時(shí)間：2016-10-24 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
陶揚(yáng) 楊穎
情境研討式園本教研是指以園本教研活動(dòng)為載體，以具體典型的師幼互動(dòng)情境為依托，讓教師在情境回歸中學(xué)會(huì)關(guān)注幼兒，樹立“以幼兒為本”的互動(dòng)觀;讓教師在情境研討和反思中，學(xué)會(huì)判斷幼兒言行表現(xiàn)和情境的核心價(jià)值，改善教師應(yīng)答的觀念與思維模式;讓教師在情境學(xué)習(xí)中，積累和豐富應(yīng)答的實(shí)踐智慧。
情境研討式園本教研的作用
從師幼互動(dòng)發(fā)生的特點(diǎn)來(lái)看，無(wú)論是教師發(fā)起的師幼互動(dòng)，還是幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)，教師適宜互動(dòng)行為的產(chǎn)生，從頭腦意識(shí)到做出行為反應(yīng)，必然經(jīng)歷一個(gè)“關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)到分析幼兒的核心需求，再到判斷情境的核心價(jià)值，最后選擇適宜的應(yīng)答策略”的反應(yīng)過(guò)程。
在這個(gè)過(guò)程中，前三個(gè)階段是在教師觀念和思維層次完成的，是內(nèi)隱性的，只有教師的應(yīng)答行為策略是外顯性的。情境研討式園本教研對(duì)于教師應(yīng)答觀念和行為的改善，正是基于教師師幼互動(dòng)觀念和行為的發(fā)生特點(diǎn)以及教師學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)展開的。其作用具體體現(xiàn)在以下方面。
情境回歸，使教師關(guān)注幼兒，樹立“以幼兒為本”的互動(dòng)觀。情境研討式園本教研選取典型的師幼互動(dòng)情境，讓教師重新回歸到師幼互動(dòng)的情境中，從分析師幼互動(dòng)情境中“幼兒的表現(xiàn)說(shuō)明了什么”入手，引導(dǎo)教師關(guān)注師幼互動(dòng)中幼兒的心理需求和體驗(yàn)，使教師逐漸形成“以幼兒為本”的師幼互動(dòng)觀，進(jìn)而使教師逐漸能以師幼互動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，去改善自己的師幼互動(dòng)行為，并對(duì)幼兒產(chǎn)生積極有效的影響。
情境反思，使教師學(xué)會(huì)判斷，改善教師的師幼互動(dòng)觀念和思維模式。教師在情境式園本教研的活動(dòng)過(guò)程中展開思考“當(dāng)時(shí)教師對(duì)于幼兒的表現(xiàn)和師幼互動(dòng)情境做出的判斷是什么?做出這樣判斷的理由是什么?反映了什么樣的觀念?面對(duì)當(dāng)時(shí)幼兒的表現(xiàn)和情境，我們應(yīng)該做出怎樣的判斷?基于這樣的判斷，我們應(yīng)該怎樣與幼兒互動(dòng)才是適宜的?”圍繞這些問(wèn)題展開的思考和討論，無(wú)論是情境中的當(dāng)事人還是現(xiàn)場(chǎng)的研討者，都在呈現(xiàn)、揭示、澄清頭腦中的已有觀念和行為，逐漸形成新的支持教師師幼互動(dòng)行為的思維模式。
情境研討，使教師在情境中學(xué)習(xí)，豐富教師的師幼互動(dòng)實(shí)踐智慧。在情境研討式園本教研中，教師圍繞典型的師幼互動(dòng)情境，針對(duì)情境中的問(wèn)題展開思考和討論的過(guò)程，也是教師在情境中學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種過(guò)程是教師在情境中學(xué)習(xí)解決師幼互動(dòng)實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程，是一種問(wèn)題基礎(chǔ)上的情境學(xué)習(xí)。教師在情境研討中獲得的對(duì)于幼兒表現(xiàn)的分析和判斷、適宜的應(yīng)答策略等方面的經(jīng)驗(yàn)，都將形成教師的“情境理性”，而這種“情境理性”將會(huì)是教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的一部分，將會(huì)豐富教師的實(shí)踐智慧，這是教師在面對(duì)真實(shí)的師幼互動(dòng)問(wèn)題和情境時(shí)可以遷移和運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。
情境研討式園本教研的開展
考慮到情境研討式園本教研在改善教師師幼互動(dòng)觀念和行為方面的作用，我們根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了情境研討式園本教研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟。
典型師幼互動(dòng)情境的選取是前提。實(shí)踐中，我們選擇師幼互動(dòng)情境主要有兩條途徑：活動(dòng)前預(yù)選和活動(dòng)中生成。活動(dòng)前預(yù)選典型師幼互動(dòng)情境的主要途徑有兩種：一是教師日常寫的文本式師幼互動(dòng)記錄與筆記;另一種是日常進(jìn)班的錄像，錄像重點(diǎn)是教師在一日生活中與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)景。
運(yùn)用典型師幼互動(dòng)情境展開研討是關(guān)鍵。無(wú)論是文本式還是影像式，典型師幼互動(dòng)情境運(yùn)用到教研中都必須經(jīng)歷“確定目標(biāo)—選取情境—情境回歸—傾聽想法—研討反思—遷移提升—回歸實(shí)踐”的步驟和過(guò)程，這樣才能真正發(fā)揮典型師幼互動(dòng)情境在提高師幼互動(dòng)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的作用。
情境研討式園本教研的目的在于改善教師教育行為，提高教育質(zhì)量。而提高教研有效性非常重要的一點(diǎn)就是要聚焦問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一定是依托一定情境反映出來(lái)的，因此所選情境越典型，就越能有效地聚焦所要研討的問(wèn)題。在研究教師應(yīng)答行為過(guò)程中，典型師幼互動(dòng)情境可以通過(guò)生動(dòng)的形式呈現(xiàn)要研討的問(wèn)題，而這種情境性恰好符合幼兒園教師在教研活動(dòng)中喜歡“就事論事”的特點(diǎn)，使教師在教研活動(dòng)中有話可說(shuō)。同時(shí)，教研中結(jié)合典型師幼互動(dòng)情境展開的“研討—提升—遷移”等環(huán)節(jié)，則促進(jìn)了教師在討論中的思考和自我反省能力的提高以及在工作中的反思性實(shí)踐工作。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
