時間：2016-09-09 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
“我的孩子在幼兒園該學什么?”
對于這一問題，我們常?？梢月牭浇厝徊煌幕卮穑?/p>
“上幼兒園就要學習文化知識，不學文化知識學什么?”
“幼兒園，就是玩!”
確實，“學前教育該教什么，怎么教”是幼教實踐工作者和幼教理論工作者共同關注的焦點問題。
毋庸諱言，當下的某些幼兒園出現(xiàn)了程度不一的提前識字、寫字、學算術、學外語等教育搶跑現(xiàn)象，這與當下中小學普遍存在的應試教育、片面追求升學率的現(xiàn)象以及“雙基”(基礎知識、基本能力)教育主張等可能存在某種內在聯(lián)系。這種知識本位、成人本位的教育功利主義，已嵌入普通大眾的文化心理結構之中，成為我們民族的“集體無意識”。如何破解這一問題?換言之，教育工作者應該堅守怎樣的專業(yè)立場?
在第五個全國學前教育宣傳月活動到來之際，中國學前教育研究會副理事長秦金亮教授組織相關專業(yè)理論工作者圍繞“幼小銜接”主題，撰寫了這組宣傳資料。這組宣傳資料聚焦家長、教師普遍關切的識字、寫字、學算術、上興趣班等熱點問題，以主流價值觀、專業(yè)研究為基礎，剖析背后的教育意識問題，深挖問題產(chǎn)生的根源，力圖在“就事論事的淺表性”與“深奧復雜的學理性”之間尋找平衡，達到理論與實踐相結合。
1現(xiàn)實困惑
我的孩子都已經(jīng)上大班了，但還只能做一些簡單的加減運算，而且速度很慢，有時還需要掰著手指來算，我看看都急死了。他們班里的一位家長給孩子報了園外的數(shù)學培訓班，在家時每天都會出些算術題讓孩子做，我感覺那個孩子學了之后加減運算方面的能力的確強了不少，大家都夸他聰明?，F(xiàn)在幼兒園好像都不怎么教算術了，我的孩子不去報個班學一學的話，會不會就跟不上別人的速度了?會不會影響他上小學后的數(shù)學學習成績?
專業(yè)審視
很多家長一直拿自己的孩子和“別人家的孩子”進行比較，從三四歲時的比誰數(shù)數(shù)能數(shù)得更多，到五六歲時的比誰算術題能做得更快?？吹阶约旱暮⒆铀坪醪蝗鐒e人，就非常焦慮：是不是我的孩子比較笨?是不是要送他到培訓班去專門學一學?那么，我們一一起來審視以下幾個問題：
第一，數(shù)學就只是數(shù)數(shù)和計算嗎?顯然不是。數(shù)、量及數(shù)量關系只是數(shù)學的一一一部分內容，數(shù)學所涉及的內容遠遠不止于此?！队變簣@教育指導綱要(試行)》提出，要“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。計算在小學低年級數(shù)學學習中只占一定比例，從長遠看，數(shù)學學習更有促進邏輯思維能力發(fā)展的作用，可以說，數(shù)學不僅僅是數(shù)字的游戲，更是腦力的游戲。
第二，只有算術做得好、做得快才表明是個聰明入嗎?答案是否定的。在現(xiàn)代教育中，單純的知識與技能傳授已逐步退出歷史舞臺，而“引導人們獲得思維方法和技術手段并培養(yǎng)人們對信息的評判和決擇能力”將唱主角。教師和家長也需要轉變觀念，以終身發(fā)展的視角審視兒童的數(shù)學學習與發(fā)展，遵循兒童的思維發(fā)展特點，逐步培養(yǎng)兒童的思維能力，而不是速算能力。
