時間：2016-10-27 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒園管理一直是幼兒園教育的一項重要內(nèi)容，特別是幼兒園小班班級管理更是擺在廣大幼兒教師面前的一個重要課題。對于些自理行為差、感情依賴性強的小孩子來，剛剛離天家庭，離開父母，管理起來十分困難。為此，加強幼兒園小班班級管理研究中十分必要的。本文從分析幼兒園小班班級管理特點入手，分析了幼兒園小班班級管理的要求，提出了強化幼兒園小班班級管理的對策建議，期待對幼兒園小班班級管理有所幫助。
一、幼兒園小班班級管理特點
幼兒園小班班級管理工作十分重要，對于剛入園的小班孩子來說，生理和心理有著不同的特點。
(一)有獨立傾向，生活自理行為開始出現(xiàn)
小班幼兒在日常生活開始表現(xiàn)出獨立的傾向。他們嘗試著自己洗手，用小匙進食，自己穿脫衣服、鞋襪等。在入廁方面懂得表示需要，并能在成人幫助下自行入廁。但由于受動作能力發(fā)展的制約，動作仍然遲緩、笨拙，生活自理行為還需要成人幫助。
(二)情緒不穩(wěn)定，有強烈的情感依戀
幼兒情緒發(fā)展的明顯特征是易感性和易變性，他們的情緒非常外露，極易受環(huán)境的影響。如：一個孩子想媽媽哭了，便有一群孩子跟著哭。他們一嚇就哭、一哄就笑，高興與不高興、愿意與不愿意都流露在臉上。同時，他們對親近的人有強烈情感依戀，當與親人分離時，大多數(shù)都要經(jīng)歷或長或短的分離焦慮過程。
(三)自我中心傾向明顯，出現(xiàn)反抗現(xiàn)象
隨著幼兒園小班孩子們動作、語言和認知能力的發(fā)展，擴大了他們的社會交往范圍，逐漸習慣與同齡伙伴及其成人交往。但在交往中帶有明顯自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一標準，如在與小朋友玩時常常會搶別人東西，不能滿足時甚至會抓咬別人。
(四)動作發(fā)展速度較快
這個時期的幼兒已能完成坐、立、行、走、爬、鉆等基本動作，并能扶著欄桿上下樓梯。手眼協(xié)調(diào)能力也有了較快發(fā)展，可以同時一手捧碗一手拿匙。這個年齡段的孩子動作發(fā)展進入了一個快速發(fā)展關鍵期，但做事動作遲緩，身體控制力較差，缺乏自我保護意識和能力，需要成人幫助。
(五)思維存在于動作之中
幼兒各種心理活動帶有明顯直覺行動性，記憶及思維都是在直接與該事物接觸或在活動中進行。離開了具體事物和具體活動便不能進行，他們往往先做后想、邊做邊想。如在捏泥之前往往說不出自己要捏什么，而常常在捏出某種形象之后才會說“蘋果”、“大餅”等。
(六)嘗試模仿、喜歡重復
幼兒園小班的孩子們愛模仿別人，他們看見別人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人的活動，在幼兒園模仿小朋友、教師的行為。但他們的模仿大多是一些具體、簡單外部的動作。
(七)詞語發(fā)展迅速、聽說能力基本形成
3-4歲是兒童口語發(fā)展關鍵期，此時幼兒變得特別喜歡說話，詞匯量迅速增加，已能用簡單復合句來表達意愿，基本理解常用簡單句型。
(八)對鮮艷色彩、節(jié)奏感興趣
幼兒園小班的孩子們對新奇事物特別感興趣。因此，色彩鮮艷、有聲響、會動物品特別能引起他們注意和喜愛，能激起他們興趣，使他們能主動去認識環(huán)境，投入活動。
二、幼兒園小班常規(guī)管理要求
根據(jù)個人長期幼兒園小班教學的實踐，幼兒園小班常規(guī)管理有如下要求。幼兒園是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要階段，在大、中、小這三個年齡班中，小班階段又是基礎的基礎。所以幼兒園小班在做好保教工作的同時，重點仍然放在常規(guī)培養(yǎng)上，同時還要將品德教育滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)中。具體實施如下：
(一)入園后主動向老師小朋友問早，能自己脫疊外套，并擺放到固定的位置。
(二)教會幼兒簡單的禮貌用語，如早晚跟老師說“早上好”“再見”。讓幼兒學習禮貌用語，增強文明意識。對此，最好嘗試著用英語來表達。
(三)培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣，指導幼兒獨立進餐，做到不說話、不東張西望。飯后能收拾餐具及桌上的殘渣，搬小椅子坐在指定位置。
(四)聽音樂信號分組入廁，并根據(jù)教學活動需要擺小椅子坐半圓，或放到活動室外。
(五)能認識自己的水杯、毛巾，能自覺的排隊打水。排隊期間不用水杯打鬧、不玩水杯。督促幼兒多喝水，隨渴隨喝。
(六)戶外活動前兩個小朋友拉手站隊，上下樓時撒開手、不推也不擠、不東張西望，積極參與各種游戲活動，活動時能聽懂老師的指令和信號，學會遵守游戲規(guī)則。
(七)午睡前能自己鋪被子，自己將外套脫疊整齊放在床上，獨立入睡并保持正確的睡姿，午睡期間不隨意講話，不拿玩具、卡子、皮筋等危險物品，上廁所要輕輕的不打擾別的小朋友睡覺。起床后，幼兒在老師的指導下整理床鋪，并放到規(guī)定的位置。自己穿外套，能幫助小朋友系扣子，拉拉鏈等。
三、強化幼兒園小班班級管理的對策建議
