時(shí)間：2016-09-08 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
教育的問(wèn)題首先是教師的問(wèn)題，教師強(qiáng)才能教育強(qiáng)，正所謂“學(xué)校之大乃大師之大”。教育管理者要帶好教師隊(duì)伍，必須培養(yǎng)教師的教研能力。
設(shè)基層調(diào)研基地
進(jìn)行教研就應(yīng)從教育教學(xué)做起。我們創(chuàng)設(shè)了教研舞臺(tái)，讓教師演好自己的角色，找到發(fā)展的途徑。我們先后確定河順鎮(zhèn)中心幼兒園、臨淇鎮(zhèn)中心幼兒園等為研究基地，選派骨干教師30余人次為鄉(xiāng)鎮(zhèn)或民辦幼兒教師講示范課，進(jìn)行幼教理論培訓(xùn)，并就當(dāng)?shù)赜變簣@的狀況進(jìn)行分析研究。
與此同時(shí)走出去看名園。先后派教師到北京、上海、杭州、鄭州等地的優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，分析研究對(duì)比。對(duì)不同地區(qū)、不同條件下如何辦好幼兒園，如何進(jìn)行課程設(shè)置均有很好的啟發(fā)，教師通過(guò)考察撰寫分析報(bào)告論文，從硬件建設(shè)、課程設(shè)置分析中獲益頗多。
引進(jìn)課題研究
上世紀(jì)90年代末，我們承接了第一個(gè)課題《幼兒科技活動(dòng)》。沒(méi)想到課題的研究，激活了我園教育教研這潭死水，教師們重新解讀規(guī)程，認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，從理論上找依據(jù)，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，打破程序化課程，尋找適合孩子發(fā)展又能使孩子玩得愉快的題材及教玩具。
老師到書店買書的多了，到初中、高中找教師求教共研的多了。為設(shè)計(jì)活動(dòng)“滾動(dòng)與滑動(dòng)”、“好玩的小球”，教師利用晚上的時(shí)間請(qǐng)教中學(xué)的物理老師，研究物體的動(dòng)力與定力;教師為了“氣體舉重機(jī)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，跑遍了林州所有的書店、玩具店;老師們?yōu)橐龑?dǎo)孩子探究沉與浮，自找自制操作材料，家中擺滿了盆盆罐罐等廢舊物品。
一個(gè)個(gè)富有情趣、富有游戲性的活動(dòng)方案被老師們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)了。這些方案完全打破了過(guò)去以教材為主的傳統(tǒng)課程模式，孩子在愉快地玩中獲得了經(jīng)驗(yàn)。在孩子們受益的同時(shí)，老師們也漸漸摸索出了教研的門道。
承擔(dān)課題研究，調(diào)動(dòng)了教師教研的積極性，提高了教師的教研能力，也使我們的信息渠道暢通了，有效地推動(dòng)了幼兒園的課程改革，打造了一支能教會(huì)研的教師隊(duì)伍。
用好骨干教師
教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，教研是途徑。教研是一個(gè)系統(tǒng)工程，需在理論的指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中提升。但是幼兒園教師大部分都是?？飘厴I(yè)，理論水平不是很高，為此我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)的初期就提出規(guī)劃，在條件成熟的情況下選派素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的骨干教師到高校深造。培訓(xùn)老師起到了以點(diǎn)帶面的作用，讓廣大教師看到了發(fā)展的希望，樹立了發(fā)展的信心，有了發(fā)展的動(dòng)力。教師業(yè)務(wù)水平的提高，不僅帶動(dòng)了園所的發(fā)展，更使得孩子的身心發(fā)展受到科學(xué)指導(dǎo)。我們這個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的地方小園，通過(guò)教師的發(fā)展成為真正意義上的孩子樂(lè)園。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