第三，提前進行計算方面的訓練就能提高小學數(shù)學成績嗎?很多家長覺得10以內的加減運算很容易，便急于讓孩子學習20以內甚至1OO以內的加減運算，為此提前訓練孩子，要求孩子算得準、算得快。事實上，欲速則不達?；谄喗艿恼J知發(fā)展理論，兒童的思維發(fā)展規(guī)律是從直覺行動思維發(fā)展到形象表征思維，再到符號抽象思維的。計算，也就是數(shù)量運算，是用數(shù)字符號表征數(shù)量的變化關系，這是一個高度抽象的思維過程，它需要兒童在真實情境中積累豐富的關于數(shù)量變化關系的經(jīng)驗，在此基礎上符號運算能力才能逐漸形成和發(fā)展起來。幼兒園的學習是為小學學習作感性經(jīng)驗上的準備。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》對于5～6歲幼兒“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系”提出的目標和要求是“借助實際情境和操作(如合并或拿取)理解‘加’和‘減’的實際意義”“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”。幼兒園數(shù)學教育的重點是讓孩子從生活和游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的有趣和有用，培養(yǎng)孩子初步的邏輯思維能力。邏輯思維能力，具體講主要是指分析和綜合、比較、抽象和概括、判斷和推理等能力。孩子在生活和游戲中操作材料、感知數(shù)量變化、進行數(shù)量運算的過程，就是理解運算規(guī)則、發(fā)展邏輯思維能力的過程。當前幼兒園和小學在數(shù)學教育上出現(xiàn)某種“斷層”現(xiàn)象的原因，還是在于孩子在早期生活中積累的感性經(jīng)驗不足，未能真正理解數(shù)量運算的實際意義，而不是符號運算方面的練習強度不夠。因此，與其讓孩子提前進行符號運算的強化訓練，不如放慢腳步，依據(jù)孩子思維發(fā)展的特點，創(chuàng)設在生活和游戲中運用數(shù)學的情境，提供多樣化的數(shù)學操作材料，讓孩子通過實際的動手操作理解數(shù)、量及符號運算所代表的實際意義，從而實現(xiàn)幼兒園和小學數(shù)學教育的無縫對接，讓孩子在后續(xù)的小學數(shù)學學習上獲得真正的自信。
日常生活中處處有數(shù)學問題，皮亞杰認為，在日常生活情景中對孩子進行教育，能夠更輕松地幫助孩子獲得早期數(shù)理邏輯知識。孩子在日常生活中經(jīng)常會觀察到數(shù)、量的運用，如鐘表、錢幣、日歷、門牌、電話號碼、圖書頁碼、尺子、溫度計、容器刻度等，這些來源于生活的經(jīng)驗可給孩子提供很多感知數(shù)、量及數(shù)量關系的機會。那些在真實情境下應用數(shù)學的經(jīng)歷對孩子來說意義重大，能使他們認識到數(shù)學是幫助人們解決現(xiàn)實問題的重要工具，從而更有興趣
2現(xiàn)實困惑
現(xiàn)在大家都在提倡要從小培養(yǎng)孩子的閱讀習慣和能力，我就根據(jù)幼兒園老師和一些網(wǎng)站、微信公眾號的推薦，給孩子買了不少書?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，孩子的很多書都以圖畫為主，沒多少文字，有些故事情節(jié)荒誕，都不知在講什么，在我看來沒多大意義。而且我在給孩子講這些圖書故事時發(fā)現(xiàn)，他所關注和感興趣的在很多時候和我是不同的，我很苦惱，都不知道該怎么培養(yǎng)他的閱讀能力了。
專業(yè)審視
