繪本運(yùn)用于幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的實(shí)踐

時(shí)間：2016-12-05   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　繪本是一種以圖畫(huà)為主、文字為輔，甚至可能完全沒(méi)有文字全是圖畫(huà)的書(shū)籍。繪本用圖畫(huà)來(lái)講故事，如果是一本好的繪本，人們單單看畫(huà)面就能大體明白故事內(nèi)容。將繪本運(yùn)用于幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，不僅可以提高幼兒的審美感知能力和審美理解能力，還能豐富幼兒的審美情感，提升他們的審美想象和創(chuàng)造能力。下面，我就從繪本中的主要美術(shù)元素及其運(yùn)用策略來(lái)談?wù)勅绾斡行У貙⒗L本運(yùn)用于幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中。

　　一、繪本中的主要美術(shù)元素

　　(一)造型

　　造型就是創(chuàng)造出來(lái)的物體形象。繪本中最常見(jiàn)的造型有人物、動(dòng)物、植物及其他物體，造型具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。由于每一本繪本中所反映的內(nèi)容各不相同，因此，造型也千姿百態(tài)，它所傳遞的情感也會(huì)不同。

　　由于認(rèn)知水平所限，一般來(lái)說(shuō)，幼兒很難理解那些輪廓描繪不完整、線條凌亂的造型，比較喜歡具象的造型。因此，提供給幼兒的繪本中的造型應(yīng)清晰，有完整的輪廓，線條簡(jiǎn)練，意圖明確。

　　另外，幼兒的思維具有具體形象性，他們思考問(wèn)題時(shí)往往從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，常常以自我為中心，將自己的想法、情感投射到那些有生命或沒(méi)有生命的物體上去，這種擬人化的特點(diǎn)也經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒的繪畫(huà)中。同事，幼兒在繪畫(huà)中還常常表現(xiàn)出將自己認(rèn)為重要或特別感興趣的任務(wù)、事物等進(jìn)行夸張或變形的特點(diǎn)。因此，提供給幼兒欣賞的繪本中的造型還應(yīng)具有擬人化、夸張和變形的特征。例如，繪本《乒乒和乓乓釣大魚(yú)》中，各類(lèi)海洋生物的造型極具夸張性，插畫(huà)家極力強(qiáng)調(diào)和夸大藏于水下的某些部位，令孩子們看后忍俊不禁。

　　一般來(lái)說(shuō)，為小班幼兒選擇的繪本，造型應(yīng)簡(jiǎn)單，主題形象要明確而突出，富有擬人化，物體的輪廓線要清楚。中班幼兒雖仍處于具體形象思維階段，但已能初步對(duì)具體事物進(jìn)行分類(lèi)，因此為中班幼兒選擇的繪本在造型上要注意能生動(dòng)地表現(xiàn)人物、動(dòng)物等的不同心情、個(gè)性等。而為大班幼兒選擇的繪本，造型可以更為豐富，體現(xiàn)出任務(wù)的性格特征，烘托出故事特有的氣氛等。

　　(二)色彩

　　色彩作為繪本中最具有表現(xiàn)力的因素之一，能烘托故事的氣氛，傳達(dá)作品的情感。每一種色彩都具有色相、明度和飽和度三種基本要素。色彩在畫(huà)面上的效果和對(duì)幼兒的影響是通過(guò)其自身三要素的變化而產(chǎn)生的。

　　一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒偏愛(ài)色相明確、明度及飽和度較高的色彩，這些色彩能帶給他們愉悅感，吸引他們的注意并給予他們快感。中大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，辨色能力進(jìn)一步發(fā)展，不僅能區(qū)分各種色調(diào)，而且能注意到顏色的明度和飽和度，對(duì)色彩認(rèn)識(shí)日趨精細(xì)和完善。

