時間：2016-08-16 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
通過分析教師的教育行為，觀察分析幼兒交流現(xiàn)狀，找準問題：第一，我園是在交流和運用中發(fā)展幼兒的語言能力嗎?第二，在一日生活中教師為幼兒創(chuàng)設了多少交流的機會?第三，幼兒在生活和游戲中是"真"交流還是"假"交流?(幼兒發(fā)自內心的想要交流的內容為"真"交流，人為因素促使幼兒交流的內容就是
"假"交流。)第四，幼兒在游戲中是"為說而說"嗎?以往幼兒是在直觀表達表現(xiàn)類游戲中交流運用語言，如謎語游戲、看圖編故事游戲、跟讀游戲、打電話游戲等，這些看似是語言游戲，但其實僅僅是"為說而說"的被動交流的游戲。
綜合分析幼兒缺少交流或"假"交流、為說而說的問題，我們認為，重點是教師的觀念還需要轉變，如兒童需要一個更加開闊的環(huán)境，引發(fā)交流;兒童的語言是交流和思維的工具，必須有真實的情景兒童才能去交流，語言才能得到發(fā)展。
通過專家引領、同伴互助、個人反思等途徑，在"以語言領域為切入點，促進幼兒全面發(fā)展"的整合教育觀下，我園嘗試開展了通過開放式區(qū)域游戲活動，促進幼兒主動交流的實踐活動。此活動打破了班級界限，擴大了幼兒的交流范圍，小班在與玩具材料的互動中，通過貼近生活的游戲內容，萌發(fā)幼兒交流表達的愿望;中大班在操作類游戲、表達表現(xiàn)類游戲中，拓寬交流表達的空間，提升幼兒合作及交流表達的能力。
實踐：創(chuàng)設更開放的"交流和運用"語言的機會
貫徹落實《指南》精神，最根本上是要用《指南》來指導干部教師的教育行為。我園在邊學習邊實踐邊反思的過程中，始終以《指南》為綱領，以園本教研與實踐相結合的思路開展活動，為幼兒提供充分的動手、動腦、動口的機會，鼓勵幼兒主動交流，促進幼兒的語言發(fā)展。
1.開放的游戲空間
我們將中大班貫通，打破班級界限，為幼兒擴大了交流范圍，使幼兒擁有了更多的交流同伴。中大班游戲貫通后，幼兒在與同伴的相互合作、觀察、交流中共同學習;大帶小的活動，促進幼兒更好地發(fā)展，也為中大班銜接做好準備。如，"嘻哈童話劇場"需要多人合作表演童話劇，"小小建筑師"需要幼兒利用廢舊紙箱子合作進行大型主題搭建。
小班是口語發(fā)展關鍵期，小班幼兒年齡特點比較依賴班級教師和同伴，老師提出：小班只限于在班級內交流嗎?考慮到小班幼兒以直接行動思維為主，喜歡嘗試使用各種工具材料，因此，平行班級之間的操作類游戲，能夠滿足幼兒的需要。為了促使他們走出班級，老師帶領孩子們熟悉各個大區(qū)域的游戲內容，同時引導幼兒結伴出行，慢慢地，孩子們樂意走出班級，愿意與更多的同伴交流、交往。
2.開放的游戲內容
《指南》指出，幼兒的學習方式是直接經(jīng)驗的感知。操作類游戲是幼兒真正能"玩"起來的游戲，教師和孩子們一起確定內容、準備材料、商量規(guī)則。在玩中、在真實的情境中交流與運用語言，如"快樂交換屋""滴答錄音棚"等。同時，游戲內容是隨著幼兒興趣和需求的變化而變化的，在游戲進行中，各班級負責的教師要觀察與調查孩子的興趣與需要，及時更換與調整游戲內容。
游戲活動以語言為切入點，整合其他領域，幼兒在拼拼、擺擺、做做、畫畫、講講等活動中主動交流，實現(xiàn)全面發(fā)展。主要區(qū)域具體內容見上表。
3.開放的游戲環(huán)境
開放的游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開放的心理環(huán)境，即游戲中的同伴關系和師生關系是平等的、互動的、和諧的，人際關系是開放的。二是開放的物理環(huán)境，即游戲的時間及玩具材料是開放的。幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的時間由幼兒自由支配。在區(qū)域材料投放的過程中，遵循以下幾個原則。
第一，材料選取低結構化，多為貼近生活的自然物，且便于收拾整理。孩子們一起收集廢舊紙盒、紙箱、紙杯、毛線、吸管、木根、瓶蓋、玉米糊、玉米稈、石子等材料，開展制作、裝飾、疊摞、拼擺、堆高等游戲。
第二，開放式區(qū)域游戲的區(qū)域材料不同于班級常規(guī)區(qū)域材料，且與班級材料進行整合。自然物材料與班級內區(qū)域材料進行整合游戲，如自然物搭建游戲中，孩子運用廢舊紙箱、盒子搭建昌平號地鐵，孩子鉆進去后發(fā)現(xiàn)空間不夠大，于是將班級桌椅與紙箱結合使用，擴大地鐵空間，又利用班級拼插玩具，拼出了方向盤，乘坐地鐵的游戲逐漸發(fā)展起來。同時，各區(qū)域的游戲材料進行互通與流動，如"咔嚓加工廠"制作的服裝給"嘻哈童話劇場"的小朋友表演用，他們也可以定做服裝;幼兒手工DIY作品，可以到"快樂交換屋"進行物品交換;幼兒可以把"快樂書吧"的圖書帶到"滴答錄音棚"，進行圖書講述錄制等等。
