解讀幼兒游戲行為發(fā)現(xiàn)幼兒真實(shí)需要

時(shí)間：2016-09-18   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶中心   點(diǎn)擊：次

 　　透過(guò)幼兒的游戲行為、發(fā)現(xiàn)并判斷幼兒的真實(shí)需要、以一名教育者的視角與睿智來(lái)參與幼兒游戲，是幼兒教師應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)技能與能力。作為教研員.我們期望通過(guò)描述與解讀一名幼兒的真實(shí)游戲過(guò)程，引發(fā)教師發(fā)現(xiàn)自身在解讀幼兒游戲行為、把握幼兒真實(shí)需要方面的問(wèn)題，.重新理解尊重幼兒的真實(shí)含義，提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。

　　片斷1“看找到了什么”

　　楊樹(shù)林里的自主游戲開(kāi)始了。“萱萱，看我撿到了什么?”“老師，看我找到了什么?”……鑫鑫拿著自己撿到的樹(shù)枝面帶得意地到處向同伴和老師炫耀，雖然沒(méi)有人關(guān)注到他的樹(shù)枝，但他依然樂(lè)此不疲地重復(fù)著這種語(yǔ)言交流內(nèi)容與行為。

　　分析：鑫鑫的語(yǔ)言和行為都在重復(fù)，雖然沒(méi)有得到同伴和老師的回應(yīng)，但情緒一直是快樂(lè)的，因?yàn)樗艿靡庹业搅藰?shù)枝。此時(shí)的鑫鑫需要得到同伴和教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)，而且他也在為得到認(rèn)可和鼓勵(lì)而不斷努力著。

　　片斷2“當(dāng)苗”

　　鑫鑫的行為引起了A教師的注意，教師問(wèn)他“樹(shù)枝有什么用”，鑫鑫說(shuō)“當(dāng)苗”。于是，A教師順著鑫鑫的思路，運(yùn)用問(wèn)題追問(wèn)法，引導(dǎo)鑫鑫理清并確定了“當(dāng)苗、種樹(shù)、挖坑、找鏟子”的游戲計(jì)劃。

　　分析：鑫鑫面對(duì)老師的開(kāi)放性提問(wèn)，很快回答出“把樹(shù)枝當(dāng)苗”，這是他在游戲中自然生成的想法。而老師接下來(lái)引導(dǎo)鑫鑫種樹(shù)，源于老師對(duì)鑫鑫玩耍、展示樹(shù)枝等一系列游戲行為的觀察。老師本著指導(dǎo)者、教育者的專(zhuān)業(yè)定位，確定了應(yīng)該引導(dǎo)鑫鑫根據(jù)自身興趣按計(jì)劃做事的目標(biāo)，并付諸行動(dòng)。但是，不難發(fā)現(xiàn)，此時(shí)的鑫鑫不再是主動(dòng)的游戲者，而是“被動(dòng)”的受教育者。

　　片斷3“我要和泥”

　　在尋找挖坑的工具“鏟子”的過(guò)程中，鑫鑫發(fā)現(xiàn)了落在樹(shù)下的樹(shù)葉，欣喜地告訴B老師：“老師，樹(shù)葉!”“這個(gè)樹(shù)葉被蟲(chóng)子吃了，蟲(chóng)子把樹(shù)葉咬了一大口。”于是，B老師引導(dǎo)鑫鑫一起觀察，點(diǎn)數(shù)了樹(shù)葉上的7個(gè)洞。

　　鑫鑫接連又撿了2根樹(shù)枝并向C老師炫耀，C老師問(wèn)：“你撿了幾根樹(shù)枝了，有什么用嗎?”鑫鑫說(shuō)：“蓋房子!”

　　此時(shí)，不遠(yuǎn)處的A老師聽(tīng)到了鑫鑫的話便走過(guò)來(lái)問(wèn)：“鑫鑫，你的樹(shù)種上了嗎?”鑫鑫說(shuō)：“要用小鏟子。”又接著開(kāi)始了“找鏟子”的行為。

　　鑫鑫看到同伴在和泥，便跟同伴大聲說(shuō)：“我借鏟子!”見(jiàn)同伴沒(méi)有理會(huì)他，便大聲說(shuō)：“我要鏟子!我要鏟子!”同時(shí)向老師強(qiáng)調(diào)：“我要和泥。”

