時(shí)間：2016-11-25 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒在語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為“傾聽與表達(dá)”“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩個(gè)子領(lǐng)域，鑒于此，語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)應(yīng)能滿足幼兒在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的發(fā)展需要。這就需要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)更為多元的語(yǔ)言區(qū)環(huán)境，提供更為豐富的材料和內(nèi)容，支持幼兒通過(guò)多樣的活動(dòng)，發(fā)展傾聽、表達(dá)、閱讀和前書寫能力。下面就我們的一些探索和實(shí)踐與大家交流分享。
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)
1.空間布局
閱讀是語(yǔ)言區(qū)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，需要良好的采光條件和安靜的氛圍，因此我們選擇在活動(dòng)室光線明亮、柔和的一角設(shè)置語(yǔ)言區(qū)，且避開音樂(lè)區(qū)等較為嘈雜的區(qū)域，利用書櫥、矮柜圍合成半開放的空間。其中，小班語(yǔ)言區(qū)分隔物不宜太高，以便教師觀察幼兒，也讓幼兒能隨時(shí)看到教師。
隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒活動(dòng)的范圍擴(kuò)大了，跨領(lǐng)域的探索活動(dòng)增多了，因此，教師在設(shè)置語(yǔ)言區(qū)時(shí)也需考慮與其他區(qū)域活動(dòng)的聯(lián)系。如，我們將語(yǔ)言區(qū)設(shè)于科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)附近，幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中遇到疑問(wèn)可隨時(shí)到語(yǔ)言區(qū)查閱資料，在語(yǔ)言區(qū)自制圖書時(shí)可以到美術(shù)區(qū)尋找需要的工具材料等。
考慮到語(yǔ)言區(qū)除了閱讀之外還有視聽、講述、表演、書寫、制作等活動(dòng)，為避免相互干擾，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)里劃分出看、聽、說(shuō)、做等小的功能區(qū)，利用桌椅、書櫥、沙發(fā)等進(jìn)行分隔或利用地墊分區(qū)，使幼兒更專注于自己的活動(dòng)。故事表演活動(dòng)因需要較大場(chǎng)地，且聲響較大，我們會(huì)另辟區(qū)域，或與音樂(lè)區(qū)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，既避免互相干擾，又能保證幼兒在表演活動(dòng)中可以充分探索、盡情發(fā)揮。
2.氛圍營(yíng)造
溫暖的色彩能帶給小年齡幼兒安全感，因此，在小班我們多采用粉色等溫暖的色調(diào)，營(yíng)造溫馨的氛圍;到了中大班則更多采用清新的綠色或靜謐的藍(lán)色作為主色調(diào)，讓幼兒能夠舒緩心情、靜心閱讀。我們?cè)诘厣箱佋O(shè)泡沫軟墊，擺放柔軟的沙發(fā)和靠枕，選擇高度合適的桌椅，讓幼兒可以舒適地閱讀、書寫;我們?cè)诮锹湓O(shè)置了小帳篷，形成一定意義上的私密空間，讓幼兒可以獨(dú)自安靜地閱讀或與同伴交流;我們擺放了一些毛絨玩具、綠色植物，營(yíng)造出既富有童趣又清新自然的活動(dòng)氛圍。
5.工具材料的擺放
小班幼兒的思維帶有直覺行動(dòng)性，他們還不會(huì)有目的地尋找自己想要的圖書，因此，我們將圖書直觀地呈現(xiàn)在他們觸手可及的位置。如，將書放置在敞開式的書柜中或透明的收納袋中，讓幼兒一眼就能看到。中大班幼兒雖然有了一定的自主選擇意識(shí)，但仍缺乏目的性，易受眼前事物的影響。我們觀察發(fā)現(xiàn)，離沙發(fā)近的書櫥經(jīng)常被光顧，而離沙發(fā)遠(yuǎn)的書櫥卻常常被忽略。后來(lái)，我們將書櫥都移到沙發(fā)邊，幼兒光顧的頻率馬上高了起來(lái)。
