在云里霧里的狀況。與其讓老師們做自己難以勝任的、低效的事情，不如讓老師做力所能及的事情，讓有能力、有興趣做科研的教師先行一步，然后再帶動大家一起探討、研究。
(二)建立完善教科研制度，形成教科研常態(tài)化
"科研強師"是一種理念，這種理念要轉化為每位教師的自覺行為，必須依靠幼兒園合理、規(guī)范的科研管理制度來落實。如《班級教科研工作制度》、《教師參研獎勵制度》、《各級教科研人員職責》、《教科研工作實施制度》等制度的建立和嚴格執(zhí)行，課題研究得以在幼兒園全方位滲透、全過程推進，使研究成為參研教師責無旁貸的責任，為教科研工作的順利開展打下了堅實的基礎。有了制度，就要堅決執(zhí)行，這就要將教科研規(guī)范化、常態(tài)化。在實際落實中，以重慶西南醫(yī)院幼兒園為例，園長把握大方向不偏離，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，業(yè)務園長具體帶領教科研骨干主抓富有園本特色的運動大循環(huán)、大活動區(qū)和分組輪換學習活動，再具體到年級組進行實踐落實，人盡其才、人人皆才，充分發(fā)揮他們在教科研中的示范帶頭作用，在具體實踐中取得了顯著的成效。
(三)教學科研，二元一體
在原本繁重的教育教學任務中，突然增加了龐大、復雜的課題研究，在做好科研工作的同時如何保質(zhì)保量完成教學任務?教學科研的時間與精力如何恰當分配?課題研究如何融人五大領域課程和幼兒一日生活活動中去?二者孰重孰輕，如何相互協(xié)調(diào)，使其相得益彰而不是顧此失彼?
我國古代這樣一個故事：戰(zhàn)國時期，魏國魏文侯外出巡游。一天，他在路上見到一個人將羊皮衣服穿在身上，但毛向內(nèi)而皮朝外，那人還在背上背著一簍稻草。
魏文侯覺得奇怪，就問道："你為什么反著穿皮衣背東西呢?"
那人回答說："我很愛惜這件皮衣，我怕把毛露在外面搞壞了，特別是背東西時，毛被磨掉就可惜啦。"
魏文侯聽了，很認真地對他說："你知道嗎?其實皮子更重要，如果皮子磨破了，毛就沒有依附的地方了，你合皮保毛，毛又保在哪兒呢?"
我們的教學和科研就好比"皮"與"毛"，如果脫離教學搞科研，就好比沒有皮的毛，皮之不存，毛將焉附，所以，在課題研究過程中，教學與科研是相融相生，二元一體，水乳交融的狀態(tài)，即"教學即科研"、"成長即成果"?？蒲惺欠战虒W的，只有把"科研"的落腳點放在了平時的點滴教研活動、教學實踐的研究與反思中，才能夠形成人人均參與、人人皆主動、人人勤思考、人人有成長的濃厚的教科研氛圍。
(四)結題并非真結題，而是下一個開始
有人認為，舊的課題結題了，便可以開始另一個全新的課題了，舊課題從此便"壽終正寢"，既沒有后續(xù)的研究，也沒有相關的推廣工作。其實不然。俗話說：結束意味著新的開始。以西南醫(yī)院幼兒園為例，其正是在"十五"、"十一五"研究體育活動材料的基礎上進行的持續(xù)的、更深入的全國"十二五"、"十三五"課題研究，這樣不僅可以推廣運用前期好的經(jīng)驗和方法，使研究成果最大程度的得到發(fā)揮，而且能將辦園特色、辦園質(zhì)量不斷推向新的發(fā)展高峰。
二、教科研能力培養(yǎng)策略
(一)搭建學習平臺，提升教科研素養(yǎng)
俗話說"千兵易得，一將難求"，教師是搞好教育科研的核心力量，要搞好教科研，就必須提高教師教育教學基本功和科研能力，唯有不斷學習，在實踐中向同伴、向同行、向?qū)＜摇⑾蛴變簩W習。于是我們制定了《教師學習制度》，幼兒園不但組織形式多元的學習活動，還派出大量工作踏實、成績突出的教師外出學習，回來結合我園具體情況進行改良、試行，然后在全園推廣。同時還加強教師的專業(yè)培訓，聘請全國、市區(qū)各級幼教專家和高校專家教授為我園教師做科研專題講座等，不定期來園指導教科研開展情況，以此來提高教師的研究水平。
