時間：2016-11-03 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
“誰都知道孩子愛玩，但放手讓孩子玩卻一直是我國學前教育邁不過去的坎兒。盡管以游戲為幼兒園的基本活動喊了若干年，但在今天中國的大多數(shù)地區(qū)，且不說縣城、鄉(xiāng)村，即使在城市幼兒園，推行‘以游戲為基本活動’也是阻力重重。”在接受采訪時，華東師范大學教授李季湄一語道破我國學前教育發(fā)展的痛點。
2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確要求：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動。”然而，不少幼兒園仍屢屢觸碰這一“紅線”，大面積犧牲游戲，把“教”作為主要內(nèi)容。
在“安吉游戲”成為中國學前教育改革發(fā)展的范例并開始走向世界之時，我們是否該思考一下，到底要向“安吉游戲”學什么?
兒童學習的法則：游戲=學習
讓兒童自由、自主、自覺地開展游戲，實際上體現(xiàn)著游戲課程化的方向
記者在北京一家知名幼兒園，觀看了幼兒園特別安排的教學展示活動。
這項活動是教孩子們認識鐘表，課長半小時。大班的30多個孩子，分組圍坐在4張桌子旁，桌子上放著石英鐘表。老師面對全體孩子站立，手持鐘表，分別教孩子認識時針、分針、秒針。
起初，孩子看到桌上的鐘表，表現(xiàn)出極大的興趣，不停地擺弄。老師反復高聲強調(diào)：“眼睛看老師，小手放兩邊。”孩子聽到老師的指令，趕緊放下鐘表，整整齊齊坐好。老師表揚了其中一個坐得最直的小男孩，孩子們朝向這個男孩露出羨慕的眼神。隨后老師教孩子認讀指針的順序，又隨機調(diào)整表盤上的時間，讓孩子辨認時間。為了讓孩子集中學習注意力，老師多次大聲規(guī)范孩子行為，并走到孩子中間組織紀律。
這恰恰是目前我國學前教育普遍存在的現(xiàn)實痼疾——高控下的幼兒教育，要么拋棄游戲，把兒童關(guān)在教室開展集體教學;要么在設計、布置好的區(qū)角里，開展有限的主題角色活動;更有甚者，以游戲為幌子行灌輸知識之實。
有專家反思，我國學前教育以學習知識為導向的原因，既有中國傳統(tǒng)觀念注重知識的教育、家庭對于升學壓力的教育功利態(tài)度，更有部分學前教育工作者對于兒童、游戲和課程認知存在局限。
那么，兒童與游戲的關(guān)系如何才科學?如何戰(zhàn)勝這一板結(jié)化的教育惰性?
在安吉的實地采訪中，記者看到了另一番風景：
這里的孩子，玩真的竹子、木塊、木板、磚頭、超大油桶、滑道繩索、沙土、鍋碗瓢盆、輪胎、廢舊汽車……那種購買的精致大型玩具器材往往無人問津;這里的孩子，站在大油桶上用腳滾動著油桶向前、向后，在3米高的軟梯上爬上爬下，拉住手環(huán)從高空索道上沖下來，用簡單的大型積木搭建各種造型，他們穿著雨鞋玩真的沙、真的水……
與其他地方的幼兒園不同，在安吉，幼兒園的墻面都由幼兒“做主”，有的地方掛著孩子畫的游戲故事;有的地方張貼著孩子心目中最得意的作品;有的地方留有大量空白，等待孩子們進一步的探究和補充。墻面成為孩子最愛的地方，他們經(jīng)常三五成群聚到墻邊，相互討論、介紹、交流、分享。
“對于兒童來講，游戲等于學習，游戲就是學習。沒有游戲就沒有童年，沒有游戲就沒有完整健全的兒童。”華東師范大學教育學部學前教育系教授王振宇說，“‘安吉游戲’最重要的地方是把游戲的權(quán)利還給兒童，讓兒童自由、自主、自覺地開展游戲。它實際上體現(xiàn)著游戲課程化的方向，實現(xiàn)著‘游戲是兒童的基本活動’和‘游戲=學習’的科學理念，可以與國外許多課程模式相互交融。”
把游戲的權(quán)利還給孩子，是“安吉游戲”的第一個重大革命。
教師的職責：解放=指導
看似孩子放羊般的“野玩”，實則是教師在充分信任兒童、解放兒童，讓兒童實現(xiàn)自我發(fā)展
在安吉采訪中，記者看到了一個有趣的現(xiàn)象——這里的教師都是“不說話的”。他們在兒童的游戲活動中，只是無聲無息地拿著手機、照相機，悄悄地追著孩子拍攝，他們的表情時而驚喜、時而緊張、時而期待、時而喜悅。
老師總是不相信幼兒自己能行，總是不放心幼兒自己能學到什么，是當前中國幼兒教師的普遍心態(tài)，他們總是希望用自己精心設計的課程，帶給孩子肉眼可見的知識與規(guī)范。
安吉教育局基教科副科長、“安吉游戲”的創(chuàng)造者程學琴說：“孩子的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，他必然是在昨天的基礎上，獲得今天的進步，并成為明天的基礎。然而許多時候，老師精心準備的、片段化的、零散的所謂的課程，實際上干擾破壞了兒童發(fā)展的秩序。”
