時間：2016-08-31 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
兒童是幼兒園課程實施的對象和主體。特別是在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，教師越來越強調(diào)對兒童的關(guān)注。因此，從兒童的發(fā)展水平和視角出發(fā)，成為每一名教師設計和組織課程的基礎(chǔ)。如何在課程設計中做到以兒童為中心呢?
美國學者德布·柯蒂斯和瑪吉·卡特繼《和兒童一起學習：促進反思性教學的課程框架》后的最新力作《關(guān)注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設計(第2版)》用鮮明的案例和深入的分析，很好地回答了這個問題。
以兒童為中心的反思性課程指的是什么?
當前，教師在課程實施中面臨很多問題，如按部就班、循規(guī)蹈矩地執(zhí)行別人制定好的計劃，從未有過質(zhì)疑;每天工作壓力很大，從沒有高質(zhì)量地陪伴過兒童;教學具的功能被固定化，讓兒童探索的空間很小;從未對習慣性的教學內(nèi)容和方法進行過思考等。
以兒童為中心的反思性課程，就是在基于上述問題和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的。該課程表達的核心是，希望教師放慢腳步，更好地利用自己身邊、兒童、家庭和社區(qū)的資源，更細心地觀察和思考，激發(fā)自己對教育工作的熱情，關(guān)鍵是激發(fā)兒童對學習的好奇和渴望。
具體而言，在該課程中，教師會將游戲作為課程的中心，為幼兒的游戲提供充足的時間、豐富的材料和細心的指導;教師會認為兒童是積極的學習者，在學習過程中需要借助感官參與活動;教師會為兒童提供豐富多樣的機會，讓兒童自主探索，相互交往并解決問題;教師會關(guān)注兒童的學習過程，而非教學結(jié)果或課程效果;教師會將自己的熱情、興趣和問題與兒童一起分享，成為激發(fā)兒童興趣、設計課程的源頭。
以兒童為中心的反思性課程包括哪些方面?
以兒童為中心的反思性課程的實施包括課程準備、設計、組織、評價等多個方面。換言之，教師在幼兒園課程的所有環(huán)節(jié)都要貫徹以兒童為中心的原則。
1.課程實施的基礎(chǔ)：環(huán)境
任何一種幼兒園課程的基礎(chǔ)都是環(huán)境。對于以兒童為中心的反思性課程而言，環(huán)境不僅限于提供適宜的材料、確定活動的區(qū)域，而是要激發(fā)兒童的好奇心，促進兒童探究的發(fā)展。教師更要學會在課程實施中利用環(huán)境改變教學，包括如下方法：給兒童提供足夠的參與時間;要有開放性的空間;要結(jié)合游戲情況隨機安排整理環(huán)節(jié);引導之前要“三思而后行”。對于材料的使用，教師要學會盡量使用自然材料、可拆裝的玩具、和兒童生活有關(guān)系的材料。
2.課程實施的關(guān)鍵：游戲指導
游戲指導水平關(guān)系到課程實施的效果。在以兒童為中心的反思性課程實施中，教師在游戲指導中，除了幫助兒童遵守常規(guī)、參與活動、學習社會技能外，還有更重要的目的，即幫助兒童認同自己是集體中有能力、有價值的成員。為此，教師要做好幾方面工作：首先要學會制定以兒童為中心的活動日程表。具體而言，常規(guī)安排要根據(jù)兒童當天的活動興趣調(diào)整;每天要給兒童提供大量的自主游戲時間;盡量減少要求兒童靜坐、等待和聆聽的活動;其次要學會利用手中的權(quán)力，如直接介人、間接指導、共同參與，促進兒童能力的發(fā)展。
3.課程實施的核心：觀察
觀察讓教師了解兒童的發(fā)展狀況，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己還需掌握的新技能。學會觀察的關(guān)鍵是認清自己的觀點、偏見，將其過濾，從而使觀察更加客觀。教師要在觀察中學會反思，如，我看到了什么，讓我做出這樣的決定?是否有一些微妙的因素影響了自己的觀察?與觀察相比，對觀察結(jié)果的解釋更為重要，更是以兒童為中心的反思性課程實施的關(guān)鍵因素。教師需要考慮的問題包括：從兒童的角度出發(fā)，如何描述?兒童發(fā)現(xiàn)什么是有意義的?兒童獲得了什么樣的經(jīng)驗和教訓等等。
4.課程實施的條件：主題設計
在以兒童為中心的反思性課程實施中，重要的實施條件是主題設計。但是，教師卻很少思考兒童對主題的理解和接受程度。因此，教師必須學會從兒童的視角思考主題的設計。具體來說，教師在主題設計過程中需要考慮的重點是“做中學”，要強調(diào)兒童與他們感興趣的材料、人物和觀點的互動，將其與學科領(lǐng)域的概念和語言聯(lián)系起來。在此過程中，教師要做的事情是關(guān)注兒童的學習方式，而不是單純強調(diào)知識的獲得。需要注意的是，教師要會區(qū)別對待現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，不要讓過于花哨的技術(shù)設備代替主題的設計。
以兒童心中的反思性課程如何實施?