　　鑫鑫在一邊繼續(xù)觀察同伴的行為，發(fā)現(xiàn)和泥需要水，就自覺(jué)去找水，在找到水后被同伴邀請(qǐng)參與了和泥游戲。游戲中，鑫鑫與同伴合作和泥，負(fù)責(zé)倒水的任務(wù)，同伴讓倒就倒，說(shuō)停就停，在與同伴交流“水多了，再放點(diǎn)土”的同時(shí)，自己找來(lái)樹(shù)棍參與攪拌。泥和好了，同伴開(kāi)始用石頭壘墻，鑫鑫又開(kāi)始幫助同伴尋找石頭。

　　分析：鑫鑫先后經(jīng)歷了找鏟子、數(shù)樹(shù)葉洞、借鏟子、找水、和泥等多個(gè)活動(dòng)，興趣點(diǎn)和游戲行為經(jīng)歷著一次又一次的變化。

　　(1)A教師問(wèn)“樹(shù)枝有什么用”，這一拋出的問(wèn)題帶有鮮明的目標(biāo)性和指導(dǎo)性，是站在教師角度提出的問(wèn)題式教學(xué)語(yǔ)言，隱含的意圖是將幼兒的游戲現(xiàn)場(chǎng)變成教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。鑫鑫由之前的主動(dòng)游戲者迅速演變成了被動(dòng)參與者。

　　(2)B老師目標(biāo)性極強(qiáng)的點(diǎn)數(shù)行為干擾了鑫鑫再一次的自主游戲行為，顯然在教師眼中，“這個(gè)樹(shù)葉被蟲(chóng)子吃了，蟲(chóng)子把樹(shù)葉咬了一大口”的童趣語(yǔ)言與稚趣想象沒(méi)有點(diǎn)數(shù)7個(gè)樹(shù)葉洞來(lái)得重要。

　　(3)c老師根據(jù)鑫鑫向自己展示樹(shù)枝的具體行為，提出了“你撿了幾根樹(shù)枝了，有什么用嗎”的問(wèn)題。這種帶有鮮明目標(biāo)性和教學(xué)性的問(wèn)題，讓鑫鑫意識(shí)到自己要做老師交代的事情，但顯然他忘記之前A老師交代的“種樹(shù)”計(jì)劃，就順勢(shì)說(shuō)出了“蓋房子”的計(jì)劃。

　　(4)而c老師的行為又引起了A老師的注意。當(dāng)A老師發(fā)現(xiàn)鑫鑫學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)移的時(shí)候，拋出“鑫鑫，你的樹(shù)種上了嗎”的問(wèn)題，將鑫鑫重新拉了回來(lái)。

　　(5)和泥游戲中，鑫鑫被同伴的有趣游戲和熱情邀請(qǐng)所感染，放棄了種樹(shù)計(jì)劃，參與到和泥游戲。同伴讓他倒水他就倒水，讓他找石頭他就找石頭。一旦發(fā)現(xiàn)石頭很好玩，鑫鑫的游戲行為又一次發(fā)生變化。

　　顯然，發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)子咬過(guò)的樹(shù)葉、和泥、玩石頭等游戲活動(dòng)都是鑫鑫自己主動(dòng)發(fā)起的。盡管有些是他自己的發(fā)現(xiàn)，有些是受到同伴的影響，但是決定權(quán)在他自己。鑫鑫需要做自己想做的事情，需要時(shí)間和空間去自由自主地發(fā)現(xiàn)、嘗試，需要教師、同伴的信任和支持，需要玩自己的游戲而不是被動(dòng)參與別人的游戲。

　　片斷4“扔著玩”

　　鑫鑫拿起了地上的石頭，照例向周?chē)耐楹屠蠋熿乓?。D老師問(wèn)：“石頭可以怎么玩啊?”鑫鑫說(shuō)“扔著玩”，便開(kāi)始扔石頭。在拿起第三塊石頭的時(shí)候，鑫鑫說(shuō)：“小汽車(chē)石頭!”

　　鑫鑫又扔了一次后，C老師問(wèn)：“你喜歡它嗎?那我們把它帶回幼兒園吧，給它裝扮一下怎么樣，讓它變成真正的汽車(chē)?”他像沒(méi)有聽(tīng)到C老師的話，繼續(xù)手拿小石頭在地上左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，說(shuō)：“應(yīng)該在馬路上生活啊!可是還要有馬路啊!”

　　鑫鑫又開(kāi)始向B老師炫耀：“我找到的小汽車(chē)石頭!”B老師說(shuō)：“我們?cè)诖罘孔?，你不過(guò)來(lái)幫忙嗎?”鑫鑫沒(méi)有理會(huì)，依舊在地上擺弄自己的“小汽車(chē)石頭”，并自豪地說(shuō)：“看我的小汽車(chē)石頭!”

