生態(tài)取向的園本教研實(shí)施探究

時(shí)間：2016-08-12   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　近年來(lái)，隨著運(yùn)用多學(xué)科視角生態(tài)地考察人的發(fā)展以及與此相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)也出現(xiàn)了生態(tài)取向的教育研究，即研究學(xué)前教育要將其放到它所處的環(huán)境和背景中，研究它與環(huán)境和背景因素間的互動(dòng)關(guān)系，注重教育現(xiàn)場(chǎng)和情景，旨在解決學(xué)前教育的實(shí)際問(wèn)題。在研究方法上，由于學(xué)前教育是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，也是以人為研究對(duì)象的科學(xué)，本身有諸多模糊、多變的特征;同時(shí)，人的主觀能動(dòng)性、個(gè)體差異性以及對(duì)教育活動(dòng)的干預(yù)介入使得教育現(xiàn)象愈加錯(cuò)綜復(fù)雜，層出不窮的新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，迫切需要從學(xué)前教育現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行生態(tài)研究，在關(guān)系中尋找問(wèn)題的答案。

　　園本教研是一種基于實(shí)踐行動(dòng)的學(xué)前教育研究，是以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的教研活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有效方式。[易凌云.幼兒園園本教研的現(xiàn)狀——對(duì)北京市幼兒園的調(diào)查.學(xué)前教育，2005，(5).1而幼兒園園本教研的有效開(kāi)展必須是生態(tài)取向的，即園本教研應(yīng)是將幼兒教育放在具體的教育背景中考察，著眼從教育實(shí)際出發(fā)解決教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題而開(kāi)展的教研活動(dòng)。[朱家雄.幼兒園園本教研再議.教育導(dǎo)刊(幼兒教育)，2006(6).1可以看出，有效的園本教研是基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的、教師既是研究者也是教學(xué)實(shí)踐者、教師自身要對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思和解釋?zhuān)@三項(xiàng)核心特質(zhì)是與當(dāng)前學(xué)前教育研究中所采取生態(tài)取向的質(zhì)的研究理念相契合，如強(qiáng)調(diào)研究在自然情境下進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)研究者作為研究工具，強(qiáng)調(diào)研究問(wèn)題的復(fù)雜性和不確定性，強(qiáng)調(diào)研究的描述和解釋功能等。[薛燁，朱家雄著.生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：260.]基于此，我園在實(shí)踐中也開(kāi)展了生態(tài)取向的園本教研實(shí)施探究，以實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為導(dǎo)向，讓教師積極參與，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，提升教師的理論素養(yǎng)和自主研究的積極性。

　　一、生態(tài)取向的園本教研活動(dòng)實(shí)施過(guò)程

　　有效的園本教研需要教師的積極參與、反思與實(shí)踐相結(jié)合，需要良好的設(shè)計(jì)策劃、有效的組織管理策略和活動(dòng)結(jié)束前的總結(jié)與歸納。

　　(一)選題。園本教研的根本是要解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐，促進(jìn)教師和幼兒的有效發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，我園教研的選題均來(lái)源于實(shí)踐工作。首先，選題可以來(lái)自于管理者在幼兒園一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中深入觀察而發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;其次，由于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題是幼兒園教師“自己的問(wèn)題”，而非“他人的問(wèn)題”，是幼兒園里發(fā)生的“真實(shí)問(wèn)題”而非“假象的問(wèn)題”，因此，選題也可以是來(lái)自于一線教師在保教工作中遇到的共性問(wèn)題。

　　(二)設(shè)計(jì)與策劃方案。明確選題后，管理者即從教研目標(biāo)、教研內(nèi)容、教研形式方面圍繞共性問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，以便更好地引領(lǐng)教師解決實(shí)際問(wèn)題。由于我園是自主性游戲活動(dòng)和主題活動(dòng)相結(jié)合的課程模式，因此教研活動(dòng)以解決教師游戲材料的確定和投放、幼兒與活動(dòng)材料互動(dòng)、主題活動(dòng)目標(biāo)制定與組織等共性問(wèn)題為目標(biāo)，從某一個(gè)區(qū)域或主題內(nèi)的某幾個(gè)方面或維度提出問(wèn)題而開(kāi)展教研活動(dòng)。

