時(shí)間：2016-08-22 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
幼兒期是萌生規(guī)則意識(shí)和形成初步規(guī)則的重要時(shí)期，對(duì)于3-6歲的孩子來(lái)說(shuō)，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是幼兒學(xué)習(xí)、生活得以有序開(kāi)展的保證。讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則，從而形成基本的認(rèn)同感和歸屬感，需要家長(zhǎng)和教師共同營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境及文化的氛圍。然而，在具體的教育實(shí)踐中，教師和家長(zhǎng)往往陷入兩難境界，過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)則會(huì)影響幼兒的個(gè)性健康發(fā)展，但只強(qiáng)調(diào)個(gè)性沒(méi)有規(guī)則的約束，往往不能發(fā)揮教育應(yīng)有的作用。那么如何科學(xué)有度地培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)?
【實(shí)踐案例】
規(guī)則面前 男孩女孩平等
錢小莉
傍晚在公園里散步時(shí),看見(jiàn)幾個(gè)約摸五六歲的孩子在教練的帶領(lǐng)下排隊(duì)滑輪滑。按照游戲規(guī)則，孩子們每玩過(guò)一輪后必須要依次排到隊(duì)尾準(zhǔn)備下一輪。小女孩貝兒玩過(guò)一輪后，突然插隊(duì)排到了小男孩叮當(dāng)?shù)那懊妫．?dāng)一邊推開(kāi)她一邊說(shuō)：“你應(yīng)該排在我的后面，不可以插隊(duì)!”貝兒見(jiàn)叮當(dāng)推她立刻放聲大哭起來(lái)。
五六歲的孩子已經(jīng)能夠理解規(guī)則的意義，甚至可以和同伴一起制定游戲規(guī)則。貝兒不遵守游戲規(guī)則是一種以自我為中心的行為表現(xiàn)。在叮當(dāng)拒絕后，貝兒則采取哭的方式，試圖引起成人的注意，并希望得到幫助。
不遠(yuǎn)處，叮當(dāng)?shù)膵寢尶匆?jiàn)了，立刻跑了過(guò)來(lái)呵斥兒子：“叮當(dāng)，你怎么可以推人家呢?”叮當(dāng)理直氣壯地解釋著：“她插隊(duì)!你不是說(shuō)好孩子要排隊(duì)嗎?”“哎呀!人家是女孩子!”“可是她插隊(duì)……”叮當(dāng)不解地爭(zhēng)辯著。媽媽說(shuō)：“你是男孩子，再怎么都要讓著女孩子!”叮當(dāng)依然委屈地為自己辯護(hù)著：“可是她插隊(duì)，她插隊(duì)!”聲音卻明顯小了很多。在叮當(dāng)媽媽的安排下，貝兒最終勝利地排在了叮當(dāng)?shù)那懊妗?/p>
寧可讓自己的兒子受委屈也要滿足貝兒的要求，叮當(dāng)媽媽這看似“通情達(dá)理”的做法，殊不知嚴(yán)重影響了兩個(gè)孩子對(duì)于規(guī)則意識(shí)的正確建立。
叮當(dāng)媽媽在平時(shí)肯定教育過(guò)兒子“要遵守規(guī)則，不能插隊(duì)”，可是就在叮當(dāng)向媽媽“狀告”貝兒不遵守規(guī)則插隊(duì)時(shí)，媽媽卻用“人家是女孩子”這個(gè)理由來(lái)包容貝兒。面對(duì)兒子的不解，媽媽再一次鄭重提出了“男孩子必須要讓著女孩子”的要求。叮當(dāng)一次次地爭(zhēng)辯，是因?yàn)閶寢寣?duì)于規(guī)則遵守的因人而異讓他茫然了。
對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，遵守規(guī)則的觀念應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)肅的、不可動(dòng)搖的，即使有相讓也只是禮貌的表現(xiàn)。叮當(dāng)媽媽口中“男孩子必須要讓著女孩子”的說(shuō)法也不應(yīng)該是沒(méi)有原則的，其必須建立在孩子能接受和認(rèn)可的基礎(chǔ)之上。對(duì)于男孩子來(lái)說(shuō)，“都要讓著女孩子”的說(shuō)法，會(huì)讓孩子對(duì)規(guī)則的指向性產(chǎn)生懷疑，難道不插隊(duì)的規(guī)則只是用來(lái)約束男孩子，而女孩子則可以不用遵守嗎?這種疑惑甚至?xí)尯⒆訉?duì)自身的性別產(chǎn)生沮喪。