　　小班幼兒的視線容易被那些對(duì)比鮮明的色彩以及清晰、明快的暖色調(diào)所吸引。例如，荷蘭畫(huà)家迪克·布魯納創(chuàng)作的“兔子米菲”系列，采用明度及飽和度較高的紅色、藍(lán)色、黃色、綠色等，讓幼兒在享受色彩帶來(lái)的視覺(jué)美感的同事，分辨出不同色相的色彩特征。

　　雖然幼兒最初喜歡鮮艷的、對(duì)比強(qiáng)烈的色彩，但并不是一切色彩鮮艷的繪本都適合幼兒。繪本必須有主色調(diào)，在此基礎(chǔ)上可加入一些活潑的色彩，讓幼兒體會(huì)到色彩的豐富性。另外，繪本的圖畫(huà)的顏色不一定要豐富，關(guān)鍵是要與故事內(nèi)容相吻合。有時(shí)即使只用三四種顏色或只用單純的黑色、褐色，也能出色的描繪出故事內(nèi)容。

　　(三)構(gòu)圖

　　構(gòu)圖是指在一定的空間安排和處理人、物的位置和關(guān)系，把個(gè)別或局部的形象組成一個(gè)整體。好的構(gòu)圖可以讓人感覺(jué)畫(huà)面和諧，更好地反映作者的思想、情感及風(fēng)格等。因此，構(gòu)圖在繪畫(huà)中有著相當(dāng)重要的位置。

　　幼兒在空間構(gòu)圖感知方面呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：小班幼兒感興趣的只是畫(huà)面中的個(gè)別具體事物，還看不到對(duì)象和對(duì)象之間的聯(lián)系;中班幼兒逐漸能看到對(duì)象之間的直接的空間聯(lián)系，說(shuō)出物體在畫(huà)面上的相對(duì)位置;大班幼兒逐步能從整體上把握對(duì)象，開(kāi)始理解圖畫(huà)的主題。

　　我們可以根據(jù)不同年齡段幼兒感知空間構(gòu)圖的特點(diǎn)來(lái)選擇不同構(gòu)圖形式的繪本。為小班幼兒選擇的繪本，構(gòu)圖及背景應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，主體突出。這樣，幼兒可以將注意力集中在主要對(duì)象上，而不被復(fù)雜的背景所干擾。例如，繪本《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》的畫(huà)面構(gòu)圖非常簡(jiǎn)單，幾乎每一幅畫(huà)的中間都是一棵高高的蘋(píng)果樹(shù)，與矮小的鼠小弟形成強(qiáng)烈的對(duì)比，而且大多數(shù)畫(huà)面有大片的空白，這些空白和畫(huà)面之間的中斷給幼兒留下了一個(gè)可以想象的空間。為中、大班幼兒選擇的繪本，構(gòu)圖可以逐漸復(fù)雜。例如，《爺爺一定有辦法》有著上下平行式的構(gòu)圖，在版面的上邊描繪了一個(gè)充滿(mǎn)人情味的古老的猶太社區(qū)，有房子、街道、學(xué)校——版面的下邊則描繪了另一個(gè)小世界，表現(xiàn)小老鼠一家的精致生活。這種構(gòu)圖能吸引幼兒認(rèn)真的觀察和發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)中有趣的情節(jié)，使他們?cè)?ldquo;無(wú)中生有”的小故事里體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

　　(五)媒材

　　繪本的表現(xiàn)手法主要與媒材和技法有關(guān)，繪本的媒材和表現(xiàn)技法很多，并隨著時(shí)代的發(fā)展越來(lái)越多元，這些媒材和技法的使用可以恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)畫(huà)面中的氣氛和情感，傳達(dá)出作品的意象。例如，《收集東·收集西》是一本繪畫(huà)與剪貼相結(jié)合的繪本，插畫(huà)家用彩色畫(huà)報(bào)紙剪貼出質(zhì)感很強(qiáng)的衣服、拖鞋、垃圾等，看上去就像“真”的一樣，同時(shí)用蠟筆勾勒出人、物的簡(jiǎn)單輪廓。蠟筆、畫(huà)報(bào)紙等媒介的運(yùn)用，使畫(huà)面具有獨(dú)特的視覺(jué)效果。

