時(shí)間：2016-10-10 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
集體早期閱讀活動(dòng)通常是指在教師的引導(dǎo)下，全班或部分幼兒開展以圖畫書閱讀為主要內(nèi)容的活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求："引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解"。所以，教師能否采取有效措施，積極利用圖畫書發(fā)展幼兒的思維、語言、藝術(shù)、社會(huì)等能力，成為早期閱讀時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)。
初步閱讀階段：
激發(fā)幼兒的閱讀興趣和已有經(jīng)驗(yàn)
初步閱讀階段是幼兒第一次接觸閱讀對(duì)象，對(duì)圖畫書的特點(diǎn)、主要角色、大概內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行初步了解的階段，同時(shí)也是教師激發(fā)或發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀興趣點(diǎn)、了解幼兒閱讀的前期經(jīng)驗(yàn)，為深入閱讀尋找價(jià)值判斷依據(jù)的階段。
在這個(gè)階段中，教師需要提供圖畫書供幼兒自由翻看，還要提供圖畫書的PPT圖片，讓他們自由發(fā)言或分小組討論，之后再與幼兒聊聊："看到了什么""有什么發(fā)現(xiàn)或疑惑""喜歡哪個(gè)角色""你在生活中遇到過這樣的事情嗎?"等話題。
除了發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，有策略地激發(fā)幼兒的前期閱讀經(jīng)驗(yàn)也是這個(gè)階段的重要任務(wù)。幼兒的前期閱讀經(jīng)驗(yàn)直接影響閱讀學(xué)習(xí)，前期閱讀經(jīng)驗(yàn)主要分兩類：一是閱讀經(jīng)驗(yàn)，即對(duì)語言符號(hào)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn);二是對(duì)世界的認(rèn)識(shí)及相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在開展圖畫書《漏》的閱讀活動(dòng)前，教師問大家："這本書和你之前看的書有什么不一樣?"問題一提出，水墨畫的畫風(fēng)馬上被幼兒捕捉到了，之后在閱讀《獅子與老鼠》時(shí)，幼兒們也能很快意識(shí)到："這本書沒有字"。
幼兒有了較好的前期閱讀經(jīng)驗(yàn)，就能迅速發(fā)現(xiàn)圖畫書的不同特點(diǎn)，并以此理解圖書內(nèi)容。在閱讀《圖書館的大獅子》時(shí)，教師提出問題："你們?nèi)ミ^圖書館嗎?在圖書館里你們看到了什么，圖書館里有什么樣的規(guī)則?"幼兒發(fā)言踴躍，都能把自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和故事聯(lián)系起來了。通過生活經(jīng)驗(yàn)輔助幼兒閱讀，才能讓幼兒的閱讀更有樂趣、深度和方向。
深入閱讀階段：
有重點(diǎn)地提問和思考故事的價(jià)值
很多圖畫書只經(jīng)歷了一次初次閱讀，就被"拋棄"，是非常可惜的。幼兒的閱讀興趣剛剛激發(fā)就被戛然而止，而且很多深層次的討論、交流、拓展也還沒有進(jìn)行，這就好比一份美味的食物，我們只聞到了香味，還沒真正品嘗味道就被收走了。所以，為了延伸和拓展初次閱讀，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受，還要根據(jù)幼兒的興趣需求，開展更多的閱讀活動(dòng)。
在深入閱讀階段，教師的引導(dǎo)提問十分重要，但要注意提問不要因?yàn)楝嵥槎蜎]了主題和線索，如果教師的問題具體到畫面細(xì)節(jié)，閱讀也就變成了看圖講述，幼兒就感受不到閱讀的樂趣了。所以，此階段的提問需做到以下幾點(diǎn)。
首先，提問要能激發(fā)幼兒關(guān)注故事主題的主動(dòng)性。例如，圖畫書《多才多藝的手》是一本科普類讀物，在深入閱讀前教師拋出問題："你想了解哪些有關(guān)手的知識(shí)?"隨著討論的展開，幼兒開始有目的地閱讀，有目的地尋找答案，閱讀效果顯而易見。
