時間：2016-08-16 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
在貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)精神的背景下，許多教師認識到幼兒是積極主動的學習者，要尊重幼兒的學習方式和學習特點，鼓勵、支持和引導幼兒主動探究和學習。但在教育實踐中，還是存在違背《指南》精神的現(xiàn)象，如在區(qū)域活動設計和實施過程中，一些教師用預設的區(qū)域活動目標干預幼兒的活動，忽視幼兒是有能力的學習者。本文以中班區(qū)域活動"親親泥土"為例進行診斷分析，分享我們組織區(qū)域活動的一些經(jīng)驗。
一、區(qū)域活動案例
[活動目標]
1.對玩泥活動感興趣，嘗試用挖、搓、圍、拉等技能進行塑造活動。
2.能正確使用各種塑造工具，并注意安全。
[活動準備】
材料準備：泥土，各種造型的模子，竹片刀、刮板、錐刀等各種不同刀型的工具，茶罐、碗、瓶子、豆子、樹葉等。
環(huán)境創(chuàng)設：事先搜集各種陶土自制作品圖片及半成品布置美工區(qū)環(huán)境。
【活動過程】
活動前，教師引導幼兒欣賞布置在美工區(qū)的陶土作品圖片及半成品，讓幼兒通過觀察了解泥土塑造方法。接著，教師一一介紹投放的各種材料、工具，提出創(chuàng)作要求，并請幼兒嘗試用這些材料、工具進行泥土塑造活動。于是，幼兒蜂擁到美工區(qū)，迫不及待地把更多的工具往自己的面前攬，瑤瑤拿了好多個模子，欽欽、焜焜拿了好多把不同刀型的工具，勤勤拿了一些豆子、瓶子等。瑤瑤取了一大塊泥，用拳頭咚咚地捶著、用手掌啪啪地打著，泥土上印出了許多手掌印子、拳頭印子，引來了其他幼兒的競相模仿。這時，教師拿起旁邊一個貼有動物的半成品的泥土瓶子，放在瑤瑤面前說："這只瓶子還缺幾只動物就完成了，你有那么多的模子，幫忙印幾只補充上去吧!"于是，瑤瑤把模子逐個按壓在泥土上，并從模子上取出動物造型的泥土按壓在瓶子上，然后又開始捶打泥土了。
欽欽把泥搓了搓，用刮板、錐刀把泥切成一塊一塊，小心翼翼地疊成高高的泥塊塔，這引起了焜焜的興趣，于是焜焜和欽欽一起玩。泥塊塔一次一次倒塌后，倆人開始研究怎樣疊才不會倒塌，這時，教師又來到美工區(qū)，對欽欽和焜焜說："這些泥塊不錯哦，也可以一塊一塊組合成瓶子，你們試試看。"教師不由分說地從泥塊塔上拿了一塊泥，邊按壓在瓶子上邊說："就是這樣，你們試試看。"焜焜說："可是老師，我們想疊塔。"教師說："你看軒軒用長長的泥條繞成了一個漂亮的瓶子，要不你試試這個方法。"接著，教師開始引導勤勤與軒軒合作，用各種豆子裝飾泥土瓶子。當教師離開美工區(qū)后，焜焜和欽欽再次疊起泥塔。整個活動，教師不停地引導幼兒塑造泥土瓶子。
二、案例診斷分析
1.分科式的區(qū)域活動組織方式約束了幼兒的自主探索
與教師組織的集中教學活動不同，區(qū)域活動是鼓勵幼兒自主探究、自由操作的活動。在區(qū)域活動中，教師應盡最大努力支持和鼓勵幼兒自主地探究和自由地操作，盡量凸顯幼兒活動的主體地位。案例中，教師根據(jù)美工區(qū)的特點設計了活動目標，要求幼兒借助各種工具和材料，用挖、搓、圍、拉等技能進行塑造活動。然而，活動中，有的幼兒拍打在泥土上留下有趣的印跡，有的幼兒用泥塊疊泥塔，教師為了避免幼兒的活動偏離預先設計的"軌道"，馬上進行干預，并以各種方式把幼兒的探究引向塑造泥土瓶子的活動?？梢?，該教師固守特定區(qū)域的活動目標，組織的活動是分科式的區(qū)域活動。該教師把幼兒看作待雕刻的材料、待填充的瓶子，根據(jù)每個區(qū)域的特點設計一系列螺旋向上的活動目標，希望幼兒按照教師事先設計的活動目標"有計劃有步驟"地發(fā)展?；顒又?，該教師認為美工區(qū)只能進行與美術相關的探究活動，而沒有分析幼兒這些行為背后的意義。事實上，每個活動區(qū)不是絕對獨立的，不能讓幼兒在美工區(qū)只探究如何塑造泥土瓶子，其實幼兒利用美工區(qū)的泥塊探討如何疊高、如何變換方式在泥上印下不同的痕跡也是幼兒內在動機驅使下進行的有一定探究意義的活動，教師應把活動的自主權給幼兒，允許幼兒按照自己的想法進行活動，而不是硬性地把美工區(qū)與其他的活動區(qū)劃清界限，要求每位在美工區(qū)活動的幼兒都要進行與美術相關的活動。