(二)優(yōu)化教師結構，增強教師活力
在課題研究中，西南醫(yī)院幼兒園逐漸形成了具有自己特色的"1+l+N"園本課程，為了使新的課程得以順利實施，園領導堅定了改革師資隊伍的決心。打破保育員和教師的界限，優(yōu)化教師結構，激勵和淘汰并用，變靜態(tài)的保教分層為動態(tài)的競爭上崗，為保教隊伍的發(fā)展注入新鮮因子，盤活保教隊伍。具體做法：一是在本園優(yōu)秀保育員中進行考核升級為助教老師，二是招聘優(yōu)秀的大專本科畢業(yè)生為助教老師，這樣每個班級就有4個老師，兩教、一助教、1個保育老師。這就為園本課程的順利實施提供了必要的師資條件。
(三)夯實教學科研，打造講師團隊
夯實教育教學，提升教師能力，是幼兒園不斷前進的源泉，在激勵每位教師全面發(fā)展的同時，著力打造形成自己的特色亮點，鼓勵教師在領域教學、藝術特色、游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設、科研課題等方面找到自己的專業(yè)特長，在實踐中總結提升形成自己的學科特色。每位教師認清自己的優(yōu)勢與劣勢，找到屬于自己特色領域，實踐起來，才會得心應手，并在此基礎上深化打造研究型的講師團隊，促進教師自主和高效的專業(yè)成長，現(xiàn)在幼兒園已形成由12名教師組成的國培講師，這不僅廣泛將我園的研究經(jīng)驗和成果進行推廣，而且極大地提高了教師的專業(yè)成長，拓展了幼兒園品牌。
(四)教師從"要我成長"到"我要成長"
"群雁齊飛"時，需要領頭大雁奮飛引領，當形成階梯式發(fā)展后，就需要匯集個體合力的"齊飛"，然后又不斷積蓄力量，進入新一輪的"高飛"。教師在組織中的價值，包括個人發(fā)展、個人激勵和自我實現(xiàn)的價值，激發(fā)其學習發(fā)展的動機，樹立"精致化管理"理念，有機融合科學精神與人文精神，創(chuàng)建良好的教師合作文化共同體。賦予教師更多的專業(yè)自主權利，包括各種學習提升的機會、課程選擇和調(diào)整的權利、教師工作與學習時間的調(diào)整等等，為教師樹立起全面加特色型教師的美好愿景，教師成為最大的受益者。隨著課題的不斷深入展開，教師漸漸踏上了自覺研究之路。通過課題研究，教師三個比較明顯變化：第一個變化：書籍選擇上，從單純的娛樂、生活類書籍，到現(xiàn)在會主動選擇如何做好科研、如何觀察孩子等一些提高自我素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的書籍，教師不斷地讀書學習，滋養(yǎng)了專業(yè)底氣與靈氣，有了終生學習的意識，開始和孩子一起成長了;第二個變化：教師的日常教育教學質(zhì)量明顯提高了。教學反思、觀察記錄從過去的從網(wǎng)上下載、抄襲敷衍了事，到現(xiàn)在能真心實意寫出具有針對性的幼兒觀察記錄、個案追蹤、教育敘事等，甚至有的老師堅持每日寫教育日記。教師逐漸從過去的被動研究變?yōu)楝F(xiàn)在的主動發(fā)展、實效研究了，研究水平也在一點一滴的教學實踐過程中提高了;第三個變化：由過去的樣樣會，門門差，變?yōu)橹攸c關注自己最擅長和最感興趣的領域，避免自己的短板，在自己的優(yōu)勢領域中，拋出很多獨到的見解和創(chuàng)新。
三、堅持教科研之路，幼兒的生命更加精彩
(一)運動大循環(huán)：自主玩耍，全面發(fā)展