叮當(dāng)媽媽教育兒子無(wú)條件地讓著女孩子貝兒，這種相讓對(duì)貝兒也產(chǎn)生了影響。第一，在貝兒看來(lái)叮當(dāng)媽媽過(guò)來(lái)幫助她，是“哭鬧”這一方式取得的成功，這勢(shì)必會(huì)鼓勵(lì)貝兒以后當(dāng)自身要求得不到滿足時(shí)還會(huì)繼續(xù)使用。第二，叮當(dāng)媽媽“男孩子必須要讓著女孩子”的教育言語(yǔ)，會(huì)讓貝兒產(chǎn)生性別優(yōu)越性，將叮當(dāng)禮貌性的相讓當(dāng)成自己理所當(dāng)然應(yīng)得的待遇，影響了貝兒今后在與人相處過(guò)程中對(duì)禮節(jié)和規(guī)則的正確判斷，不利于孩子今后的社會(huì)性發(fā)展。
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作中必須遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)也是幼兒學(xué)習(xí)、生活得以有序開(kāi)展的保證。而幼兒期是萌生規(guī)則意識(shí)和形成初步規(guī)則的重要時(shí)期，對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，日常生活中規(guī)則的應(yīng)用是最為關(guān)鍵的。正是有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒才能對(duì)規(guī)則產(chǎn)生切身的感受，也才能不斷內(nèi)化為他們的自覺(jué)行為，不僅讓幼兒獲得參與集體活動(dòng)的快樂(lè)，更是為將來(lái)成來(lái)社會(huì)人做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
每一個(gè)孩子，無(wú)論男女，都應(yīng)該接受到平等的規(guī)則教育。
【教育視角】
柔化措施 提升規(guī)則意識(shí)
王翠萍
處于3-6歲的幼兒很難在心里明晰規(guī)則意識(shí)，他們有意無(wú)意地總會(huì)做出一些違反規(guī)則的事情。這時(shí)，教師往往會(huì)陷入兩難的處境，既擔(dān)心規(guī)則會(huì)影響幼兒的個(gè)性健康發(fā)展，又擔(dān)心強(qiáng)調(diào)個(gè)性而沒(méi)有秩序。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人對(duì)某個(gè)群體的歸屬感會(huì)影響他對(duì)這個(gè)群體的親疏度和對(duì)群體規(guī)則的接受度。一般而言，歸屬感強(qiáng)的人往往具有主人翁精神和責(zé)任感，能自覺(jué)接受和遵守群體規(guī)則。在實(shí)際活動(dòng)中，教師應(yīng)采取一些行之有效的途徑與方法，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，有效地提升幼兒的社會(huì)歸屬感。
創(chuàng)建隱性的規(guī)則意識(shí)
在幼兒豐富多彩的日?；顒?dòng)中，我們主張讓幼兒自主地開(kāi)展活動(dòng)，但這種自主必須有一定的規(guī)則作為保障。遵守規(guī)則和自主活動(dòng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在幼兒自主教育實(shí)踐活動(dòng)中，有時(shí)老師是以常規(guī)的形式明確告訴幼兒，這是顯性規(guī)則意識(shí)，但更多時(shí)候規(guī)則其實(shí)隱藏于環(huán)境和情境中，這是隱性規(guī)則意識(shí)。
幼兒園的環(huán)境中最為明顯的就是教室的主題墻飾了。如在每個(gè)活動(dòng)區(qū)域的主題墻上，教師就用圖標(biāo)的方式把規(guī)則畫(huà)成有趣的畫(huà)面，通過(guò)觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制其不良行為的萌發(fā)，促使幼兒在不斷的操作中形成自律。