2.以教師為主的指導策略羈絆了幼兒的自主探索
教師只有在觀察和分析幼兒行為的前提下，才能獲得介入和指導幼兒活動的依據(jù)。案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在疊泥塔、拍打泥土時，直接用動作、材料暗示幼兒不要玩泥塊，不要做與泥塑無關的事，在這個過程中，教師的指導完全是按預定的活動目標來指導幼兒進行活動，并沒有很好地觀察、了解幼兒的探索行為。當幼兒根據(jù)自己的需要玩泥土時，不管他是根據(jù)活動的要求有目的地操作，還是游離于目標之外，甚至是漫無目的地擺弄材料，教師都應耐心等待，用教育的眼光觀察、分析，對幼兒的各種探究行為進行價值判斷，并根據(jù)幼兒的需要，通過適當?shù)姆绞脚c幼兒互動，順勢引導，支持其自主探究，使其獲得更多有益的發(fā)展經(jīng)驗。如活動中，焜焜和欽欽用泥塊疊泥塔，雖然游離了教師預設的活動目標，把塑造活動變成建構活動，但他們在疊的過程中運用了平衡、對稱等建構技巧，獲得了相關的建構經(jīng)驗，教師應允許幼兒繼續(xù)探究自己的玩法，并引導幼兒如何把泥塔疊得又高又穩(wěn)。
三、區(qū)域活動方案改進
在《指南》精神的引領下，教師應更關注如何將區(qū)域活動的自主權還給幼兒，不再讓預設的活動目標阻礙幼兒自主探究和自由操作。同時，教師要能根據(jù)活動的觀察情況、幼兒的需要順勢引導，支持幼兒的自主探究。同樣是上述區(qū)域活動的內容，我們采用讓幼兒自由玩泥這一方式組織區(qū)域活動?；顒忧?，教師創(chuàng)設玩泥的環(huán)境，讓幼兒自由地玩泥，如果幼兒需要其他材料可自由選擇。活動中，我們觀察到幼兒的各種玩法，并截取了有代表性的區(qū)域活動片段。
玩法一：碎土
堆在活動場地一隅大大小小的泥土塊，有的泥塊硬邦邦的像石頭一樣，有的幼兒就把這些泥塊用力地往地板上扔，努力把泥塊碎開。在探索的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)旁邊的石頭、錘子、洗衣捶不僅能讓泥塊碎開，而且更快、更省力。
玩法二：和泥
有的幼兒把泥土放在桶內加上水，拿根棍子攪拌，把泥土變成泥漿。有的幼兒找不到棍子，干脆脫下鞋子，用腳踩了起來。小懿和軒軒手拉著手在盆里踩土，鈺鈺提著灑水壺在一旁加水，三名幼兒就這樣不斷地加水、踩土。慢慢的，盆里的泥土變成了黏黏的泥漿。不斷有幼兒把碎好的泥土倒入盆內，小懿和軒軒的腳粘得抬不動了，小懿著急地對鈺鈺說："太干了，快加水。"鈺鈺小心翼翼地往盆內加了一點水，小懿用腳踩了踩泥土說："還是太少，再加些。"于是，鈺鈺又往盆內加了水。而另一邊用棍子攪拌泥的小奕往泥土里加了一大桶水，焜焜用棍子一攪拌，結果泥水滴噴到衣服上、臉上，焜焜邊抹著噴濺到臉上的泥水滴邊沖著小奕大聲喊道："水太多了。"小奕趕緊加土。
玩法三：篩土
宇宇發(fā)現(xiàn)了放在土堆邊的篩網(wǎng)，興奮地拉著宸宸、珊珊說："這是篩土用的，我老家有這個，我爺爺用這個篩土。"說著手把手教宸宸、珊珊扶著篩網(wǎng)，然后自己一鏟一鏟地往篩網(wǎng)鏟土，細小的泥土漏過網(wǎng)孔，而大的土塊則被留在篩網(wǎng)上，與此同時吸引了部分幼兒加入篩土。
玩法四：砌磚