對幼兒進行閱讀能力的培養(yǎng)是很有必要的。已有研究表明，培養(yǎng)閱讀能力有助于提升幼兒思維的敏捷性、縝密性和深刻性，也有助于激發(fā)幼兒的學習興趣。早期閱讀不僅對幼兒的語言、想象、邏輯思維能力等方面的發(fā)展具有積極的促進作用，而且對幼兒健康人格的形成也有直接的影響作用。
然而，許多家長在培養(yǎng)孩子閱讀能力的過程中存在一些誤區(qū)，對何為科學的“早期閱讀”存在一定的誤解。比如，一談到閱讀，很多家長首先聯(lián)想到的就是識字。有的家長在給孩子購買圖書時首選的是以識物、識數(shù)、識字為主要內容的“認知類”圖書，有的家長將孩子閱讀過的圖書量作為衡量孩子閱讀能力的標準。其實，對于孩子來說，聽成人講故事，復述故事，表達對故事的思考和理解等，都是在為今后像成人那樣閱讀作準備。孩子的早期閱讀更多的是邊聽成人講述，邊觀察圖畫書中的圖畫、符號以及文字，嘗試聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗理解其內容，從而獲取書面語言所傳遞的信息，積累一定的“前閱讀”經(jīng)驗。
因此，家長要充分認識閱讀圖畫書對于孩子未來發(fā)展的意義和價值，重視親子共讀。可通過在家庭中營造適宜的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，引導孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。要讓閱讀融入孩子的生活，成為他們的一種生活方式。有條件的家庭可為孩子在安靜的、采光良好的位置開辟一個閱讀角，從小班起就開始培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習慣。孩子剛開始閱讀時，注意力集中時間通常只有10分鐘左右，因此家長不宜對孩子有過高的要求，更不要動輒批評、指責孩子，否則會打擊孩子的閱讀興趣，不利于孩子良好閱讀習慣的養(yǎng)成。當孩子對圖書內容提出“可笑”的問題或作出“荒謬”的解釋時，家長不要輕易否定，因為這恰恰反映出孩子已作為主動學習者全身心投入到閱讀活動中了。家長倒是可以適時對孩子的這種積極思考的表現(xiàn)給予恰如其分的表揚和鼓勵，以進一步支持孩子積極主動地閱讀。
給孩子選擇的讀物也應以繪本為主，尤其給小年齡孩子選擇的讀物，文字不宜過多。圖書品種和內容要豐富多樣，如，既有童話故事類的，又有藝術欣賞、科學認知類的，既有歌頌親情、友情等美好情感的，又有如天馬行空般充滿想象力的。另外，家長可以帶孩子到書店，鼓勵孩子自主選擇喜歡的圖書，與孩子共讀，共享閱讀的快樂。
在親子閱讀過程中，家長不應只逐字逐句地為孩子朗讀，而是可以邊講述邊提問，解答孩子的疑問，以引導孩子充分感受和理解;可以和孩子一起開展角色扮演活動，以增進孩子對閱讀的興趣，加深對故事內容的理解;也可以鼓勵孩子根據(jù)自己的理解和思考，對故事情節(jié)進行續(xù)編或改編，等等。這樣的親子閱讀能啟發(fā)和引導孩子感受、理解、想象、表達，為孩子今后的語文學習打下良好的基礎，這遠比要他認識幾個字，向他灌輸一些什么“道理”有意義得多。
3現(xiàn)實困惑
最近一些朋友和我談起他們孩子升學的經(jīng)驗，他們告訴我，孩子入小學前至少要讓他認識上千字才行，還要督促他練習寫字，因為進入小學后各種學習大多是以書面的形式進行的，如果孩子不認識字，那怎么學習呢?很多小學老師要求孩子做作業(yè)時先將題目抄一遍再答題，如果孩子不早早練習寫字，到時候抄題目就要抄半天了。聽了他們的話，我倍感焦慮，為了孩子的小學學習不落后，我是不是該讓孩子從大班甚至中班就開始專門學習認字、寫字呢?