第三，材料動態(tài)地投放。材料投放依據(jù)孩子的游戲需要，幼兒自主調整和更替。如，"滴答錄音棚"開設期間，幼兒找到好多的動畫片，自主投放，并玩配音游戲。嘗試后，孩子發(fā)現(xiàn)有些動畫片過長、人物情節(jié)過多，不便于配音，于是孩子們學習截取、錄制動畫片片段進行錄音。一段時間后，大班小朋友發(fā)現(xiàn)中班小朋友不喜歡選擇此游戲，于是自發(fā)開展"中班小朋友喜愛的動畫片"調查，重新增添動畫片片段。
4.教師指導策略有效觀察
《指南》中要求教師要善于觀察兒童、解讀兒童，了解每個孩子的發(fā)展水平，促進其發(fā)展。在實踐中教師的教育行為發(fā)生了轉變，更加善于利用幼兒登記表、幼兒記錄本、電子設備、教師記錄本等方式，記錄孩子的學習過程，了解兒童，做到真正解讀兒童。
首先，幼兒自由選擇區(qū)域游戲，并在班級登記表中進行記錄，便于老師了解本班孩子的游戲內容;其次，中大班幼兒每人一個小本子，游戲中教師會根據(jù)孩子的表現(xiàn)，在小本上印上標記，不同顏色的印章標記代表幼兒在游戲中表現(xiàn)的不同水平;教師們也會運用電子設備、教師記錄本等記錄孩子游戲過程中的表現(xiàn)，通過每周一次的大區(qū)域小結交流會，了解班級孩子的發(fā)展水平，調整適宜的游戲方案，促進孩子發(fā)展。
有效回應
在指導的過程中，我們依據(jù)《指南》精神，把指導定位于"積極有效回應"。教師在回應中包容幼兒個性的"回答";幫助幼兒梳理經(jīng)驗與收獲，給參與者更多的啟發(fā);關注幼兒的心思。如"我型我塑"游戲中，幼兒紙塑故事《金色的房子》，幼兒說："世界上沒有金色的房子。"老師回應："你是說，故事中的房子被太陽光照射成金色的了，對嗎?我們的紙漿房子是灰色的，怎么辦啊?"這樣的回應既補充了幼兒的回答，又引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，進而嘗試解決問題。又如，小班"拼拼擺擺"游戲中，孩子們熱火朝天地把各種房子都搭了起來，然后在房子里鉆來鉆去，游戲停滯不前。老師回應："你們蓋的房子特別像故事'三只小豬'里的房子，故事中小豬和大灰狼他們都做什么了?"于是拼擺搭建與故事表演結合了，停滯的游戲又熱熱鬧鬧地玩起來了。簡短的回應體現(xiàn)了教育者對孩子心思的真正關注。
有效分享
分享與交流能幫助幼兒感受成功、提升經(jīng)驗，從而進一步激發(fā)幼兒繼續(xù)學習的興趣。開放式區(qū)域游戲共有兩次分享，第一次分享即在區(qū)域結束后，孩子留在本區(qū)域內圍繞區(qū)域游戲內容進行分享，并提出疑問，共同商議。這樣的分享讓幼兒的經(jīng)驗、思維不斷碰撞，最終獲得不同的認知經(jīng)驗。第二次分享是在孩子回到自己本班后進行，主要是不同游戲區(qū)域的幼兒互相分享，孩子們了解了同伴們的新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了彼此間嘗試其他活動的興趣，以獲得不同的體驗。
收獲：以語言為切入點的全面發(fā)展
1.開放式區(qū)域游戲活動促進幼兒的發(fā)展
實踐中我們根據(jù)孩子的認知特點、興趣需求不斷調整并豐富游戲內容。在每周一次的常態(tài)化活動中，孩子們獲得了全面的發(fā)展。主要體現(xiàn)在：幼兒在活動中自主選擇、自主交流，積極動腦、動手、動口，實現(xiàn)了主動性的發(fā)展;在與同伴和老師的主動交流中，在與游戲材料的互動中，幼兒的語言得到很大發(fā)展;在不斷的主動交流中，逐漸養(yǎng)成認真專注、敢于探究與嘗試、樂于想象與創(chuàng)造等良好品質。
2.開放式區(qū)域游戲活動促進教師的發(fā)展
通過開放式區(qū)域游戲活動的開展，教師充分認識到"幼兒才是發(fā)展的主體"?；顒又薪處熌軌蜿P注幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗，更加理解和尊重幼兒的學習方式和學習特點，能主動為幼兒提供實際操作、親身體驗、主動交流的條件和機會，滿足和支持幼兒通過自主交流來獲取經(jīng)驗的需要。通過開放式區(qū)域游戲活動，干部教師達成共識："要把幼兒自主發(fā)展的權利還給幼兒，真正讓幼兒的語言在不斷的交流和運用中發(fā)展起來。"
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