　　D老師看到鑫鑫，又問(wèn)：“那你的小汽車(chē)石頭應(yīng)該在哪兒玩啊?”“馬路上啊。”“那沒(méi)有馬路怎么辦啊?”“碼馬路啊!”

　　鑫鑫選了一塊很大的石頭，說(shuō)是“壓路機(jī)”，便在地上用力地推，并說(shuō)“這是大坡”。D老師跟著說(shuō)：“你這條馬路真豐富，還有大坡呢!”于是，鑫鑫更加起勁地推了彎道出來(lái)，并對(duì)同伴大聲喊：“成成，來(lái)!”很快，一條彎彎曲曲的馬路就被推出來(lái)了，成成也在鑫鑫的主動(dòng)邀請(qǐng)下參加了游戲，并用小桶、土、秸稈、現(xiàn)場(chǎng)撿來(lái)的廢舊一次性碗制作了紅綠燈。

　　隨著同伴的參與，鑫鑫更加投入地“碼馬路”，陸續(xù)做出了入口、出口、拐彎等多個(gè)情境，馬路不斷被拓展出分支。鑫鑫的馬路游戲吸引了更多同伴的參與，有的繼續(xù)“碼馬路”拓展游戲場(chǎng)景，有的開(kāi)始裝飾馬路，于是安全通道也出現(xiàn)了。此時(shí)，鑫鑫開(kāi)始在馬路上玩起了自己的小汽車(chē)石頭，一會(huì)兒說(shuō)著去旅游，一會(huì)兒說(shuō)著去草原，一會(huì)兒又說(shuō)靠右邊走，遇到螞蟻要繞行等等。鑫鑫那么投入地玩著，他的快樂(lè)充分地表現(xiàn)了出來(lái)。

　　分析：游戲中，鑫鑫能夠遵從自己的意愿按自己的想法去玩，不管是扔石頭，用石頭代替壓路機(jī)在樹(shù)林里壓出縱橫交錯(cuò)的馬路，還是在縱橫交錯(cuò)的馬路上玩石頭汽車(chē)。他從中體驗(yàn)到了游戲的樂(lè)趣與成功，用自身的游戲熱情與行為吸引同伴的參與，還在游戲中表現(xiàn)出專(zhuān)注、堅(jiān)持、合作、分享、自信、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)品質(zhì)。誰(shuí)還會(huì)說(shuō)鑫鑫最后玩游戲時(shí)不夠投入，玩的游戲不夠精彩?

　　D老師尊重鑫鑫的興趣，滿足其玩自己的游戲的需要，類(lèi)似“你這條馬路真豐富，還有大坡呢”的鼓勵(lì)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)了鑫鑫生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)與拓展。

　　反思

　　鑫鑫的游戲故事告訴我們，作為一名教師，要大膽摒棄自身“教”的“權(quán)威”意識(shí)，自然將自己放在兒童的游戲玩伴和同行者的位置，相信兒童是具有自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)體。

　　1.面對(duì)兒童的游戲行為，教師要及時(shí)給予關(guān)注與肯定。

　　2.教師要學(xué)會(huì)等待兒童，相信兒童具有自主尋找和開(kāi)展富有發(fā)展意義的游戲的能力。

　　3.游戲中，教師的每一個(gè)肯定、引導(dǎo)、提問(wèn)等教育行為均要建立在充分觀察與客觀辨識(shí)的基礎(chǔ)上。很多時(shí)候，做一名無(wú)聲的游戲追隨者就是對(duì)兒童的最好支持。

　　4.當(dāng)兒童遇到感興趣的事時(shí)，教師應(yīng)該敏感地判斷并順勢(shì)適度參與。在遵從兒童游戲意愿與需求的過(guò)程中，利用“為什么”“怎么辦”等開(kāi)放性問(wèn)題為兒童深入開(kāi)展游戲提供方向與思路。

　　5.在肯定兒童游戲行為的同時(shí)，教師要充分發(fā)揮多種支持作用。教師的回應(yīng)語(yǔ)言要具體，比如“你的馬路真豐富”這句話中，“豐富”一詞不僅鼓勵(lì)了孩子的行為，同時(shí)能與兒童已有經(jīng)驗(yàn)有效對(duì)接，暗示兒童將馬路建設(shè)得更豐富，引發(fā)兒童將已有的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)拓展到游戲內(nèi)容中，讓兒童在自己的真游戲中獲得多元發(fā)展。

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》向我們傳遞了尊重幼兒的核心理念，引領(lǐng)教師要隨時(shí)將關(guān)注、滿足幼兒需要作為日常工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。顯然，圍繞兒童游戲的觀察、解讀，我們還有很長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)研習(xí)之路要走。

（供稿：張潔瓊   校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）