專業(yè)審視
首先來說說識字的問題。
很多家長抱怨幼兒園不開展識字教育，擔心孩子上小學后學習跟不上。那么，超前識字真的對孩子的小學學習有幫助嗎?有追蹤研究表明，超前識字至少存在兩方面危害：一是超前的識字教育追求的是孩子的識字時間早、識字量多，因此在教育過程中往往以機械識記的方法迫使孩子“為識字而識字”，忽視孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，從而影響孩子的學習興趣。二是超前識字的孩子剛入學時會發(fā)現(xiàn)課本上的字他大部分甚至全部都認識，從而會認為老師課堂上講的他都懂了。事實上，一年級是孩子從幼兒園升入小學的重要過渡期，在這個過渡期內，孩子不僅僅是學習新的知識，更重要的是要掌握新的學習方法，適應新的教學方式，養(yǎng)成良好的學習習慣。超前學習的孩子可能會發(fā)現(xiàn)，靠著已有的一點“老底”，哪怕上課不用心聽講，也能輕松考出個不錯的成績。但是，一旦這點“老底”用光了，他們由于前面打下的學習基礎不像其他孩子那樣扎實，例如，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有掌握正確的學習方法，加上缺乏真正的學習興趣，可能就很難學好了。當他們的學習逐漸走下坡路時，老師、家長又會對他們的表現(xiàn)表示出失望，如此一來，他們可能會真的對自己失去信心。
那么，幼兒園階段就不能開展識字活動了嗎?答案顯然是否定的?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求幼兒“能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的”“對生活中常見的標識、符號感興趣，知道它們表示一定的意義”“對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”?？梢?，我們真正要否定的是超前識字、機械識字等現(xiàn)象和做法，而不是不讓孩子識字。幼兒園完全可以開展與孩子的生活經(jīng)驗相聯(lián)系的、符合孩子學習特點的、孩子感興趣的“前識字活動”。
前識字活動需基于孩子的興趣，以游戲化、情境化、生活化的方式進行，要注意利用生活中的教育契機進行教育，而不是強迫孩子通過機械識記去學習。
不可否認，有很多家長希望孩子“早識字”“多識字”。其實，孩子的文字學習是建立在思維發(fā)展和生活經(jīng)驗的基礎之上的，并不是越早越好。家長應樹立正確的觀念，把眼光放長遠一些，不要單純地追求當前的識字量，以避免給予孩子過重的壓力，影響孩子的學習興趣，導致孩子的發(fā)展“后勁不足”。家長可以和教師合作，為孩子創(chuàng)設良好的“前識字”環(huán)境，讓孩子對文字或符號產(chǎn)生興趣，如，結合生活實際，引導孩子了解文字或符號的用途，知道文字、符號是有意義的，可以指向具體事物的。又如，為孩子提供高質量的閱讀材料，引導孩子反復進行自主閱讀，以體會文字和符號的功能、形式和基本使用規(guī)則。
其次來說說書寫的問題。
《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出了“書寫”的具體目標：“具有書面表達的愿望和初步技能。”需要特別指出的是，這里的“書寫”是指用簡單的圖畫或符號來表達自己的愿望或想法，是屬于“前書寫”。
“前書寫”是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)自然習得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號等形式所進行的書寫活動。這種“非正規(guī)”的書寫活動，有助于孩子建立和鞏固紙筆互動的經(jīng)驗，提高早期書面語言學習的準備水平。通過這些初步的書寫練習，孩子可以感知文字的一些基本規(guī)律并逐漸熟悉文字的字形等，從而積累起一定的“前書寫”經(jīng)驗。
