怎么開(kāi)展更適合幼兒的體育活動(dòng)

時(shí)間：2016-09-05   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　20世紀(jì)50年代以來(lái)，受蘇聯(lián)體育活動(dòng)理論的影響，幼兒園體育課的結(jié)構(gòu)一般采用四個(gè)部分的結(jié)構(gòu)形式，即開(kāi)始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。20世紀(jì)70年代后，隨著體育學(xué)科的活動(dòng)改革，專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)體育課的結(jié)構(gòu)提出了新的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)為還應(yīng)從體育課的總體結(jié)構(gòu)和細(xì)微結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行研究，既要符合人體活動(dòng)能力變化的基本規(guī)律，又要研究體育練習(xí)對(duì)機(jī)體影響的規(guī)律，以及教與學(xué)相互作用的連續(xù)性。因此，到上世紀(jì)80年代就出現(xiàn)了三段式結(jié)構(gòu)(開(kāi)始與準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分)，但這種結(jié)構(gòu)形式仍存在不少問(wèn)題，主要是活動(dòng)內(nèi)容、要求與時(shí)間分配得過(guò)于死板，束縛了教師和幼兒的能動(dòng)性。同時(shí)，三部分的結(jié)構(gòu)形式僅強(qiáng)調(diào)了基本部分的活動(dòng)作用，而忽略了其他部分對(duì)幼兒的教育、教養(yǎng)作用。

　　傳統(tǒng)的體育活動(dòng)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒體育改革的發(fā)展需要，因此，在現(xiàn)代體育教育理念影響下和《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》和幼兒園課程改革的大背景下，如何突破傳統(tǒng)幼兒體育活動(dòng)模式，尋找改進(jìn)策略，是擺在廣大幼兒體育工作者面前的一個(gè)迫切問(wèn)題。

　　掌握知識(shí)技能不是幼兒體育的終極目標(biāo)

　　幼兒體育活動(dòng)是實(shí)施幼兒健康教育的重要組成部分，是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的一代新人不可缺少的重要方面。在傳統(tǒng)的體育活動(dòng)模式中，幼兒對(duì)知識(shí)技能的掌握程度是體育的終極目標(biāo)。在這一思想的驅(qū)使下，活動(dòng)實(shí)施者更多地考慮到人體活動(dòng)的基本規(guī)律和技術(shù)動(dòng)作的形成規(guī)律。傳統(tǒng)的體育活動(dòng)模式是在學(xué)科中心課程理論指導(dǎo)下制定的，主要是為知識(shí)技能的傳授服務(wù)的，劃分結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)是活動(dòng)的密度和幼兒的生理承受能力，出現(xiàn)這樣三段式模式也是情理之中。這種三段式模式把知識(shí)技能傳授當(dāng)作幼兒體育活動(dòng)的唯一目標(biāo)，無(wú)論教師的教和幼兒的學(xué)，知識(shí)技能是唯一的內(nèi)容，幼兒只不過(guò)是運(yùn)動(dòng)機(jī)器而已。在這種課程模式下，幼兒對(duì)體育態(tài)度和行為的改善以及情感、能力的發(fā)展都不是幼兒體育活動(dòng)的目標(biāo)。

　　受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師一般都采用“開(kāi)始部分→準(zhǔn)備部分→基本部分→結(jié)束部分”的結(jié)構(gòu)模式。這種結(jié)構(gòu)對(duì)活動(dòng)的幾個(gè)部分限制過(guò)死，從形式和內(nèi)容上過(guò)分突出了基本部分的作用，教師在實(shí)際操作中也被限制了手腳，一味地追求時(shí)間在各部分的合理分配，以達(dá)到整個(gè)活動(dòng)在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。這種模式只注重完成教師“教”的任務(wù)，而忽視了幼兒“學(xué)”和“玩”的過(guò)程。

　　無(wú)論是四段式還是三段式，都是站在教師的立場(chǎng)上來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并沒(méi)有充分考慮到幼兒的需要。從理論高度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)模式，也只能是一種總體的框架，它的每一步都以它的前一步作為依據(jù)，因此缺乏個(gè)性化。在這種體育課中，教師教的多，幼兒學(xué)的少，而且學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得枯燥，幼兒真正參與活動(dòng)的時(shí)間不多，有些體育活動(dòng)幼兒真正參與的時(shí)間還不到30%。教師調(diào)控整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程，處于完全主導(dǎo)地位，幼兒卻始終處于僵化的被動(dòng)地位。而活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)卻與之相反，評(píng)價(jià)一堂體育活動(dòng)課，不是看教師教了多少，而是看幼兒的活動(dòng)量是多少。