其次，提問要能引發(fā)幼兒的思考、想象及表達(dá)。教師需要提前對(duì)圖畫書進(jìn)行研讀與理解。只與幼兒輕松溝通是不夠的，教師必須用專業(yè)的技巧、研究和思考，幫助幼兒建構(gòu)對(duì)圖畫書主旨的理解?！洱B鼠和小鳥》是一本有關(guān)愛的圖畫書，教師在研讀后，覺得寓意需要從對(duì)比分析中感受，于是提出問題："為什么書里的小鼴鼠哭了兩次?"幼兒們思考后回答："第一次是難過，因?yàn)閶寢屪屝▲B飛走了，第二次是喜悅，因?yàn)樾↓B鼠放飛了小鳥，小鳥十分快樂。"這其中蘊(yùn)含了深刻的哲理"愛她就要讓她自由"。雖然孩子們還不能進(jìn)行這樣的總結(jié)，但是這樣的提問引導(dǎo)了孩子去對(duì)比、思考故事中的價(jià)值。如果只是講講讀讀，不去啟發(fā)、思考，其中的價(jià)值就流失了。
再其次，提問要能引導(dǎo)幼兒之間互相傾聽、討論與啟發(fā)。集體閱讀活動(dòng)不同于個(gè)體閱讀，同伴的影響作用是其獨(dú)特價(jià)值，分享討論也是重要的環(huán)節(jié)。在集體閱讀活動(dòng)時(shí)，教師不妨讓幼兒們自由分組，讓小組成員先討論再發(fā)言。
在講《請(qǐng)安靜，圖書館里有只金絲雀》的過程中，教師提問："這時(shí)圖書館里突然來了一群小老鼠，你們覺得會(huì)發(fā)生什么事情?"然后請(qǐng)孩子們分成小組自由討論，并把自己的答案簡單畫下來方便稍后的集體分享。有的孩子說："圖書館的書架都被小老鼠咬壞了，書也被啃壞了。"有的孩子反對(duì)："不對(duì)，小老鼠看大家都在認(rèn)真看書，也被有趣的書吸引了，也安安靜靜地看起書來了。"還有的孩子說："小老鼠爬到小動(dòng)物們的身上，鉆到大象的鼻子里了。"各種想法層出不窮，孩子們不僅表達(dá)了自己的意愿，也聽到了不同的觀點(diǎn)，由此可見，創(chuàng)造條件引發(fā)討論是幼兒在圖畫書想象世界里遨游的關(guān)鍵。
拓展運(yùn)用階段：
引導(dǎo)幼兒想象、表達(dá)、創(chuàng)作、運(yùn)用
故事來源于生活，依據(jù)圖畫書的特點(diǎn)選擇對(duì)應(yīng)的活動(dòng)形式，讓幼兒在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，加深對(duì)故事的理解和感悟，是拓展運(yùn)用階段的重點(diǎn)，這時(shí)，教師可以適當(dāng)運(yùn)用圖畫書的故事，帶領(lǐng)幼兒編排故事劇、臨摹繪畫、自制圖畫書、實(shí)踐等活動(dòng)。
優(yōu)秀的圖畫書有多元的教育價(jià)值，可以給幼兒帶來很多意想不到的收獲，而充分挖掘圖畫書的價(jià)值，不是一次活動(dòng)就能達(dá)到的，教師可以給故事的結(jié)尾留白，讓幼兒續(xù)編故事，或根據(jù)故事的線索仿編情節(jié)，假想自己是故事中的人物，會(huì)產(chǎn)生什么樣的心理想法和行為，還可以延伸出繪畫活動(dòng)，或者在生活中體驗(yàn)故事主角的經(jīng)歷。
例如，根據(jù)《威威找記憶》的故事，教師設(shè)計(jì)了"找記憶小記者"活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容，調(diào)查并畫下爸爸媽媽的記憶，然后和大家分享，再如故事《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》，除了感受點(diǎn)點(diǎn)與多咪的故事外，還學(xué)習(xí)了古代、現(xiàn)代的郵寄方式，教師組織幼兒體驗(yàn)了寫信、寄信、收信的過程。
閱讀的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有了碰撞，當(dāng)再次閱讀圖書時(shí)，幼兒就會(huì)充滿激情，熱情地回應(yīng)故事內(nèi)容。也因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，幼兒甚至能主動(dòng)完整地復(fù)述故事中的內(nèi)容。不管采取什么樣的方法，早期閱讀主要是為了在與圖畫書、與教師、與同伴互動(dòng)的過程中，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的想象、思考與創(chuàng)新，最終讓幼兒成為有自主閱讀能力、渴望新知的人。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 ）