所以安吉在改革教育中，第一步就是讓教師“管住你的手，閉上你的嘴，睜開你的眼，豎起你的耳，發(fā)現(xiàn)兒童”。程學琴坦言，15年前，她總結(jié)的這句話受到許許多多的批判和非議，質(zhì)疑者紛紛議論，“安吉的學前教育全亂套了，孩子不學習，老師不上課”。
親歷這一過程的安吉縣機關(guān)幼兒園園長盛奕說：“教師們管住了手和嘴后，他們的眼睛里終于看到了兒童，并為兒童驚人的能力所欣喜。”
在通過隨機選擇跟蹤觀察一個小男孩的游戲發(fā)展后，記者親身領略到盛奕口中的“驚喜”。
在游戲活動將要接近尾聲時，朱凌宇慢慢地騎著三輪車闖進了人們的視野。程學琴站的位置擋住了孩子運輸木塊的路，他坐在三輪車上，默默地不出聲，等著程學琴給他讓路。
盛奕悄悄向記者介紹，這個孩子受家長溺愛和包辦代替，所以表現(xiàn)得比較嬌氣和獨來獨往。
程學琴故意裝作沒有看見，等待著孩子主動交往。朱凌宇等了半天，終于從嗓子眼兒里咕噥出一句話：“老師，你能讓一下嗎?”程學琴蹲下身來，撫摸他的后背并說：“孩子，你說什么，老師沒有聽清楚。”朱凌宇獲得了鼓勵，大聲地說：“老師，你能給我讓一下路嗎?我在運輸木塊。”程學琴說：“好呀，沒有問題的!你好有力氣，運這么多的積木!”聽到贊揚，朱凌宇很高興，騎車的速度也明顯快了許多。
把木塊運到玩具收納區(qū)，其他的孩子卸下了他運來的玩具。至此，由平行游戲中孩子各玩各的，過渡到了有商議有分工的合作性游戲。愉快的合作，讓朱凌宇感到非常有成就感，他的兩只小腳上下歡快地踏著腳蹬子，繼續(xù)滿操場尋找需要整理的木塊。再次路過我們時，程學琴又一次表揚他騎車又快又穩(wěn)。
活動結(jié)束的音樂響起時，孩子們開始自覺收拾玩具，放回原位。朱凌宇把三輪車騎回“車位”。他發(fā)現(xiàn)，旁邊有一輛車沒有歸位，于是主動把車推進車位。在場的老師看到他巨大的進步，激動地走過去夸獎他有責任心。收獲了鼓勵的朱凌宇，自信地走回教室。
在這個過程中，老師從始至終沒有規(guī)定游戲的規(guī)則、游戲的材料、游戲的玩法;老師沒有規(guī)定孩子們的分工與角色，沒有扶一下朱凌宇車上搖搖晃晃的木塊，沒有伸手去收拾孩子玩完的玩具材料。他們只是觀察兒童的活動，并適時地鼓勵孩子。
在安吉，看似孩子放羊般的“野玩”，實則是在教師充分信任兒童、解放兒童的過程中讓兒童實現(xiàn)自我發(fā)展。教師把孩子們在游戲中遇到的問題、獲得的發(fā)展，自然生成為他們的課程，適時在背后推一把孩子。
“無游戲的學前教育，教師自愧、專業(yè)缺乏;假游戲下的學前教育，教師疲憊、職業(yè)倦怠;真游戲下的學前教育，教師幸福、專業(yè)自覺。”程學琴說。
“安吉游戲”承認教師有研究和建設課程的能力，將教師的角色定位于課程的開發(fā)者，并率先拋棄了統(tǒng)一的教材，讓教師通過研究，建設、開發(fā)、生成自主的課程和綜合活動。“因為教師成為兒童的研究者和終身學習者，他們在教育的實施、教育的改革中擁有更多的進步、更多的職業(yè)幸福感。”程學琴說。
“安吉游戲”的第二個重大革命，是對教師角色的變革。
家長的力量：認可=支持
孩子是幼兒園的，更是家庭的，讓孩子在游戲中學會對自己負責
在爬跳梯子時，記者看到一個個孩子爬上兩米高的梯子，然后撲通跳下，形態(tài)各異地趴在地墊上。就這么一個簡單的過程，孩子樂此不疲地反復玩，并多次放聲大笑。
記者與程學琴打賭：“如果把地上這個厚墊子挪開，孩子還會不會往下跳?”
程學琴說肯定不跳。于是，她假裝不經(jīng)意用腳踢走了墊子。爬到梯子上準備往下跳的男孩，一看墊子沒了，便默默爬下來，把墊子挪到梯子正前方，再重新爬上去跳下來。
“今天不敢從梯子最高端跳下，那從第一個階梯上往下跳，一次次，一天天，他才能不斷地拓展自己的能力與勇氣。”程學琴對記者說，他們也曾經(jīng)歷過家長對“安吉游戲”的擔憂和集體抵抗。
教師經(jīng)常用視頻和照片與家長分享孩子們的游戲故事，并讓家長親自觀察孩子們的游戲，同時向家長解釋游戲中孩子的表現(xiàn)和發(fā)展。家長目睹了教師對孩子的欣賞和尊重，不僅理解了游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，也看到了幼教的專業(yè)性所在，反過來促使家長對教師更加尊重和支持。“最終，家長們認可‘一點點小擦傷防大傷’，我們的游戲是要讓孩子學會對自己負責。”程學琴說。
不用成人制造真空保護層，孩子在一天天的嘗試冒險中，內(nèi)發(fā)地打開了安全自護能力，也只有這樣的安全機制才能真正地保護孩子，才讓家長放心。
孩子是幼兒園的，更是家庭的，安吉抓住這一根本，營造了良好的教育生態(tài)圈。“在一個全社會都理解和支持兒童游戲的地方，‘安吉游戲’就已經(jīng)大大超越了游戲本身的價值。”王振宇說。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