但是，在實際生活中，許多家長并不認可孩子這種似圖似文的表達形式，早早地要求孩子進行規(guī)范書寫，甚至要求孩子通過反復練習，達到筆劃的“橫平豎直”，并用成人的標準來評判孩子的書寫水平。這種做法顯然違背了孩子的發(fā)展規(guī)律，嚴重的會導致孩子學習興趣的下降，甚至危害其身心健康。
事實上，書寫是一個由手指、手腕、手臂等協(xié)作完成的復雜、精細動作，同時也是一個精細動作與全身協(xié)調并形成習慣的過程。我們不妨從精細動作發(fā)展的角度來看書寫。最開始，新生兒是用整個手抓握物體的。到15個月左右，孩子能夠抓住勺子舀到盤底，到3周歲時能掌心向上抓握勺子、用勺子進餐。這期間孩子對于手腕的控制能力及動作的穩(wěn)定性逐漸增強。如果此時孩子使用書寫工具，主要用的是全掌抓握的方法。之后，孩子開始探索使用筷子進餐。使用筷子主要會用到拇指、食指與中指，會涉及手指之間的協(xié)調與肌肉的控制。5歲時孩子就能很好地使用筷子了。其他涉及手部精細動作發(fā)展的游戲也會不斷促進孩子的手部動作發(fā)展。從書寫動作的發(fā)展過程看，孩子最初只能利用近軀干的關節(jié)(如肩關節(jié))來協(xié)助控制筆的運行，然后發(fā)展到能逐漸利用肘關節(jié)來帶動筆，最后發(fā)展到能夠充分利用拇指、食指和中指控制筆的運動。這種熟練的動作控制能力通常出現(xiàn)在孩子4～6歲期間，孩子到7歲時才能做出三腳架式的握筆姿勢。可見，讓精細動作能力發(fā)展尚未成熟的孩子超前練習正規(guī)書寫，實在是要求過高了。
關于孩子的書寫準備，我們建議從以下三方面做起：
一是重視促進孩子精細動作的發(fā)展。如，鼓勵孩子用勺、用筷子吃飯，此外，可組織中大班孩子開展一些挑戰(zhàn)性較大的精細動作游戲，例如編織、刺繡、縫紉等，讓孩子在感興趣的活動中練習精細動作。
二是重視孩子書寫姿勢、書寫習慣的培養(yǎng)。這里主要指正確的坐姿和正確的握筆姿勢等。
三是重視引導孩子積累前書寫經(jīng)驗?？蓪?ldquo;非正規(guī)”的書寫活動與閱讀活動相結合，鼓勵孩子在理解閱讀內容的基礎上，將自己感興趣的事物用圖畫或符號等表達出來，從而積累一定的“前書寫”經(jīng)驗。
(陳愛琳方瑩/撰稿)
4現(xiàn)實困惑
我的孩子馬上要上小學了，今年暑假我決定給他報個幼小銜接培訓班。我倒并不期望他在短短一個多月時間里就學好小學一年級要學的拼音、算術等，我看重的是這個培訓班的學習模式是完全按小學樣式來做的，包括孩子進校、午休和放學時間，科目設置，每節(jié)課的時長，以及課間點心和午餐的安排，也包括課堂紀律的強調、課后作業(yè)的布置，等等。我想，經(jīng)過這一個多月的特訓，孩子應該能很好地適應小學的生活和學習節(jié)奏，到了9月份開學時就能應付自如了吧?專業(yè)審視
幼兒園與小學是兩個不同的但又相連的教育階段。孩子在跨越這兩個不同的教育階段時，會發(fā)現(xiàn)學習、生活環(huán)境變得陌生，一日生活作息時間發(fā)生了較大改變，學習內容和學習方式自然也有了很大不同，由此，孩子的確容易出現(xiàn)生理或心理上的不適問題。想要孩子很好地適應小學生活，我們需要幫助孩子在這兩種學習與生活模式之間平穩(wěn)過渡。進這個與小學生的學習、生活模式相同的培訓班，并不是我們所講的幫助，只是逼迫他去面對和接受小學生的學習、生活方式。如果孩子面對這種“斷崖”式的變化適應不良，反而會讓他更感到緊張、焦慮，壓力倍增，信心不足。
事實上，很多幼兒園都會在大班階段尤其是大班下學期逐步調整孩子的作息節(jié)奏等，慢慢向小學靠攏，幫助孩子實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。如，將入園時間提早到8點，將集體教學活動時間延長至35分鐘左右，適當縮短午睡時間，等等。幼兒園也會積極和家長進行溝通和合作，引導和幫助孩子形成良好的自我管理能力，如，學習自己穿衣，自己整理床鋪和收拾餐具，自己整理書本和文具用品等。有的幼兒園也會嘗試布置一些簡單的作業(yè)，引導孩子記住自己每天的學習任務并獨立完成。很多幼兒園還會組織開展“走進小學”的活動，帶領孩子參觀小學校園，體驗小學的課堂教學等。很多小學則會在一年級的第一學期或開學后的前三個月嘗試保留一些幼兒園的生活、學習特點，如，提前放學，允許學生自帶一些課間小點心，適當布置作業(yè)，在教學活動中融入游戲形式等。