　　兒童繪本還有很多的創(chuàng)作媒材和技法，如體現(xiàn)物體質(zhì)感和量感的鉛筆素描，色澤柔和纖美、營(yíng)造出夢(mèng)幻爛漫效果的彩色鉛筆畫(huà)，色彩真實(shí)而豐富的油畫(huà)，以及攝影、版面、水粉畫(huà)、紙雕作品等。正是這些豐富、多元的表現(xiàn)手法賦予了繪本迷人的外貌。我們可讓幼兒嘗試接觸具有不同媒材的繪本，從而了解不同媒材帶來(lái)的不同效果。

　　二、運(yùn)用繪本進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的策略

　　(一)圍繞活動(dòng)目標(biāo)，截取精彩畫(huà)面

　　在將會(huì)本運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：有的繪本中的每張插畫(huà)都很好看，是否需要將之全部運(yùn)用在美術(shù)活動(dòng)中?抑或根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、注意力持續(xù)時(shí)間等因素選擇部分畫(huà)面?

　　將繪本運(yùn)用于美術(shù)活動(dòng)的主要價(jià)值體現(xiàn)在審美價(jià)值上。因此，教師先要根據(jù)繪本中的主要美術(shù)元素來(lái)制定美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)，然后圍繞活動(dòng)目標(biāo)提煉出繪本中最有價(jià)值的部分。繪本的主要美術(shù)元素包括造型、色彩、構(gòu)圖、媒介等，每次活動(dòng)最好聚焦一種主要美術(shù)元素，突出重點(diǎn)。然后，圍繞此美術(shù)元素制定相應(yīng)的感知、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造方面的目標(biāo)，再結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)，截取繪本中最能反映該美術(shù)元素的畫(huà)面開(kāi)展活動(dòng)。

　　例如，繪本《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》講述了小姑娘卡米拉如何尋找自我的故事?？紤]到繪本中主要的美術(shù)元素是人物造型的變形，因此教師設(shè)定了一下活動(dòng)目標(biāo)：1.感知繪本中卡米拉身體異于常態(tài)的描述，感受造型變形后的奇特效果。2.運(yùn)用聯(lián)想將人和某個(gè)事物或場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)造表達(dá)出有趣的畫(huà)面。接著，教師圍繞活動(dòng)目標(biāo)，截選了三個(gè)畫(huà)面：卡米拉身體變成彩條紋、整個(gè)人都變成膠囊以及全身融入一個(gè)房間里，從而使幼兒的注意力集中于卡米拉身體變化的三種主要方式，即：身上張出各種圖案花紋;身體變異，但還能看出人性;融入環(huán)境，用各種物品代替五官，讓幼兒通過(guò)遷移，賦予卡米拉富有想象力的造型。

　　(二)根據(jù)年齡特點(diǎn)，進(jìn)行多元解構(gòu)

　　不同年齡段幼兒在欣賞和閱讀同一本繪本時(shí)，獲得的審美感受以及審美反應(yīng)是不同的。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒審美能力發(fā)展的特點(diǎn)，提煉出繪本畫(huà)面在造型、色彩、構(gòu)圖等方面的獨(dú)特價(jià)值，通過(guò)欣賞、討論、動(dòng)作表現(xiàn)等方式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受繪本獨(dú)特的美術(shù)語(yǔ)言，從而拓展繪本的價(jià)值空間，挖掘繪本中蘊(yùn)含的多元價(jià)值，使幼兒意識(shí)到事物表現(xiàn)的多樣性。