小懿和軒軒盆內的泥漿越來越多，就招呼函函幫忙把泥漿裝走，可函函不知要如何處理泥漿，提著泥漿茫然地到處走，最后把泥漿倒在了墻角，泥漿慢慢地流向四周，裝水路過的小詩和小成踩了一鞋子的泥漿，小詩說："快把它堵住。"于是倆人放下手中的水壺，找來紅磚把泥漿圍了起來，倆人越圍越高興，小成干脆把泥漿鏟到紅磚上，并在泥漿上面疊紅磚，小詩看了也效仿，倆人就這樣一層泥漿一層紅磚，越建越高，還不時地向同伴炫耀："看，我們在蓋房子。"引來了不少幼兒圍觀，圍觀的幼兒紛紛問："房子要怎么建啊?我能和你們一起蓋房子嗎?"看到因自己倒地上的泥漿引來了這么多同伴建房子，函函自豪地說："泥漿是我倒的，小懿那邊還有很多泥漿。"于是，部分幼兒便開始裝泥漿蓋房子了。
玩法五：印土塊
材料區(qū)中有幾名幼兒在翻找著東西，小偉拿起了一塊圓形的城堡積塑模子自言自語："這是玩沙用的，我用這個印了好多城堡呢。"話音剛落，就被那邊運泥漿蓋房子的同伴吸引過去了，小偉拿著城堡積塑模子也來幫忙運泥漿，他一勺一勺地往城堡積塑模子里裝泥漿，直至裝滿了還繼續(xù)填上一勺，用勺子往下壓實，把多余的泥漿抹掉。可是泥漿卻倒不出來，小偉把城堡積塑模子倒扣在地上，用手在城堡積塑的頂部敲了敲，積塑模子一下子就取了下來，一塊圓柱體的泥土坯子出現(xiàn)了，其他人都驚呆了，紛紛地效仿印土塊。
玩法六：刻畫
瑩瑩、彤彤等幾個細心的女孩子，發(fā)現(xiàn)了放在材料框內不起眼角落的竹片刀、刮板、錐刀等不同刀型的工具，她們非常好奇："這是什么工具，用來干什么的?為什么有的是扁扁的，有的是尖尖的，有的像掏耳勺，有的像小倉鼠細細的牙齒?"接著，瑩瑩和彤彤就拿這些工具劃來劃去。當小偉用城堡積塑模子印出的土塊引發(fā)同伴關注的時候，瑩瑩和彤彤也過去圍觀，看著一塊塊的土塊一溜地陳列開，瑩瑩用手中的工具在土塊上試著劃了劃，土塊上出現(xiàn)了各種的線條，瑩瑩驚喜地拽著彤彤的衣服說："你看，你看，很漂亮哦!"接下來，幾名幼兒在土坯上盡情地刻畫，這邊是小魚在波浪中游來游去，那邊是一格一格的窗戶……土坯上的藝術創(chuàng)作應運而生。
從前后的兩個區(qū)域活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，前面教師設置的區(qū)域是采用分科式的方法設置區(qū)域，各個區(qū)自成一體。有的幼兒出現(xiàn)游離于預設目標之外，對活動沒積極性，興趣集中在自己感興趣的內容?？梢?，分科式的區(qū)域活動只有縱向聯(lián)系，沒有橫向呼應。后面的區(qū)域活動，是采用滲透式的方法規(guī)劃區(qū)域，各區(qū)之間形成了積極的橫向聯(lián)系，每個區(qū)域都是相互滲透的，有的是前置，有的是延伸，成為共生互利的共同體，如碎土、篩土為和泥提供材料，和泥為印土塊、砌磚提供了材料，印土塊為刻畫提供了材料。用滲透式的方式規(guī)劃區(qū)域不僅使區(qū)域活動更生動，而且激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，促進了幼兒的自主探究。此外，教師在活動中不再以預設的活動目標限制幼兒的活動，而是更多地觀察幼兒的活動，順勢引導幼兒，不僅給予物質上的支持，還給予精神上的支持。在這樣的活動氛圍中，幼兒自主、積極地與泥土互動，各種創(chuàng)意層出不窮，幼兒從中獲得了多領域的知識經(jīng)驗。例如，在玩泥過程中，幼兒感受到土的柔軟與堅硬、光滑與粗糙、疏松與密集等有關科學的經(jīng)驗，感受到在水、太陽光等作用下土與泥之間的變化，獲得豐富的藝術造型經(jīng)驗，獲得圍合、疊壘等建構經(jīng)驗，還獲得排列、分類等數(shù)學經(jīng)驗。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