　　(三)開(kāi)展“倒逼式”教研。由于園本教研是一種自下而上的“扎根”式研究，遵循的研究邏輯是歸納的，而非假設(shè)——演繹的，是為了改進(jìn)而不是為了證明，因此，我園選擇“倒逼式”的教研組織形式。這一環(huán)節(jié)中，教師可以進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行非參與式觀察并進(jìn)行記錄，回到教研活動(dòng)室后分為若干小組，按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教研問(wèn)題進(jìn)行研討，并將小組內(nèi)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄。最后由每組選擇一位代表與全體教師進(jìn)行交流。值得注意的是，教研組織者會(huì)在針對(duì)本次活動(dòng)的研究方向、研究重點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)詰，即針對(duì)一個(gè)問(wèn)題對(duì)教師進(jìn)行追問(wèn)、反問(wèn)，引發(fā)教師不斷地進(jìn)行反思并深入討論。

　　(四)歸納總結(jié)。由于園本教研以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一解決問(wèn)題為目標(biāo)，所以，在每次研討活動(dòng)或者某個(gè)主題系列研究活動(dòng)結(jié)束前，歸納與總結(jié)是尤為必要的。這既是對(duì)教研過(guò)程中教師觀察到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和提出的建議進(jìn)行梳理與提升，也是幫助教師總結(jié)梳理出具有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，去粗取精、去偽存真、由感性上升為理性，以此來(lái)提升教師的理論素養(yǎng)。

　　(五)實(shí)踐與檢驗(yàn)。由于園本教研的選題來(lái)自于教育實(shí)踐，因此在園本教研活動(dòng)中歸納總結(jié)得到的經(jīng)驗(yàn)、方法等研究成果是否能夠解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、改進(jìn)教師的教育行為、促進(jìn)幼兒的發(fā)展，必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。鑒于此，我園會(huì)在本次活動(dòng)之后給予教師一定的時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)辦法的有效性和可行性，并把其中遇到的問(wèn)題匯總，設(shè)計(jì)與策劃下一次教研方案。

　　二、命題式教研活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施

　　目前幼兒園的園本教研活動(dòng)存在著多種模式，不同的教研模式在研究目的、內(nèi)容、所需時(shí)間和場(chǎng)合等方面存在著比較大的差異，但是彼此在功能上是相互補(bǔ)充的，都能夠幫助教師解決教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我園除上述常規(guī)教研活動(dòng)外，還探索了命題式教研活動(dòng)模式。在吉林省教育學(xué)院學(xué)前教育研訓(xùn)部組織的“貫徹《指南》《條例》，觀察解讀兒童”主題教研活動(dòng)中，我園承擔(dān)了自主性游戲活動(dòng)的“學(xué)習(xí)故事”交流活動(dòng)，教學(xué)園長(zhǎng)作為中心發(fā)言人回答基地幼兒園提出的問(wèn)題。借助需要回答的問(wèn)題，教學(xué)園長(zhǎng)組織園內(nèi)主班教師開(kāi)展了命題式教研活動(dòng)，探索新的園本教研模式。面對(duì)基地幼兒園提出的問(wèn)題：“在開(kāi)放、自主的體育游戲中，教師投放了器械材料，但在進(jìn)行一段時(shí)間后，一些幼兒卻用這些低結(jié)構(gòu)材料玩起了安靜些的娃娃家等角色游戲，這樣就背離了體育活動(dòng)目標(biāo)，這種情況我們?cè)趺醋?”教學(xué)園長(zhǎng)從三個(gè)方面進(jìn)行了思考并作出判斷，組織教師開(kāi)展了命題式教研活動(dòng)。