我們引導(dǎo)幼兒自己按標(biāo)記收放圖書。小班幼兒已能感知事物的一一對(duì)應(yīng)，于是我們?cè)跁苌腺N了各種簡(jiǎn)單的形狀或動(dòng)物標(biāo)記，并相應(yīng)地在每本書封面的一角也貼上標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒尋找對(duì)應(yīng)的標(biāo)記，把書“送回家”。到了中班，幼兒產(chǎn)生了類別意識(shí)，我們就在書櫥上每層貼一個(gè)標(biāo)記，擺在這層的所有圖書都貼上一樣的標(biāo)記，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)標(biāo)記分類擺放。隨著幼兒類別意識(shí)的增強(qiáng)，我們引導(dǎo)幼兒將圖書分為故事類、科學(xué)類、美術(shù)類等不同類別，分別繪制不同的標(biāo)記貼在封面上，以便大家按標(biāo)記整理。
我們將視聽設(shè)備、表演道具、書寫工具等直接放到相應(yīng)的功能區(qū)中，幼兒在需要時(shí)能方便地獲得，活動(dòng)結(jié)束時(shí)也可即時(shí)物歸原處，不容易造成各功能區(qū)活動(dòng)相互干擾、不同類型活動(dòng)材料相混淆的現(xiàn)象。對(duì)于同一功能區(qū)的不同材料，我們提供分類盒等收納裝置，以便幼兒有序整理。
4.墻面布置
墻面具有展示交流的功能，如，我們?cè)趬ι显O(shè)置了“好書推薦”板塊，鼓勵(lì)幼兒向大家介紹自己喜歡的圖書，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地選擇圖書。
墻面也可用以呈現(xiàn)故事場(chǎng)景，以引導(dǎo)幼兒講述、表演。如，根據(jù)《兔子先生去散步》的故事在墻面上呈現(xiàn)散步路徑和場(chǎng)景，幼兒就可以拿著玩偶根據(jù)圖片提示講述或表演故事。需注意，在墻面呈現(xiàn)操作材料要考慮幼兒的身高，以方便幼兒操作。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，我們引導(dǎo)幼兒參與到墻面布置中，和幼兒共同討論內(nèi)容及布局。給予幼兒參與墻面布置的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到自己做主的滿足感，增強(qiáng)主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。
二、材料與內(nèi)客
1.提供多樣的閱讀材料，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣
我們會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和需要，從畫面、內(nèi)容等方面考慮，選擇多樣的圖書提供給幼兒。
小年齡幼兒容易注意到畫面中主要的、鮮明的部分而忽視其他部分，因此，我們會(huì)選擇一些單頁(yè)單幅畫面、形象簡(jiǎn)單、主體突出、文字較少的圖書提供給他們，如《小藍(lán)與小黃》《“可愛的鼠小弟”系列》等。隨著閱讀能力的提升，幼兒能逐漸關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，感受畫面所傳遞出的情緒色彩。因此，我們會(huì)提供畫面內(nèi)容豐富、細(xì)節(jié)飽滿、富有想象空間的圖書，逐步增加單頁(yè)多幅畫面的圖書。此外，我們有意識(shí)地選擇兒童畫、油畫、版畫、水墨畫、剪紙、泥偶、攝影等不同畫面風(fēng)格的圖書，豐富幼兒的感受。
在內(nèi)容上，我們會(huì)提供與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的、幼兒感興趣的內(nèi)容，也會(huì)根據(jù)當(dāng)前的主題活動(dòng)提供相關(guān)的或拓展性的閱讀材料。小年齡幼兒喜歡重復(fù)，我們會(huì)選擇情節(jié)單一易于理解，內(nèi)容重復(fù)性強(qiáng)的圖書，如《拔蘿卜》《“小玻”系列》等。隨著幼兒理解能力的增強(qiáng)，情節(jié)較為復(fù)雜的圖書更能滿足他們閱讀的需求，比如《子兒吐吐》《葡萄》等。此外，除了故事類圖書外，兒歌、散文等體裁的圖書以及科學(xué)類、美術(shù)欣賞類圖書等多種類型都應(yīng)有所涉及。
我們還會(huì)為幼兒提供不同形式的閱讀材料，如，適合小年齡幼兒的布書、洞洞書，以及具有一定操作性和游戲性的翻翻書、立體書等，深受幼兒的喜愛。
值得注意的是，圖書種類并不是越多越好。小年齡幼兒喜歡模仿同伴的行為，和同伴閱讀一樣的圖書，因此，提供的圖書種類不宜過(guò)多，但同種的數(shù)量要充足，以免發(fā)生爭(zhēng)搶。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，圖書資源不斷豐富，我們可根據(jù)現(xiàn)階段的主題活動(dòng)和幼兒的興趣，集中投放同類讀物，放在顯眼之處。如，我們投放了《我爸爸》《我媽媽》《我愛爸爸》《我愛媽媽》等同類圖書，引導(dǎo)幼兒感受親人之間的互相關(guān)愛。在大班，我們引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起精心挑選圖書帶到幼兒園，經(jīng)過(guò)篩選后投放到語(yǔ)言區(qū)，建立“小小圖書館”。我們請(qǐng)家委會(huì)負(fù)責(zé)管理圖書并建立了圖書借閱制度，鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常推薦優(yōu)秀的圖書以不斷更新和豐富圖書資源。