在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們?cè)诿總€(gè)區(qū)角前都設(shè)有區(qū)域規(guī)則的圖標(biāo)指示。如在圖書(shū)區(qū)，我們會(huì)通過(guò)眼睛、書(shū)本、房子、嘴巴等多種圖標(biāo)的組合，讓幼兒了解圖書(shū)區(qū)的規(guī)則：安靜地看書(shū)，一次看一本，看好后要把圖書(shū)放回到原來(lái)的地方。
除了這些明顯的標(biāo)記外，我們也會(huì)設(shè)計(jì)一些隱性的圖標(biāo)來(lái)提醒幼兒：娃娃家的小腳印提醒幼兒進(jìn)區(qū)多少人，活動(dòng)區(qū)操作材料與對(duì)應(yīng)擺放的標(biāo)記，區(qū)域插牌用來(lái)協(xié)調(diào)進(jìn)區(qū)的不同人數(shù)，飲水機(jī)上紅色代表熱水、藍(lán)色代表冷水……
培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的多種途徑
3-6歲的幼兒總會(huì)有意無(wú)意地做出一些違反規(guī)則的事情。如有的幼兒在區(qū)域游戲時(shí)，不遵守進(jìn)區(qū)規(guī)則，造成有的區(qū)域人滿為患，有的區(qū)域無(wú)人問(wèn)津;如廁、喝水時(shí)，部分幼兒沒(méi)有等待意識(shí)，出現(xiàn)爭(zhēng)搶吵鬧現(xiàn)象;游戲結(jié)束時(shí)，幼兒沒(méi)有收歸的意識(shí)……這些都是幼兒缺乏規(guī)則意識(shí)或規(guī)則意識(shí)較弱的表現(xiàn)。因此，成人必須采用多種方法和途徑來(lái)提高幼兒的規(guī)則意識(shí)。
教師示范，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。3—6歲的幼兒正處于好模仿學(xué)習(xí)的階段。很多時(shí)候，一些成人不注意的小細(xì)節(jié)，都會(huì)成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。在一日活動(dòng)中，教師就是最好的一個(gè)榜樣。教師想進(jìn)區(qū)域前，要把插牌插好;當(dāng)教師看到地上有玩具時(shí)，不能視而不見(jiàn)，而是要彎下腰輕輕把玩具放回家……作為教育工作者，我們要能關(guān)注生活中所發(fā)生的每一件小事，在小事中樹(shù)立良好的榜樣。這樣幼兒看到教師以身作則，自然就會(huì)主動(dòng)遵守常規(guī)了。
自主建構(gòu)，提升規(guī)則意識(shí)。想要發(fā)展孩子的自主性，就要讓孩子發(fā)言，討論法具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。我們可以把出現(xiàn)的問(wèn)題拋給孩子，讓孩子來(lái)進(jìn)行思考，找出解決的方法。如每到區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，建構(gòu)區(qū)和小吃店的孩子總是收拾得最慢，有的時(shí)候玩具還會(huì)灑落一地。針對(duì)這一情況，我在下午談話活動(dòng)時(shí)間提出了這一問(wèn)題，并讓孩子們分組進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論，孩子們找到了解決方法：給玩具和其所在地做上標(biāo)記，然后根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)記把玩具放回到對(duì)應(yīng)的地方，最后所有小朋友都要收歸結(jié)束才能坐到小椅子上。在孩子們的討論中，他們不僅找到了解決的方法，而且還自主地制定了規(guī)則，并提升了規(guī)則的意識(shí)。
自主體驗(yàn)，深化規(guī)則意識(shí)。在一日活動(dòng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導(dǎo)為手段，允許幼兒自己去思考規(guī)則和要求。如針對(duì)晨練時(shí)，幼兒不容易區(qū)分本班級(jí)裝衣服的籃子，我并沒(méi)有著急著讓孩子馬上解決，而是給孩子們講了一個(gè)《皮皮的夢(mèng)》的故事。聽(tīng)完后，孩子們表達(dá)了自己的想法：天天說(shuō)“假如皮皮的夢(mèng)是真的，那就太危險(xiǎn)了，馬路上不會(huì)開(kāi)車要出交通事故的”;柔柔說(shuō)“假如醫(yī)院里醫(yī)生不在了，那我們生病該怎么辦”;周天宇說(shuō)“如果我們沒(méi)了環(huán)衛(wèi)工人，那我們所有的地方都會(huì)變成垃圾場(chǎng)的”。于是，我就引入了近期分不清本班籃子的問(wèn)題，孩子們想出了給籃子設(shè)計(jì)班標(biāo)的解決方法：豆豆設(shè)計(jì)了五瓣花;天天設(shè)計(jì)了喜羊羊;珠珠設(shè)計(jì)漂亮的糖果……自主體驗(yàn)法不僅能讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)理解規(guī)則的重要性，而且還能有效地深化幼兒的規(guī)則意識(shí)。