　　從幼兒角度出發(fā)創(chuàng)新幼兒體育活動(dòng)模式

　　傳統(tǒng)活動(dòng)的模式的條條框框，無(wú)形中影響了教師的創(chuàng)造性，使活動(dòng)的形式單調(diào)，同時(shí)也把幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)情地限制住了，影響了幼兒的個(gè)性。創(chuàng)造教育注重幼兒的個(gè)性發(fā)展，而我們的任務(wù)不僅要讓幼兒身體好，更重要的是讓幼兒對(duì)體育活動(dòng)感興趣，要面向全體幼兒，通過(guò)正確的身心教育培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展幼兒認(rèn)識(shí)事物的能力。傳統(tǒng)的幼兒體育活動(dòng)片面強(qiáng)調(diào)了身體鍛煉，而忽視了對(duì)幼兒身心全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)和教育，這與時(shí)代所賦予的歷史任務(wù)是不相符的。筆者認(rèn)為，要提高進(jìn)幼兒體育活動(dòng)質(zhì)量，需要做到以下幾點(diǎn)：

　　模糊活動(dòng)的結(jié)構(gòu)界線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。活動(dòng)的結(jié)構(gòu)只是活動(dòng)的外在表現(xiàn)形式，是一種方法，但是讓幼兒有所收獲，提高能力，積累情感體驗(yàn)，身心愉悅，完成活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，才是體育活動(dòng)的價(jià)值取向。因此體育創(chuàng)新課提出了有效活動(dòng)目標(biāo)的概念：“評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注活動(dòng)的有效性，即活動(dòng)對(duì)達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)的有效程度。”幼兒是否是活動(dòng)的主體或幼兒是否對(duì)活動(dòng)感興趣，幼兒有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量活動(dòng)是否有效的唯一指標(biāo)。如果教師過(guò)于注重課的結(jié)構(gòu)流程，流于形式，為教而教，不從幼兒的原有水平來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，那么實(shí)際的活動(dòng)質(zhì)量就會(huì)受到嚴(yán)重影響。例如，在體育創(chuàng)新課《玩圈》的準(zhǔn)備部分中，教師為了有意識(shí)地發(fā)展幼兒的自主性和創(chuàng)新能力，教師通過(guò)一定的啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)小組討論和自主動(dòng)腦實(shí)踐，推選出玩法新穎的幼兒給大家示范。這樣在準(zhǔn)備部分就要花更多的時(shí)間，教師為了幼兒的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，可以打破原有的傳統(tǒng)活動(dòng)模式的框框條條。

　　創(chuàng)建以幼兒為主體的體育活動(dòng)氛圍。教師首先要轉(zhuǎn)變以往的以教為中心的指導(dǎo)思想，切實(shí)從幼兒出發(fā)，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一定的空間。我們?cè)诨顒?dòng)中從根本上把單純的知識(shí)技能傳授向培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存的方法轉(zhuǎn)變。要把在體育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展作為首要目的，把幼兒階段的身心發(fā)展和人的終身發(fā)展結(jié)合起來(lái)。要建立新型積極的師幼互動(dòng)關(guān)系，教師要尊重幼兒，關(guān)注幼兒，注重每一位幼兒的情感體驗(yàn)。

　　合理運(yùn)用教法，大膽創(chuàng)設(shè)教法，走多元化道路。“教無(wú)定法”，現(xiàn)代幼兒體育活動(dòng)提倡游戲活動(dòng)、結(jié)構(gòu)多元化，根據(jù)活動(dòng)的類(lèi)型、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織形式、幼兒身心發(fā)展水平和人的活動(dòng)變化規(guī)律，合理地安排活動(dòng)結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際操作中靈活掌握和運(yùn)用。要完成一節(jié)體育活動(dòng)的各項(xiàng)任務(wù)，也要在內(nèi)容之間巧妙轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)體育活動(dòng)的連貫性，不斷發(fā)展和突破。創(chuàng)造教育的出臺(tái)，使教師有更多的主動(dòng)權(quán)去選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方法。近年來(lái)，情境式活動(dòng)、能動(dòng)性活動(dòng)、合作式活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)等多種活動(dòng)方法，為幼兒體育活動(dòng)開(kāi)辟了新的天地。隨著幼兒教育新理念的不斷滲透和幼兒園課程改革的深入，傳統(tǒng)的活動(dòng)模式也將被突破、改正、替代。

　　體育創(chuàng)新課的結(jié)構(gòu)模式的目的，是為了更合理有效地發(fā)展幼兒。因此，在課程改革實(shí)踐中，教師可根據(jù)創(chuàng)新的需要，對(duì)體育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，靈活運(yùn)用已有的結(jié)構(gòu)模式，而不必拘泥于某種一成不變的課程結(jié)構(gòu)模式。著眼于幼兒的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)幼兒的興趣,著眼于幼兒的自主參與，才是幼兒體育教育立足點(diǎn)。

（供稿：張潔瓊    校對(duì)：張潔瓊   郭彤洋）