(一)引導幼兒積極參與，培養(yǎng)自我管理意識?，F(xiàn)在的家庭幾乎都是四個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn),有的甚至還有保姆,所以,幼兒在生活自理上很差。作為教師是幼兒健康和安全的保護者，也是幼兒全面發(fā)展的引導者，為此，要逐步引導幼兒學習自我管理,自我管理是常規(guī)培養(yǎng)的有效途徑。
孩子在午餐后通常要做以下幾件事情:漱口——擦嘴——搬凳子——坐下看書或手指操——換鞋子。對于小班前期孩子來說,這里面很多事情都是在教師提醒、幫助下才能完成的,帶小班的老師都有這么一種感觸——現(xiàn)在的孩子自理能力太差了，什么事情都要老師提醒,一上午下來，聲音都啞了。在這個環(huán)節(jié)里，要注重培養(yǎng)孩子自我管理的能力，以午餐后要完成的生活活動為例，與孩子們進行如下交流:?
“你們知道午餐后到睡覺前這段時間我們要完成什么事情嗎?”(漱口、擦嘴、搬凳子、坐下看書、換鞋子……)?
“小朋友在這段時間里容易犯什么小錯誤?”(事情沒有做完就去玩玩具、跑到走廊上玩……)?
通過以上的討論和商量，最終約定:從午餐吃完開始,老師不提醒小朋友現(xiàn)在該做什么?不能做什么?不管你做什么,只要在手指操音樂響起前坐在位置上就行了。當然，前提是坐到位置前應該把本來要完成的事做好。遲到的小朋友不能再搬凳子坐到集體中來,以免影響其他小朋友,且在別人做完手指操后,遲到的小朋友應該自行補做手指操,這個約定讓孩子們非常緊張興奮。經(jīng)過半年的實踐,他們都學會了盡快把該做的事情做好,然后用剩下的時間做自己喜歡的事,嘗到了自己管理自己的“甜頭”。?
(二)靈活運用多種方法，深化鞏固常規(guī)要求。小班幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗貧乏、正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過程，需要教師們從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，靈活運用多種方法，持之以恒將常規(guī)動作進行鞏固。?
1、兒歌的妙用。在對兒童進行常規(guī)教育時，要把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學會兒歌的同時也記住了相應的規(guī)則要求。如在幼兒疊衣服時候，要運用兒歌:“衣服平平擺，關好兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰。”使幼兒一下子掌握了疊衣服的步驟,?對于幼兒園小班的管理，要運用這種瑯瑯上口的兒歌，不用刻板地說教，這些規(guī)則能夠印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根,潛移默化地教育著孩子。?
2、標記的暗示。小班幼兒年齡小，自制力差，易遺忘。針對此，要把日常生活中的各種規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設置在相應的環(huán)境中，以提示孩子作出相應的行為反應，促進良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。例如,為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規(guī)則,在樓梯口畫上箭號。久而久之，孩子們在看看做做中主動、自覺地學習到了靠右行的習慣。
3、榜樣的激勵。在教育管理的過程中，其實每個孩子都有自己的閃光點，都是要善于捕捉孩子的閃光點，進行現(xiàn)場的常規(guī)教育。例如:每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。但教師要尋找做得好的學生，比如說發(fā)現(xiàn)某一孩子自覺地將別的幼兒用亂的毛巾放好等行為，對此，要大加表揚，并鼓勵他來督促其他幼兒把毛巾放好，引導其他幼兒向她學習自覺地放毛巾。
(三)重視家園配合,同步推進常規(guī)教育?
在具體的教學實踐中，有的幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好，但一回家,家長往往隨其自便，不能嚴格要求，使幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。因此,要把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配合幼兒園培養(yǎng)幼兒在家在園的一致意識。例如：對幼兒進行禮貌方面的常規(guī)教育,要教給幼兒離園、到園、離家、到家的禮貌和禮儀，同時要求家長要有榜樣意識，以身作則。如送幼兒入園時，要做到主動和教師打招呼，讓孩子學說、學用禮貌用語。
總之，小班班級常規(guī)管理是一項艱巨而細致的工作，需要教師的智慧引領、藝術處理，唯有這樣，幼兒才會積極主動地參與其中，漸漸得由他律走向自律，逐步成長為遵守常規(guī)的小小文明人。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