2.投放數(shù)字化視聽材料，讓幼兒通過(guò)多通道參與閱讀
我們提供數(shù)碼播放器、故事機(jī)、點(diǎn)讀筆乃至電腦等，讓幼兒通過(guò)視覺、聽覺等多通道參與閱讀。
首先是與圖書內(nèi)容相匹配的音頻材料。如，將重點(diǎn)投放的圖書中的文字錄制成音頻，與圖書同時(shí)投放到語(yǔ)言區(qū)，并提供播放器、耳機(jī)。幼兒可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，一邊聽錄音一邊看圖書。
其次是拓展性的視頻、音頻材料以及電子書等。如，在主題活動(dòng)“蟲蟲總動(dòng)員”中，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)投放了圖書《昆蟲躲貓貓》，并在iPad中存放了相應(yīng)的電子書。在此基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)幼兒的興趣將有關(guān)昆蟲的身體結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)變化的視頻存放在iPad中，以拓展幼兒關(guān)于昆蟲的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)自主選擇，拓展了經(jīng)驗(yàn)，獲得了豐富的體驗(yàn)。
利用iPad等設(shè)備播放動(dòng)畫、視頻，除了需要讓幼兒學(xué)習(xí)如何操作外，也需要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自控。因此，我們重視引導(dǎo)幼兒建立使用iPad的規(guī)則。我們將小班幼兒觀看的視頻、動(dòng)畫等時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘內(nèi)，并讓幼兒明確每次看完一遍就不能再看了。隨著幼兒自主意識(shí)的增強(qiáng)以及自我保健意識(shí)的萌發(fā)，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出了“觀看時(shí)要坐端正”“保持一定距離”“看一會(huì)兒要讓眼睛休息一下”等iPad使用規(guī)則，我們將這些規(guī)則畫下來(lái)張貼在墻上提醒大家共同遵守。我們還引導(dǎo)幼兒自己利用iPad中的計(jì)時(shí)程序，到了時(shí)間自覺關(guān)閉設(shè)備。
3.提供講述、表演材料，滿足幼兒表達(dá)的愿望
我們提供指偶、頭飾以及可在墻面、桌面上呈現(xiàn)的場(chǎng)景材料等，支持幼兒在游戲中講述、表演。如，根據(jù)圖書《請(qǐng)進(jìn)來(lái)》中的內(nèi)容，我們用紙板制作了簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒分配角色邊玩游戲邊對(duì)話，通過(guò)游戲深入感知和理解圖書內(nèi)容，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。我們還在表演區(qū)提供裝扮道具，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行故事表演。這些材料營(yíng)造了游戲的氛圍，增強(qiáng)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)和身體表現(xiàn)的積極性，提升了幼兒的表達(dá)能力。值得注意的是，講述、表演的道具既不能一成不變，也不能頻繁更換，新舊材料的更替要逐步進(jìn)行。
我們還設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)言游戲的操作材料，如引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)成語(yǔ)的“成語(yǔ)棋”“成語(yǔ)接龍”“成語(yǔ)翻翻樂(lè)”，支持幼兒開展故事創(chuàng)編的“故事盒”“故事臺(tái)歷”等。
此外，我們還嘗試在語(yǔ)言區(qū)投放錄音筆，引導(dǎo)幼兒錄下自己和同伴講的故事、念的兒歌，然后相互欣賞。幼兒都十分樂(lè)意反復(fù)錄制和傾聽，并不斷改進(jìn)。
4.提供書寫工具和材料，發(fā)展幼兒的前書寫能力
隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒喜歡用寫寫畫畫的方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想法，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)提供了書寫工具和材料，引導(dǎo)幼兒開展多樣的活動(dòng)，如，自制圖書，用自己喜歡的方式和符號(hào)做讀書筆記，寫“好書推薦”等，以發(fā)展幼兒的前書寫能力。