以兒童為中心的反思性課程的實施建立在對教與學、兒童自我認同發(fā)展研究的基礎(chǔ)上。
1.課程實施的要求
以兒童為中心聽上去像是教師對兒童發(fā)展沒有明確標準，但實際上不是這樣。對于教師而言，在以兒童為中心的反思性課程的實施中，必須學會轉(zhuǎn)換視角，認識到什么是真正的課程;必須學會建立與兒童、家庭、同事的合作關(guān)系;必須營造兒童自我管理、關(guān)心他人的班級文化;必須提升觀察兒童的技巧;等等。課程實施要從教師覺得最方便的地方開始，堅持去發(fā)現(xiàn)和專注兒童的興趣，最終會掌握課程實施的要領(lǐng)。
2.課程實施的步驟
以兒童為中心的反思性課程實施可采取以下四個步驟。步驟一是做好環(huán)境準備工作。教師通過觀察確定材料，并及時思考如下問題：兒童如何運用材料?兒童興趣涉及的潛在或發(fā)展性主題是什么?等等。步驟二是提供支持兒童參與活動的方法。教師盡量減少自己的參與，僅在必要時提出開放性問題，幫助兒童解決問題。步驟三是提出豐富和增加活動復雜性的方法。教師可提供新的道具，豐富活動內(nèi)容。如在娃娃家中，教師提供磅秤和量尺，給嬰兒量身高和體重，制作成長記錄表等。步驟四是提供兒童展示和表征的方法。兒童的想法可以通過繪畫、雕塑、廢舊材料制作、講故事等方式表征，材料的選擇取決于兒童的專注點，也取決于教師讓兒童獲得的想法。
3.課程實施的記錄
在以兒童為中心的反思性課程實施中，記錄首先是過程，幫助教師思考活動的開展，將觀察到的內(nèi)容用于建構(gòu)對兒童更有意義的課程。記錄其次是結(jié)果，幫助教師了解兒童行為背后的意義，評估活動的價值，為檔案袋提供豐富的資料。
以兒童為中心的反思性課程對教師的要求是什么?
以兒童為中心的反思性課程是一種教學方式，更是一系列影響教學行為的信念和價值觀。實施以兒童為中心的反思性課程的教師必須對自己的角色和行為有正確認知。
1.教師扮演的角色
在以兒童為中心的反思性課程實施中，教師同時扮演不同的角色，如建筑師、觀察員、道具管理員、調(diào)解員、教練、記錄員、科學家、廣播員等。以教師是調(diào)解員為例。教師要為兒童學習協(xié)商不同想法或滿足不同需要提供榜樣和示范;將沖突情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習社交技巧的機會;為兒童解決問題提供幫助和語言示范;解釋兒童的語言并協(xié)助兒童進行交流。在課程實施中，教師要隨著課程的推進，扮演不同角色，對教育活動和兒童的不同需要做出反應。
2.教師具備的素養(yǎng)
在以兒童為中心的反思性課程實施中，教師要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，包括對兒童學習和發(fā)展充滿好奇、關(guān)注兒童的游戲、接受不斷的變化和挑戰(zhàn)、包容兒童的冒險和錯誤、定期自我反思和檢查、尋求合作指導和支持。在課程實施中，教師要鼓足勇氣，為自己和兒童需要表達心聲，做專業(yè)的守望人和發(fā)言人。要想具備這些素養(yǎng)，教師還需反思自己的工作態(tài)度和經(jīng)歷，懂得向兒童學習，唯如此，才能在反思性課程實施中始終以兒童為中心。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
