時間：2016-11-01 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
作者：姚錚
幼兒游戲活動中，教師在什么情況下退居“幕后”，默默關注，讓幼兒自主游戲?在什么時候需要現身“臺前”，提供支持?把握“進”和“退”的時機與策略非常重要。
自主游戲時間開始了，中班“流行美”區(qū)域里，男孩樂樂、女孩果果從柜子里拿出放著頭箍、發(fā)卡、發(fā)夾、鏡子的塑料筐，玩了起來。樂樂把一面小圓鏡靠墻放著，對著鏡子打扮自己。他先拿了一個粉紅的發(fā)夾，一次又一次地往短發(fā)上夾，都落空了。接著，他換了一個藍色的，看了看，把藍色的一面朝上，還是沒夾上。他把藍發(fā)夾放進簍子，又換了一個大紅色的，剛開始沒夾上，拿下來看了看后，他把夾子有開口的一面朝里，躬著腰，低下頭，對著鏡子夾上去了。
【點評】班級教師告訴我，“流行美”是剛剛創(chuàng)設的區(qū)域，現在還只是一個框架，幼兒喜歡什么材料，愿意怎么玩，她也在觀察。“在觀察、了解幼兒游戲的基礎上確立支持策略，才能真正起到推動幼兒游戲發(fā)展的作用。”樂樂在嘗試夾發(fā)夾時，幾次“失敗”，教師淡定地看著，既沒有出聲提醒，也沒有伸手幫忙，等待男孩自己在擺弄發(fā)夾、嘗試錯誤的過程中，發(fā)現材料的結構特點，學會駕馭材料。
男孩青青來了，他一眼相中了帶箍的粉色頭花，往頭上一戴，轉身，側頭，伸出兩根手指放在腮邊，亮相般地看著教師。教師喝彩：“漂亮!”青青見樂樂頭上戴著一個不住閃爍光芒的“皇冠”，就一把搶過來，說：“我也要這個!”樂樂喊了一聲“老師”，聲音拉得挺長，是求助的語氣。教師問：“誰先拿到‘皇冠’的?”沒有人回答。樂樂說：“我們來石頭、剪刀、布。”果果一把從青青手上拿過“皇冠”，說：“先放我這兒!”兩個男孩玩起了猜拳游戲，青青把手藏在身后，看樂樂出了“布”，才伸出兩根手指——剪刀。樂樂說:“你耍賴，你后出的，重來!”青青不說話，也不重來。樂樂看著他，也不說話。果果注視著他們，一聲不吭。片刻，青青轉頭到簍子里去翻找別的頭飾，果果把“皇冠”還給了樂樂。
【點評】青青戴上粉色頭花后感覺很美，希望得到教師的肯定，教師簡短的回應切合幼兒心理。樂樂的“皇冠”被搶，希望教師主持公道。教師沒有武斷地指出誰對誰錯，而是以提問的方式引導幼兒回憶日常規(guī)則。樂樂提議用猜拳的方式來決定“皇冠”的所有權，這是對青青的妥協(xié)和讓步。這是孩子們自己的游戲，他們有自己解決問題的方式。當青青“耍賴”被同伴揭穿，三個孩子沉默相對時，教師很明智地管住了自己的嘴和手，靜觀其變，相信孩子們會以自己的方式圓滿地解決沖突。果然，事情以青青知錯退讓、果果公正“裁決”順利解決。
女孩蘭蘭來了，看到區(qū)域里沒有空椅子，就扭著身體撒嬌似地說：“我沒有椅子坐呀!”三個孩子忙著打扮自己，沒人理她。教師說：“自己去拿一把嘛。”蘭蘭搬了一把椅子坐下。兩個女孩玩了一會兒，爭搶起了青青戴過后又放回簍子里的粉紅頭花。男孩則搶起一面大的方鏡子。教師說：“你們互相打扮嘛。”見四個孩子繼續(xù)爭搶，教師又說：“你給我打扮，我給你打扮。”幼兒不作聲，但是停止了爭搶……
【點評】蘭蘭以撒嬌的方式表達自己的訴求而沒有得到同伴應答，教師通過言語提示，讓她自己想辦法解決問題。在此前的觀察中，教師已經發(fā)現了游戲材料的不足，她把幼兒的爭搶行為歸結于此，適時提出了“互相打扮”的建議。建議提出后，并未立即被采納，幼兒繼續(xù)爭搶，難道是沒有聽懂?教師以更加淺顯的語言繼續(xù)提示：“你幫我打扮，我?guī)湍愦虬纭?rdquo;相互打扮既可以暫時解決材料缺乏的問題，還可以培養(yǎng)幼兒的合作能力，為角色分化(扮演)積累前期經驗。
在游戲過程中，孩子們對于成人空間距離的接近、較長時間的觀察，處之泰然。一方面，他們專注地進行著自己的工作，好像忘掉了教師的存在;另一方面，他們又隨時保持著和教師的互動。在他們眼中，教師是可以隨時隨地為他們提供支持、幫助的“資源”，這應該得益于教師進、退時機的準確把握以及指導的得法。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