三、教師指導(dǎo)要點(diǎn)
1.引導(dǎo)幼兒形成良好的習(xí)慣
教師應(yīng)注重自身行為的良好示范。小年齡幼兒在語(yǔ)言區(qū)閱讀時(shí)，教師要多陪伴他們一起閱讀，把書中的故事講給他們聽，用自身的行為影響幼兒，如，輕柔地拿起一本書，輕聲地講故事，結(jié)束后整理好材料，按標(biāo)記放在指定的位置，等等，使幼兒形成愛惜圖書材料的態(tài)度。
我們還通過(guò)多種方式具體指導(dǎo)幼兒如何愛護(hù)圖書。如，利用幼兒的“泛靈”心理，引導(dǎo)幼兒和圖書做朋友，拿到書和它問(wèn)聲好;帶領(lǐng)幼兒共同整理書櫥里的圖書;在中大班，我們還引導(dǎo)幼兒嘗試自己修補(bǔ)圖書，逐步形成愛護(hù)圖書的意識(shí)和習(xí)慣。
在閱讀習(xí)慣和方法的培養(yǎng)上，對(duì)于小班幼兒，我們會(huì)盡可能抽出時(shí)間與幼兒共讀，從閱讀封面開始，帶領(lǐng)他們一頁(yè)頁(yè)地翻書，指導(dǎo)幼兒用“親一親”的方式輕輕地指點(diǎn)畫面，尋找自己感興趣的點(diǎn)，讓他們漸漸知道怎樣翻書、怎樣閱讀。遇到動(dòng)作性強(qiáng)的畫面，我們還會(huì)和幼兒一起模仿動(dòng)作，以增進(jìn)他們的理解。到了中大班，我們會(huì)運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，深入理解畫面內(nèi)容，并引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成專心閱讀和堅(jiān)持讀完整本書的習(xí)慣。
隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒喜歡與同伴互動(dòng)和交流，有時(shí)也會(huì)兩人共讀。但我們發(fā)現(xiàn)兩人共讀有時(shí)會(huì)引發(fā)矛盾沖突。我們就組織幼兒一起討論“兩人共讀一本書要注意什么”“我在讀書時(shí)有人想加入該怎么辦”，從而形成了兩人共讀公約。幼兒通過(guò)討論增強(qiáng)了和他人共享材料的意識(shí)，學(xué)習(xí)了共享材料的方法。此外，我們也會(huì)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身需要完善活動(dòng)規(guī)則。
我們還要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)以正確的姿勢(shì)閱讀和書寫。我們會(huì)觀察幼兒是否好好坐著看書，對(duì)于斜靠著、躺著、趴著的都給予提醒;觀察幼兒書寫時(shí)的坐姿和握筆姿勢(shì)，并運(yùn)用示范、提醒的方式糾正不良姿勢(shì)。除此以外，我們會(huì)在集體活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒了解保護(hù)眼睛的重要性，讓幼兒形成自我保護(hù)意識(shí)。
2.支持幼兒充分感受和理解
我們盡可能利用區(qū)域活動(dòng)、午飯前后、午睡前等不同時(shí)段，與幼兒共讀。
我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察畫面，并積極思考。小年齡幼兒閱讀時(shí)常常只關(guān)注到局部，我們便引導(dǎo)幼兒邊聽故事邊指點(diǎn)畫面，并適時(shí)提問(wèn)：“這是什么?在干什么?”引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察畫面中的主要角色及其動(dòng)作，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句說(shuō)出自己看到的事物。在幼兒開始有意識(shí)地關(guān)注畫面細(xì)節(jié)后，我們會(huì)注意觀察其閱讀情況，如果幼兒在理解上有困難，我們不急于念文字給他聽，而是引導(dǎo)他：“你看到了什么?是什么樣的?從哪里看出來(lái)?想想為什么會(huì)這樣?”通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)幼兒通過(guò)畫面信息理解圖書內(nèi)容，從而豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。
5.鼓勵(lì)幼兒的表達(dá)表現(xiàn)
我們將故事與操作游戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒邊玩游戲邊講述。如，我們引導(dǎo)幼兒利用故事盒演繹故事《國(guó)王生病了》。起初我們會(huì)播放錄音，幼兒跟隨著依次翻動(dòng)故事場(chǎng)景圖片。待熟悉后，幼兒可以脫離錄音提示，自己演繹故事。故事盒等操作游戲使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為有趣的過(guò)程。
隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，我們鼓勵(lì)幼兒大膽通過(guò)故事表演活動(dòng)表達(dá)自己對(duì)角色和故事的理解。初期，幼兒會(huì)在角色分配、空間站位、相互配合、角色動(dòng)作等方面遇到不同的問(wèn)題，我們鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的困難，通過(guò)討論尋找解決的方法，豐富表演、合作等方面的經(jīng)驗(yàn)。
我們還會(huì)圍繞一本書、一個(gè)故事或一個(gè)話題開展語(yǔ)言活動(dòng)，以引導(dǎo)幼兒積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。如，在熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事后，幼兒便開展了制作圖書的活動(dòng)，從中進(jìn)一步了解了圖書結(jié)構(gòu)，在前書寫能力得到發(fā)展的同時(shí)，解決問(wèn)題的能力等也得到了提升。這些活動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，也給了幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的初會(huì)。
4.促進(jìn)幼兒交流分享
我們開展多種形式的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒交流分享。比如，開展“好書推薦”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒分享自己的閱讀感受。小班幼兒剛開始缺乏分享的經(jīng)驗(yàn)，就先由教師推薦，說(shuō)出推薦的理由，并將圖書展示在墻上。我們也鼓勵(lì)家長(zhǎng)推薦孩子在家喜歡閱讀的圖書，幼兒可以到班上向大家介紹。待年齡稍大，幼兒就可以自己推薦圖書，也可以借助圖畫、符號(hào)等表達(dá)推薦理由了。這不但有助于大家了解多樣的圖書，也是讓幼兒學(xué)習(xí)表征自己對(duì)圖書的理解。通過(guò)“好書推薦”活動(dòng)，幼兒逐漸能針對(duì)同一本書發(fā)表不同的想法，形成了共同閱讀的氛圍，也激發(fā)了進(jìn)一步閱讀的興趣。
我們還借助讀書筆記、書簽等引導(dǎo)幼兒互動(dòng)交流。閱讀后的互動(dòng)交流可以促進(jìn)幼兒從同伴和教師那里習(xí)得更為豐富的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)圖書的理解。如，幼兒在閱讀《花園里有什么》時(shí)，對(duì)花園里看得見、看不見的各種事物產(chǎn)生了探究的興趣。我們引導(dǎo)幼兒反復(fù)觀察畫面，畫下自己在書中看到的事物，并從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)不斷豐富讀書筆記的內(nèi)容。在互動(dòng)交流中，幼兒感受到自然界中美好的事物是需要自己去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)的。隨著交流活動(dòng)的常態(tài)化，幼兒發(fā)現(xiàn)可交流的內(nèi)容很多，有時(shí)是分享對(duì)書的不同理解，有時(shí)是說(shuō)說(shuō)書中有趣的地方，有時(shí)是圍繞書的主題進(jìn)行討論，有時(shí)是交流書中美好的詞句，等等。幼兒在閱讀時(shí)可能無(wú)法和同伴進(jìn)行充分交流，為了幫助幼兒在集中交流環(huán)節(jié)能快速找到自己想要交流的內(nèi)容，我們?cè)趨^(qū)域里投放了長(zhǎng)條形便利貼，讓幼兒當(dāng)作書簽夾在他們感興趣的那一頁(yè)。讀書交流活動(dòng)給了幼兒表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，傳遞著對(duì)閱讀的積極情感，促進(jìn)了幼兒的深入閱讀。
在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)及指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，我們深切地認(rèn)識(shí)到，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料和內(nèi)容的提供以及教師指導(dǎo)，都必須以觀察幼兒、了解幼兒為前提，以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣、拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為宗旨，這樣的語(yǔ)言區(qū)才能讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地喜歡。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