　　(一)仔細(xì)研讀基地幼兒園提出的問(wèn)題。教學(xué)園長(zhǎng)對(duì)教師是在什么大環(huán)境背景下開(kāi)展的互動(dòng)、教師投放了怎樣的器械材料使幼兒出現(xiàn)的這樣的狀況進(jìn)行了思考。同時(shí)，根據(jù)小班幼兒的心理、生理和動(dòng)作特點(diǎn)，即小班幼兒易掌握單一的動(dòng)作，而技巧性動(dòng)作難以接受，喜歡玩同一類(lèi)游戲尤其喜歡角色化的內(nèi)容，以獨(dú)立運(yùn)動(dòng)為主，由此判斷這一情況可能會(huì)出現(xiàn)在小班。因此，決定采用“教師對(duì)教師”的方式回應(yīng)問(wèn)題。

　　(二)教學(xué)園長(zhǎng)從兩個(gè)階段、不同層面進(jìn)行教研。第一階段，將問(wèn)題拋給教師，并從“是否出現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象(或類(lèi)似現(xiàn)象)”和“解決策略”兩個(gè)方面進(jìn)行研討交流。第二階段，開(kāi)展實(shí)際案例分析，采用“倒逼”的方式提出問(wèn)題，請(qǐng)教師在現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)真回想曾經(jīng)組織的小班幼兒戶(hù)外體育游戲活動(dòng)，從“投放材料(玩法)一持續(xù)時(shí)間一典型行為表現(xiàn)一目標(biāo)”四個(gè)方面研討。在交流研討中，教學(xué)園長(zhǎng)將教師分為三組，教師都會(huì)結(jié)合自己的經(jīng)歷說(shuō)出自己的看法，最后小組內(nèi)選出一位教師到前面與大家交流。在教研活動(dòng)結(jié)束前，教研員匯總教師的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，最后提煉出教研結(jié)論。

　　(三)介入活動(dòng)、有效投放材料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)命題式教研我們發(fā)現(xiàn)，我園的幼兒也會(huì)出現(xiàn)基地幼兒園遇到的情況，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與季節(jié)氣溫、幼兒活動(dòng)量、投放器械材料單一和幼兒性別等因素有關(guān)。當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，教師可以采用語(yǔ)言引導(dǎo)、平行游戲的行為方式介入幼兒的體育游戲活動(dòng)。由于幼兒是在與他人、環(huán)境和事物之間的互動(dòng)和互惠關(guān)系中學(xué)習(xí)的，因此，教師可以選用材料為媒介，根據(jù)具體情景提供材料，讓材料之間產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系，支持幼兒繼續(xù)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)，觀察幼兒的面色、汗量、呼吸狀態(tài)、動(dòng)作質(zhì)量、精神狀態(tài)等，關(guān)注幼兒的活動(dòng)強(qiáng)度并適時(shí)調(diào)整運(yùn)行量。同時(shí)，我們?cè)诘诙A段的教研活動(dòng)中梳理出小班幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)常用的投放材料，包括軟飛盤(pán)、塑料圈、沙包、鞭子和球(包括報(bào)紙球和皮球)等。這些材料在投放時(shí)要兼顧其功能性和層次性，即游戲需要的主材料和輔助材料相結(jié)合，讓幼兒保持游戲興趣，增加幼兒戶(hù)外游戲互動(dòng)時(shí)間。針對(duì)不同的投放材料多表現(xiàn)的典型行為，我們找到了《指南》中相對(duì)應(yīng)的幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)，如“辮子”這種材料的典型表現(xiàn)行為是“追逐、分散跑并躲避他人的碰撞等”，對(duì)應(yīng)《指南》中的目標(biāo)“具有一定平衡能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”。在這一階段的教研活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒戶(hù)外體育游戲活動(dòng)的材料投放、材料玩法、每種材料的典型行為表現(xiàn)和活動(dòng)目標(biāo)有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。

（供稿：張潔瓊   校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）