身體運動對幼兒的認知、個性、社會性等發(fā)展具有重要促進作用的觀點已經(jīng)達成共識。孩子們在開放、低結構、趣味強的，富有特色的運動大循環(huán)活動中，根據(jù)自己的意愿和興趣需要，不同年齡、不同班級的幼兒協(xié)商、合作選擇各種開放性材料，創(chuàng)設具有豐富情境、挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境，然后孩子們根據(jù)運動路線，依次進行不同運動區(qū)域的各種活動，孩子們玩得不亦樂乎，各種材料的創(chuàng)新玩法層出不窮，"一物多玩"、"多物一玩"和"多物多玩"，材料在幼兒手中玩"活"了，也玩"火"了。在寬松、快樂的氛圍中，孩子們自由、自主、自發(fā)游戲，老師要做的就是"管住自己的手，閉上自己的嘴，睜大自己的眼，開動自己的腦"，將時間、空間、選擇的權利、創(chuàng)造的機會都還給孩子的同時，認真做好各種圖文記錄，發(fā)現(xiàn)孩子活動中的點點滴滴。這樣變過去的老師主導，孩子"被動的體育"為現(xiàn)在的"孩子主導的，自主、快樂體育"，通過與同伴的自由交往、組織游戲、闡明規(guī)則、談判與解決沖突的過程，促進自身交往能力、認知能力的發(fā)展。孩子成為了體育活動和自我發(fā)展的主人，在這里，孩子們不僅僅是玩，而是更加和諧健康的發(fā)展：他們學會了自覺排隊等待玩耍，學會了謙讓與互助、商量與合作、收拾與整理、勇敢與自信、責任與擔當、冒險與創(chuàng)新……這才是孩子們真正喜歡和屬于他們的活動。
(二)大活動區(qū)活動：小玩家，大智慧
同"運動循環(huán)"一樣，西南醫(yī)院幼兒園提出的大活動區(qū)活動的開展也讓孩子們充分受益。該園打破以往以班級為界限的活動區(qū)，全園打造了八大活動中心，每個活動中心又分為若干個活動區(qū)域，孩子們按照自己的興趣和意愿進行計劃和選擇生成混齡活動。各活動區(qū)域中投放具有層次性的材料，在一定程度上有助于拓展幼兒探索的空間，有助于幫助個性和能力有差異的幼兒獲得不同的認知體驗。孩子通過操作、探索、體驗、創(chuàng)造來進行，幼兒在操作和擺弄物體的活動中不斷探索和發(fā)現(xiàn)，萌發(fā)創(chuàng)造的意識和欲望，逐漸增強自我創(chuàng)造、自我表達、自我探索的欲望和能力。八大活動中心的教師安排，是在每位教師全面加特色的基礎上，依據(jù)平時豐富多彩游戲式練兵，培訓特色師資中對教師的了解為基礎進行的定位。將美術、音樂、舞蹈、建構、角色、表演、科學探究等方面富有特色的教師分配到相適宜的活動中心，讓孩子體驗、獲得的都是在該領域最擅長最優(yōu)秀的教師的觀察、啟發(fā)和引導。在這里，教師的任務是幫助幼兒實現(xiàn)自己的設想，并鼓勵幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、主動性，向自己挑戰(zhàn)。教師能更好地發(fā)揮自己的專業(yè)特長優(yōu)勢，科學而有針對性地指導每一個孩子，促進每一個孩子富有個性地成長。
如果說教育是一種生活，一種自然的、健康的、充滿智慧的生活，教科研則是讓這種生活成為現(xiàn)實的內(nèi)驅(qū)力和歸宿，在這個過程中，它要喚醒的是教師的專業(yè)自覺、內(nèi)在發(fā)展需求，激發(fā)教師對專業(yè)活動的情感認同和投入;它要實現(xiàn)的是教師的工作最終變成以問題研究為核心的專業(yè)生活方式。老子說"合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下"。做教科研一定要有老子思想中所蘊藏的"草根"精神，需要"滴水石穿"的守望。只有這樣，教育才能成為"詩一般美麗的事業(yè)"，教科研才能成為教師樂于并渴望一走的"幸福之路"。
(供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋)