孩子生活、學習方面的適應能力不可能只靠短短一個多月的暑假時間就能培養(yǎng)起來，也不是從大班階段才開始培養(yǎng)的。良好的生活習慣和自我管理能力越早培養(yǎng)，效果越好。因此，幼兒園從小班階段開始就會十分重視培養(yǎng)孩子進餐、盥洗、如廁等生活方面的自我服務、自我管理能力，也會讓孩子通過集體生活明白應該遵守哪些基本規(guī)則等。這些習慣和意識對孩子進入小學適應新的生活是非常有幫助的。此外，教師和家長還應有意識地培養(yǎng)孩子的交往意識，提高孩子的交往能力。因為如果孩子在新的環(huán)境里能夠迅速和同伴建立起友誼，往往會對這個新的環(huán)境、新的學習與生活有更為積極的態(tài)度。
在這里，我們想強調，兒童的利益是最需要加以關注的。因此，我們在采取任何一項措施時，都要充分考慮兒童的感受，了解他們的真實想法。如，家長和教師要更多了解孩子對于小學生活是怎樣理解的，他們對即將進入的小學生活有怎樣的期待，他們是否知道進入小學之前自己應準備些什么，等等。只有了解了孩子的真實想法，我們才可能給予他們最需要的支持和幫助。
5現(xiàn)實困惑
最近我為孩子上興趣班的事很苦惱。之前，我給孩子報了一些園外機構的培訓班，比如繪畫、舞蹈、鋼琴、英語等。在這些培訓班學了一陣子后，那里的老師就會建議我們給孩子報名去考級，考了級就可以拿到證書，并升到更高一級的班去學習。老師的理由是，考出了證書可以讓孩子更自信，也能更有效地檢驗孩子的學習成果。他們說，雖然現(xiàn)在入小學并不硬性要求提供考級證書，可是，一般熱門的民辦小學都會傾向于招收有特長的學生。你說你的孩子有特長，如果沒有相關證書，怎么證明呢?自從開始備考以來，我回家常常督促孩子練習，一開始他興致還高的，漸漸地他開始磨磨蹭蹭、推三推四了。最近，他還說不想去培訓班上課了，我該怎么辦呢?
專業(yè)審視
當前，一些社會機構所舉辦的原本目的在于培養(yǎng)孩子興趣、特長的“興趣班”反而變成了扼殺孩子學習興趣的“興去班”。因為這些培訓機構大半想通過在短時期內讓家長看到“教學成果”而使家長不斷地為孩子的“興趣培養(yǎng)”買單，而這些所謂的“教學成果”都是以成人的標準加以確認的。就拿繪畫來說，往往是以成人所認為的“畫得美”“畫得像”為評判標準的。因此，這類培訓班的老師會強調兒童繪畫技能的學習，而忽視讓兒童在繪畫中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。以考級為目標的美術培訓往往更背離兒童美術教育的宗旨。一位帶著孫女趕考過多次的奶奶總結出了一些美術考級的經(jīng)驗——“考一級二級挺簡單的，他們會事先告訴你要考的主題，比如蘋果、兔子什么的，你就回家去準備，孩子在家反復畫幾次，練熟了，等上了考場，只要按練過的畫出來，一般都能通過的。”這樣的機械學習早已偏離了藝術教育的真正價值，可為什么還會有那么多家長熱衷于讓孩子去考級呢?歸根結底，可能還是受“不能輸在起跑線上”這一謬論的影響。由于對孩子的成長心懷焦慮，缺乏安全感，所以，成人想用一個量化的標準來證明自己的孩子在某方面已學得不錯?？墒牵谶@類證書的背后，孩子所付出的代價也是巨大的。例如，只是一味地模仿范畫，重復練習，漸漸扼殺了想象力。所以，現(xiàn)實中，有的孩子離開了范畫、離開了老師規(guī)定的框架，就變得不會畫畫了。這樣得來的成績，犧牲的其實是孩子的自信，以及孩子對藝術學習的熱情。
從長遠的角度看，人生不是一次短跑，而是一場馬拉松，成功不在于前面跑得多快，而在于能堅持跑多久多遠。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
