時(shí)間：2016-11-09 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
作者：張景和
教育應(yīng)當(dāng)是一片校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同生長(zhǎng)的沃土。當(dāng)事關(guān)教育的每個(gè)生命都在這塊土地上自由呼吸、自由成長(zhǎng)時(shí)，才能呈現(xiàn)欣欣向榮的教育生長(zhǎng)樣態(tài)。
校長(zhǎng)自由生長(zhǎng)的“泥土”
2010年底，我從教育局副局長(zhǎng)職位上轉(zhuǎn)任山東省昌邑一中校長(zhǎng)時(shí)，正值濰坊市推進(jìn)第二輪校長(zhǎng)職級(jí)制改革，全市校長(zhǎng)職級(jí)制的良好生態(tài)已基本形成。
在這樣的“泥土”里，作為“農(nóng)夫”的校長(zhǎng)，既是設(shè)計(jì)師又是守望者，和師生一起，按照自己的心路歷程辦學(xué)，讓我真正找到了一名校長(zhǎng)的職業(yè)樂趣——探究。在探索教育規(guī)律、師生成長(zhǎng)規(guī)律、科學(xué)管理規(guī)律的實(shí)踐中，我總結(jié)了“方向比力量重要、民主比管治重要、土壤比化肥重要、吃什么比怎么吃重要、內(nèi)生比激勵(lì)重要、成長(zhǎng)比分?jǐn)?shù)重要”六條基本經(jīng)驗(yàn)，探索了“務(wù)本求真”“中庸之道”的價(jià)值觀與方法論，體驗(yàn)了一名普通高中校長(zhǎng)要扮演好的“引領(lǐng)者、診斷者、談判者、實(shí)踐者”四個(gè)最重要角色，也讓我開始找到了校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的尊嚴(yán)與力量。
校長(zhǎng)職級(jí)制12年的實(shí)踐與探索，走過了“取消級(jí)別—專家辦學(xué)—依法自主辦學(xué)”三個(gè)階段，為校長(zhǎng)的專業(yè)生長(zhǎng)打通了“奇經(jīng)八脈”，也使我在自主辦學(xué)的大道上能夠腳踏實(shí)地、心無(wú)旁騖，“把整個(gè)的學(xué)校交給你，要你用整個(gè)的心去做整個(gè)的校長(zhǎng)。”
教師卓越成長(zhǎng)的“泥土”
校長(zhǎng)職級(jí)制讓校長(zhǎng)迸發(fā)出蓬勃旺盛的生命力。那么，校長(zhǎng)又怎樣把這種“生命力”傳遞給老師，讓老師的“生命力”自動(dòng)自覺地生發(fā)呢?我歷來(lái)堅(jiān)信“只有結(jié)構(gòu)和過程變化才能引起結(jié)果的變化”，并在校園醒目位置建成了雕塑《重構(gòu)》，旨在通過文化、組織、架構(gòu)、課程等的重構(gòu)，變革學(xué)校內(nèi)部治理體系。
2011年，我們先是把“分校負(fù)責(zé)制”改為“年級(jí)負(fù)責(zé)制”，副校長(zhǎng)兼任年級(jí)主任，讓他們泡在師生中間;2013年，我們實(shí)施“條塊結(jié)合、以塊為主，線面并行、以面為重”的管理模式，強(qiáng)化年級(jí)部教學(xué)，突出處室的服務(wù)功能;2014年，開始啟動(dòng)“線面融合、條塊聯(lián)動(dòng)”的管理模式，使7個(gè)年級(jí)部的教學(xué)與7個(gè)處室的服務(wù)逐漸“粘合”;2015年，我們開始轉(zhuǎn)向“毛細(xì)血管”的疏通——四個(gè)“作業(yè)組”的落地：以學(xué)生為中心、以班主任為核心、基于學(xué)情的作業(yè)組，以課程為中心、以備課組長(zhǎng)為骨干、基于教情的作業(yè)組，以學(xué)習(xí)為中心、以班干部為領(lǐng)袖、基于自我管理的作業(yè)組，以事件為中心、以干事為支點(diǎn)、基于服務(wù)的作業(yè)組。由此，調(diào)節(jié)“土壤”，營(yíng)造適合師生生命生長(zhǎng)的良好生態(tài)。
孩子各美其美的“泥土”
昌邑一中的育人目標(biāo)是“允德允能、各美其美”，怎么讓六千多名孩子都能開出不同的花朵?我首先想到的是多年來(lái)師生共同沉淀下來(lái)的校本課程、師本課程和生本課程。
記得剛?cè)芜@所學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，人們眼里只盯著分?jǐn)?shù)、成績(jī)、升學(xué)率，學(xué)生幾乎變成了“刷題”的機(jī)器。2012年，我開始提出“三維質(zhì)量觀”，即“質(zhì)量=學(xué)業(yè)質(zhì)量+發(fā)展質(zhì)量+狀態(tài)質(zhì)量”，并制定了昌邑一中年級(jí)部“三維”質(zhì)量指標(biāo)考核評(píng)價(jià)辦法，用“外壓”的指標(biāo)“倒逼”領(lǐng)導(dǎo)干部和老師更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
2015年秋，基于57級(jí)27班的一個(gè)真實(shí)案例，我在昌邑一中34次濰水研修會(huì)議上提出了“四維質(zhì)量觀”，即“質(zhì)量=靈魂的高貴+思維的力量+生命的旺盛+情感的豐富”。它從結(jié)構(gòu)、規(guī)律出發(fā)，尊重學(xué)生的生命生長(zhǎng)，很快就得到了領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。
正是這個(gè)質(zhì)量觀，成為了撬動(dòng)我校校本課程開始落地的“支點(diǎn)”。在這個(gè)過程中，學(xué)校沉淀形成了信息學(xué)特色課程、高端設(shè)計(jì)與美術(shù)課程、中國(guó)大學(xué)先修課程、自然科學(xué)創(chuàng)新課程、國(guó)際課程、博雅人文綜合課程六大品牌課程。不同的課程為不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多生命成長(zhǎng)的“跑道”，滿足了學(xué)生不同的生長(zhǎng)需求。
從“一維質(zhì)量觀”到“三維質(zhì)量觀”，再到“四維質(zhì)量觀”的演化及與之相適應(yīng)的校本課程的推進(jìn)，我一直在思考，教育作為慢的“農(nóng)業(yè)”，生命是從“泥土”里長(zhǎng)出來(lái)的，我們要修煉心性，靜待花開。特別是作為校長(zhǎng)，內(nèi)心必須堅(jiān)定“守望生命”的終極信念，靜享“守望”的幸福，創(chuàng)造生命成長(zhǎng)的自然生態(tài)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