構(gòu)建規(guī)則的多元評(píng)價(jià)機(jī)制
幼兒在活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)。因此對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。
皮亞杰說(shuō)過(guò)，兒童是主動(dòng)活動(dòng)的，而且這個(gè)主動(dòng)活動(dòng)也是幼兒和周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。如：教師可以定期以照片、視頻或跟蹤記錄來(lái)為孩子建立規(guī)則體系成長(zhǎng)檔案，家長(zhǎng)通過(guò)撰寫寶寶成長(zhǎng)手冊(cè)、填寫相關(guān)幼兒規(guī)則問(wèn)卷調(diào)查來(lái)提供反饋信息;幼兒則通過(guò)班里的“比一比，誰(shuí)最棒”的評(píng)星欄來(lái)對(duì)自己作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
在評(píng)價(jià)幼兒規(guī)則意識(shí)時(shí)，成人也應(yīng)綜合考慮多方面的內(nèi)容，而不僅僅局限在幼兒在集體活動(dòng)中是否遵守規(guī)則，或以“是否聽(tīng)話”來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單定義，而應(yīng)結(jié)合每個(gè)孩子的不同個(gè)性心理特征和不同的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。多層次、多主體的反饋與評(píng)價(jià)可以讓幼兒從被動(dòng)的“要我這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要這樣做”，提高社會(huì)適應(yīng)能力。
孩子的天性是好動(dòng)的，規(guī)則是生硬的。在實(shí)際生活中，比如吃完點(diǎn)心的孩子因?yàn)橐?guī)則的限定只能坐在椅子上被動(dòng)等待，這恰恰是由于教師不合理的活動(dòng)安排所引起的消極等待。消極的等待使教師只能通過(guò)生硬的規(guī)則來(lái)約束幼兒好動(dòng)的天性。如果教師能將隱性規(guī)則環(huán)境、榜樣示范的力量、多元化的評(píng)價(jià)應(yīng)用到實(shí)踐中，就能很好地化解幼兒好動(dòng)與規(guī)則生硬間的矛盾，從而達(dá)到個(gè)性自由與社會(huì)化發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
【養(yǎng)育建議】
建立規(guī)則意識(shí) 不可一蹴而就
李飛
幼兒期是規(guī)則意識(shí)萌發(fā)、規(guī)則行為初步形成的關(guān)鍵期，幼兒規(guī)則意識(shí)的建立是一個(gè)“了解規(guī)則—形成習(xí)慣—認(rèn)同內(nèi)化”的過(guò)程。這一過(guò)程父母擔(dān)負(fù)著重大責(zé)任，帶著孩子建立規(guī)則意識(shí)，通過(guò)問(wèn)題厘清、以身示范，最后幫助孩子把規(guī)則意識(shí)內(nèi)化就顯得非常重要。
幫助孩子了解規(guī)則
當(dāng)孩子不遵守規(guī)則或是耍賴的時(shí)候，父母一般會(huì)問(wèn)：“我該怎么辦?”其實(shí)，先了解“為什么”才是更重要的。只有讓幼兒了解了規(guī)則的意義，才能對(duì)行為產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用。