　　例如，繪本《我的連衣裙》描述了小兔子有一條神奇的連衣裙，她走到哪里，連衣裙上的花紋便會(huì)隨著場(chǎng)景的不同而相應(yīng)變化。一方面，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師提煉出連衣裙隨著場(chǎng)景的不同而相應(yīng)變化這一價(jià)值點(diǎn)，常使用拓印的方式為小兔子設(shè)計(jì)連衣裙。另一方面，結(jié)合小班幼兒圖案裝飾活動(dòng)的特點(diǎn)，教師提煉出連衣裙圖案具有重復(fù)、間隔的裝飾美這一價(jià)值點(diǎn)，讓幼兒設(shè)計(jì)圖案簡(jiǎn)單、連續(xù)且散點(diǎn)式排列的連衣裙。而根據(jù)中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可提煉出故事情節(jié)發(fā)展三階段的特點(diǎn)及創(chuàng)編這一價(jià)值點(diǎn)，如，花田場(chǎng)景，小兔走進(jìn)花田，連衣裙上出現(xiàn)了好多的圖案;又如，下雨場(chǎng)景，小兔走進(jìn)雨里，連衣裙上的圖案變成了雨點(diǎn)……在幼兒掌握了這種重復(fù)的結(jié)構(gòu)后，可讓他們嘗試畫(huà)連環(huán)畫(huà)，續(xù)編故事。

　　(三)借助美術(shù)元素，豐富表現(xiàn)手法

　　繪畫(huà)表現(xiàn)需要一定的技能，但是這種技能不是教師“教”出來(lái)的。如果教師在技能上教的太多，幼兒習(xí)慣于模仿，就會(huì)缺少想象力和創(chuàng)造力，一旦離開(kāi)教師的范例就會(huì)無(wú)所適從。但是，如果期待幼兒的繪畫(huà)能力會(huì)自然的開(kāi)花結(jié)果，那也是不切實(shí)際的。繪本以其豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式帶給幼兒豐富的審美感受和聯(lián)想。幼兒在欣賞畫(huà)面的過(guò)程中，能逐漸理解事物的結(jié)構(gòu)特征，自然而然的學(xué)習(xí)借鑒其表現(xiàn)方式。

　　例如，繪本《森林里的聚會(huì)》就有利于幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)動(dòng)物造型及其動(dòng)態(tài)。布萊恩·威爾史密斯混合運(yùn)用了水粉、水彩、色粉筆等多種材料及其表現(xiàn)方法，將森林里參加聚會(huì)的動(dòng)物們的表演表現(xiàn)的淋漓盡致：土狼表演腳踩西瓜行走二十碼，獅子大王給大家出啞謎，斑馬用后蹄耍著三個(gè)椰子……教師從中節(jié)選出幼兒熟悉的一些與動(dòng)物有關(guān)的畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒觀察這些動(dòng)物的造型及其與所表演的節(jié)目之間的關(guān)系，觀察動(dòng)物的外形特點(diǎn)以及表演時(shí)各自不同的動(dòng)態(tài)。例如，塘鵝有著大大的嘴巴，所以它可以把動(dòng)物們裝進(jìn)自己嘴里;斑馬有著靈活的蹄子，所以他可以同時(shí)玩耍三個(gè)椰子。

　　借助繪本學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能可以擺脫單一范例所帶來(lái)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)幼兒更多的想象與創(chuàng)造。繪本對(duì)于幼兒表現(xiàn)技能的影響可能不會(huì)馬上在幼兒的作品中顯現(xiàn)出來(lái)，但隨著時(shí)間的推移，相關(guān)美術(shù)技能會(huì)在幼兒的作品中有所體現(xiàn)。

　　繪本以其精美的造型、色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)意等，把幼兒帶入了一個(gè)奇妙的世界。實(shí)踐中，教師應(yīng)挖掘繪本中的美術(shù)元素，提煉運(yùn)用繪本進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的策略，在幫助幼兒萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富幼兒想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

（供稿：張潔瓊   校對(duì)：張潔瓊）