在公共場(chǎng)所不能隨地扔垃圾，既是對(duì)環(huán)衛(wèi)工人的尊重，又能為大家的身心健康創(chuàng)造好的環(huán)境;人人遵守交通規(guī)則，不亂穿馬路，就保證了車輛的暢通和行人的安全;別人的東西不可以拿，拿之前必須要征求別人意見(jiàn)，這些都是人與人之間和諧關(guān)系建立的基本規(guī)則。
當(dāng)孩子沒(méi)有做出符合成人期待的行為時(shí)，父母可以從孩子年齡、情境等各方面去厘清問(wèn)題，是孩子本身具有行為障礙;還是幼兒認(rèn)知出現(xiàn)問(wèn)題，理解出現(xiàn)偏差;或是孩子純粹屬于興奮玩鬧。此時(shí)父母就要仔細(xì)觀察，如果是屬于行為障礙，這就需要矯正或治療;認(rèn)知出現(xiàn)問(wèn)題，父母就要耐心引導(dǎo)，用淺顯的話語(yǔ)加上孩子生活經(jīng)驗(yàn)中的例子循循善誘;而如果是因?yàn)橥嫠Ｅd奮，那么父母就要清楚地告訴孩子自己的要求與期待，明確地告訴孩子什么該做，什么不可以做，孩子在認(rèn)知上就能理解一些規(guī)則的概念，下次再有類似的情況，父母就要提醒他，這是不對(duì)的。
說(shuō)明規(guī)則引領(lǐng)并示范
父母“講道理”對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成有一定作用，但還需要父母的引領(lǐng)與示范，配合必要的實(shí)際行為的演練才能發(fā)揮更好的作用。
例如，幼兒經(jīng)常把玩具亂丟不愛(ài)收拾，一些父母會(huì)很抓狂，媽媽的反應(yīng)經(jīng)常是：“你看你到處亂扔?xùn)|西，能不能收拾好?”但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們只會(huì)意識(shí)到“媽媽不喜歡我亂扔玩具，我要把玩具放在媽媽喜歡的地方，否則媽媽會(huì)生氣。”孩子體會(huì)到的是媽媽的生氣，他并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到規(guī)則的意義。
而如果媽媽這樣做也許會(huì)有不同的結(jié)果：“你晚上在哪兒睡覺(jué)啊?”“在床上。”“對(duì)啊，你躺在床上睡覺(jué)舒服，這些玩具也要回到它們自己的床上睡覺(jué)才舒服!”變形金剛的床在哪里?小汽車的床在哪里?喜羊羊的床在哪里?媽媽要帶著孩子一一去收拾。這個(gè)過(guò)程不要指望一次就能解決問(wèn)題，對(duì)于年齡較小的孩子，父母要有耐心，要一遍一遍地示范，帶著孩子一起做，然后要逐漸放手，看著孩子做，直至孩子能夠獨(dú)立完成。對(duì)于其他規(guī)則的建立同樣如此，說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)并示范，幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)就會(huì)逐步建立。
鼓勵(lì)促進(jìn)規(guī)則意識(shí)內(nèi)化
當(dāng)幼兒能夠比較主動(dòng)地遵守某種規(guī)則時(shí)，父母仍需要給予不斷強(qiáng)化，如通過(guò)點(diǎn)頭、微笑或口頭表?yè)P(yáng)，及時(shí)肯定孩子遵守規(guī)則的行為，或通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)玩具、延長(zhǎng)游戲時(shí)間等方法，樹(shù)立幼兒持續(xù)遵守規(guī)則的自信心。只有把幼兒遵守規(guī)則的行為轉(zhuǎn)化為孩子的自我概念時(shí)，父母的引導(dǎo)工作才算完成。
如前所述，當(dāng)孩子已經(jīng)能夠收拾玩具時(shí)，父母就要表達(dá)出對(duì)孩子的贊許，讓孩子知道他在父母面前是很棒的。父母也可以在爺爺奶奶、外公外婆或其他客人面前如此評(píng)價(jià)孩子：“寶寶現(xiàn)在進(jìn)步很大，自己的東西自己收拾，你看我們家以前很亂，現(xiàn)在都是他的功勞。”
培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，父母要把握好幼兒期這一關(guān)鍵階段，認(rèn)真觀察孩子的特質(zhì)，盡可能親力親為與孩子互動(dòng)，耐心去引導(dǎo)，更要以身作則，為幼兒的行為發(fā)展樹(shù)立良好的榜樣。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
